温暖留守孩子的心征文
……都说光阴似箭，但我却觉度日如年，来二姑家已一年多了，爸爸，你为什么很少来看我？你知道吗？我在二姑家的生活是忙碌的，每天做完功课还要洗衣、刷碗、收拾房间，没有充足的时间休息，没有空闲的时间玩耍，我多么希望有人能替我分担一些事啊！ 我在二姑家生活是痛苦的。我很想像我的伙伴们一样得到家人的关心和爱护，但这种想法对于我来说只能是一种奢望！我得不到！“哗哗啦啦……”，窗外的雨下个不停，而坐在教室上课的我正为没带伞而发愁。放学铃响了，我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。没办法，我只好躲在同学的伞下随路队走到校门口，推起自行车，我缩在小卖部的屋檐下向路口张望——希望有人给我送伞，虽然我知道不会有奇迹发生，但总觉得还有人群就还有一线希望。
终于，人群渐渐散了——没有人来接我！看看马路上，那些家长抱着自己的孩子，用雨衣包裹得严严实实，生怕淋病了，再看看自己淋得像只落汤鸡，我不禁鼻子一酸，泪水伴着雨水慢慢滑落到嘴边，瞬间，我尝到了一丝苦涩。 终于回到了家，平时回去才用十几分钟，而这次好像用了几个小时，我全身湿透了，换下衣服，便去食堂吃饭（二姑家开食堂），拿起筷子时，我目瞪口呆——只剩下几个凉馍和一点凉菜了，拿着那凉馍，吃着那些凉菜，我的心更凉了…… 以上是我班学生舒桢的作文片段，也可以说是一封在心底寄给父母的信，舒桢在作文中说她的心凉了，其实，读完她的作文，我的心都结冰了，又碎了…… 舒桢是四年级时转来我班的插班生，漂亮，文静。听说她是慕名而来（我们学校一直是县的龙头小学），刚转到班时，她的学习成绩还可以，只是，不太爱说话，朋友少，我粗心地以为是不适应新环境，怕生。
后来，她的学习成绩沿直线下滑，我沉不住气了，找她谈心，这才知道——她是个留守且基本单亲的孩子。舒桢的父母关系不好，父亲游手好闲，嗜酒如命，母亲因看不惯，赌气出外打工，而可怜的小舒桢也只好暂住在了姑姑家。 寄人篱下，虽说日子不至于“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼。”但对于一个只有十来岁的孩子来说，没有了父母的呵护，就如同生活中就失去了灿烂的阳光。 舒桢，这个小女孩让我第一次真正深刻认识了“留守生”这一学校特殊群体！难怪国家对“关注留守孩子”提的这么响，难怪学校一再嘱咐要尽可能多的关爱留守孩子。他们确实需要温暖！而我们班象舒桢这样的留守孩子有多少？统计了以下：整整十人！十个孩子，个性差异很大，但他们却囊括了我班所有“问题孩子”的名单！ 他们中，有为上网吧打游戏而逃课的，有偷拿别人资料书的，有习惯不完成作业爱抄作业的，有上课从来不主动举手发言的，有以自我为中心，集体观念弱的，有任性、懒惰、缺乏责任感的…… 怎么办？父母不在家，老师是爸妈！尤其是班主任，身处学校教育的第一线，对此责无旁贷。于是，我尝试着根据自身的工作特点采取积极有效的措施，教育引导留守孩子积极健康地发展，取得了可喜的成绩。
一、扮演慈母角色
当班主任近十年了，小时侯唱的一首儿歌经常萦绕于我的耳畔——小学校，像我家。老师爱我我爱她。老师爱我好娃娃，我爱老师像妈妈。有人说得真好——爱即教育，尤其是对于留守孩子来说，他们的生活更需要细心的关爱，他们的学习更需要精心的指导，他们的品行更需要耐心的引导，而这一切都要求我们教师必须是一个“慈母”。像母亲一样，善于观察留守孩子的内心世界，在其进步时给予喝彩，在其孤独时送去温暖，在其困难时伸出双手，在其骄傲时我们要轻轻的提醒，在其委曲悲伤时我们拥他入怀…… 雪丽是我班的一个留守女孩，一双漂亮的大眼睛，经常穿着脏兮兮的衣服，凌乱地披散着头发，调皮的男生送了她个形象的绰号——卖火柴的小女孩。她经常编造出各种不写作业的理由：没笔了，记错了，放牛耽误了……通过家访，我了解到她六岁时父母就双双外出务工了，几年来，她和父母聚少离多，一直和自己年过六旬的爷爷相依为命。怎么办？缺失的亲情我尽力用慈母般的师生情来填补，我买来了漂亮的皮筋和发卡，作为她学习进步或做好事的奖励，空闲时，我还像她妈妈在家时一样，帮她梳漂亮的小辫子。看到其她同学羡慕的眼神，她在日记中说：“老师就像我的亲妈妈！我幸福极了！”就这样，在我的呵护照顾下，慢慢地，她越来越漂亮了，说谎的次数少了，学习成绩也有了很大的进步，摘掉“问题女孩”的帽子，她也像一个可爱的小天使一样惹人爱！ 所以，老师们，当我们把无私的母爱渗透于我们教育的哪怕是最细微的举动时，往往是可以化腐朽为神奇的。
二、处好挚友关系
留守儿童或多或少都存在着一些性格问题，他们或内向自闭，或不合群，导致朋友极少。可想而知，他们的内心是孤独的，他们是渴望倾述的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。”这就提醒我们老师，若能放下所谓的师道尊严，真正用一双孩子的眼睛，一颗孩子的童心，“蹲下来和孩子交流”，就能成为孩子最佳的挚友！做孩子的.挚友，它不仅意味着一种平等、关爱，也意味着一种理解、尊重和人文情怀。也只有这样，才会走进孩子的世界，跟学生打成一片，与学生同欢乐，共忧愁。亲其师，才能信其道。尤其是留守生一些心理上的问题，更要让孩子充分信任教师，说出自己的心里话，找出症结所在，对症方能下药，以保药到病除。 QQ号上一直有位好友——天方，他的真实身份是我的学生——又一个留守生！他几乎每周都给我留言，生活上的，学习上的，甚至苦苦困绕着他男女生情感上的，我们无话不谈。由于留级，他比同班的同学显得成熟多了，再加上一米六七的个头，真算得上鹤立鸡群了。就是这样一个“大”男生，身旁没有了父母的唠叨，自己却迷茫了——早恋。作为老师，说实话，我也羞于直面这个敏感的话题，但他信任我，说我够朋友，我们也就成了忘年交。站在挚友的角度，我没有喋喋不休地说教，而是抓住他阅读广泛的特点和他侃起了书中的真爱，从“梁山伯与祝英台”到“罗密欧与朱丽叶”，从“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。”到“如何让你遇见我／在我最美丽的时刻”……这样的话题持续了一个月左右，后来他终于对青春期朦胧的爱情有了正确的认识，因为他在一首诗中这样写道：我只是住进一根麦芒的心脏／偷偷撷取麦粒饱涨的思想／让爱情和麦子一起成熟／我在等待一个收割的愿望。
三、树立严父形象
留守孩子的父母大多长期外出务工，虽然平时他们心牵挂着自己的子女，但却心有余而力不足。每值节假日，短暂的团聚，有的想加倍补偿，于是就过分的顺从、放任；有的回来发现孩子变了，成绩退了，习惯差了，就一味补救，严加管教，这样的结果只能是适得其反，使孩子产生逆反心理。爷爷奶奶、外公外婆成了监护人的，隔代教育，教育方法陈旧，缺乏管理能力，加之过分宠爱，娇生惯养就导致孩子放任自流……苏霍姆林斯基说过“教育者最可贵的品质之一就是人性。对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合。”对于留守学生来说，他们或许缺少“父母亲昵的温存”，但有时缺少更多的是“睿智的严厉与严格的要求”。而班主任就要树立严父形象，赋予孩子这种爱。 雪剑也是一个留守孩子，长期无父母的管教约束，不知什么时候迷上了电脑游戏，一连两天没上课，请假说是病了。我不放心，前去探望，这才知道他每天依然早出晚归地“上学”。我晓之以理，动之以情，苦口婆心地一番说教后，第二天，他来了我办公室承认错误，我见孩子知错了，就没再责怪。可谁知没过半月他又痼疾重犯，这一次，我狠很地教训了他，并停课让他反思检讨。看到一向和蔼可亲的老师如此“绝情”，他终于痛改前非。 其实，慈也好，友也好，严也好，目的只有一个，让留守的孩子感觉他们不是没人要，没人管的娃。爱心也好，责任也罢，我们教师，尤其是班主任，应该以真诚赢得信任，以人格创造人格，以灵魂铸就灵魂，为留守学生的健康成长撑起一片蔚蓝的天空，让孩子在这片阳光普照的天空下，心不再凉。这样，他们才能自信地说：“别人和我比父母，我和他们比明天！” 看看现在我班留守孩子的日记吧！
遥远的路程隔得断我与你们见面，却隔不断我想对你们说得得千言万语，隔不断我对你们深深的思念。 …… 在学校里，老师循循善诱的教导我，犹如春风化雨一般，使我学到了许多知识和本领，明白了不少做人的道理，培养了好的学习习惯，发展了特长，增强了责任感。同学们与我团结友爱。我所处的班集体，好比一座大熔炉，能使生活在其中的我，像矿石一样被冶炼，被美化。 都说“男儿有泪不轻弹”，但我承认，您们刚走的那段时间，我伤心地哭过。可时间和经历让我渐渐地知道，假如我一味地依赖你们，不知自立，我就永远长不大，面对一个激烈竞争的社会，我无路可走，只有变压力为动力，在逆境中（与其他伙伴比）发奋学习，努力拼搏去迎接生活中的一切挑战…… 亲爱的爸爸妈妈，爷爷奶奶的身体很硬朗，我也已经成长为一个顶天立地的男子汉了，懂事了。你们就在远方放心地努力工作吧！
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