【精】观课议课心得体会15篇
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就很有必要写一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编收集整理的观课议课心得体会，希望对大家有所帮助。
观课议课心得体会1
关键词:基本含义 方法 具体策略
一、在培训过程中,首先要帮助教师理解和掌握观课议课的基本含义
1.观课议课的意义
观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学,促进教师专业成长的一种研修活动。
从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语,更多的是一种教研文化的建构。
观课与听课比较:(1)“听”指向声音,“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。(2)“听”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“观”的目的却指向一定的研究问题,有明确的目的。(3)“听”往往是面面俱到,缺乏针对性,而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息,针对性强。(4)“听”往往是凭借经验进行,而“观”需要理论的指导,需要借助观察记录表等。
评课与议课比较:(1)“评”是对课的好坏下结论、做判断;“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。(2)“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”“客”之分;“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”要超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。(3)评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向,做课教师重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。(4)评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;议课强调集中话题,超越现象,深入对话,议出更多的教学可能性供教师自主选择。
2.观课类型
根据观课者的目的,观课可以分为以下三大类。
(1)研究型观课。这类观课国内外研究较多,在这里,观课者即为研究者,被观课者及其课堂教学行为等为研究对象。研究者通过对课堂观察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以获得改进课堂教学和管理等方面的有效策略,指导教师优化课堂教学和管理。
(2)考评型观课。这是一种自上而下的,旨在评定教师的课堂教学表现以区分等级或合格与否的总结性评核。观课者多为学校领导、教育督导或资深教师。观课者的角色是评价者,间或是指导者,却既非研究者,也非学习者。
(3)发展型观课。又称同事互助观课,这是一种横向的同事互助指导活动,即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的权威指导成分,其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋来改进教学行为,提高教学水平。
二、在培训过程中,重点要帮助教师掌握如何进行观课议课的方法
通过“观课议课”与“听课评课”的比较,不难发现它们之间存在着实质性的差异。一个“观”字提醒我们课堂观察要围绕一个问题全面收集课堂信息,一个“议”字把教师作为专业主体的地位突显出来。在日常的教研活动中,究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题?等等,这些都是需要深入思考和逐步解决的。
(一)观课议课活动操作流程
一次完整的观课议课活动应该是一次完整的研修活动。观课议课活动可以分成这么几步:
1.确定观课议课主题
观课议课主题的类型――观课议课涉及课堂教学中的方方面面,从课堂对象上,可以观察教师活动,学生活动,以及教师与学生、学生与学生之间如何互动。从教学环节上,可以观察课是如何导入的,如何展开的,如何小结的等等。从具体方法上,可以观察如何提问,如何实验,如何处理教材,如何开发课程资源,如何使用技术手段。
2.与授课教师沟通
缺乏课前沟通和协商,是传统的听课评课活动效率低下的原因之一。由于缺乏课前的沟通,听课目的不明确,评课重点不集中,讨论缺乏共同的话题,这样,对话也就失去了共同的基础。观课议课针对听课评课存在的问题,主张课前充分沟通和理解,使观课议课教师和授课教师课前达到充分的理解和信任,一起选择课例、讨论主题,使授课教师在相关主题上重点做出设计和安排,并就观课议课的主题、方式、时间达成一致。
观课议课前的说课(沟通)。为了更充分地认识课堂,为观察课堂奠定基础,观课前的说课和讨论具有十分重要的价值,与现有听课评课活动比较:
(1)观课活动前的说课重视对学生情况的介绍。这种介绍,一方面是为了体现以学论教,另一方面,观课者可以由此更清楚地理解课堂教学,判断授课教师对学生的认识和理解水平,在议课时提出认识学生的相关问题。
(2)观课议课强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解,也就是说,不仅要介绍我要做什么,还要说一说我对这个问题是如何理解的,如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设,它有利于授课教师明确教学思路,提高理性水平,从而自觉追求有意义的教学。
(3)强调观课集中在一定的主题上。这种主题首先由授课老师提出,因为课堂上将要出现和发生什么,他最有发言权。
(4)强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。授课教师可以明确地告诉大家,我想要展示什么,我的特色和创造是什么,我的改变主要体现在哪些方面,我希望给授课教师什么启示。
(5)强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。在说课活动中,观课者不是被动的听众,而是积极参与的主体,观课者一方面可以就授课教师的说课进行咨询,另一方面也可以对即将展开的教学活动提出建议。
3.学习相关理论
观课议课活动主持人通过查阅书籍或上网等方式查找相应的理论文章,筛选一些对观课议课活动有帮助的材料,印发给全组教师学习。通过这样的理论学习,一方面为授课教师的备课提供了问题解决的策略;另一方面也为参与观课议课的老师提供了理论知识和分析问题的'视点,让观课议课的教师站在一定的理论高度分析课例,防止分析研究在低水平上重复。
4.设计观课议课记录表
设计观课记录表的目的是便于观课老师围绕主题记录课堂中的相关信息,提高观课的针对性,获得对所研究问题的全面观察。观课议课活动主持人召集有经验的教师围绕主题、依据课堂要素(教学策略、教师行为、学生状态、师生互动等)、参照相关理论进行观课记录表的设计。
5.课堂观察
观课者携带观课议课记录表、观课工具进入教学现场。在观课过程中,观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上,围绕主题尽可能全面收集课堂信息。同时,教学活动是由一个一个的细节构成的。它短小精悍,便于教师钻研和突破。细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教学必定离不开精彩的细节,要关注细节。
课堂观察时至少有这样一些事情必须做:
(1)需要观察课堂上发生了什么,观察的对象不仅有教师,而且包括学生。
(2)我需要推断执教老师的教学行为背后的想法(不能等到议课时再问授课老师,就算要问,自己也要先想一想),需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果,需要思考效果与行为之间有什么样的联系。
(3)要思考,假如我来执教,该怎么处理。
(4)要思考,在议课时,我需要交流什么。别人让你看了他的课,你有了思考和进步,感谢当然是应该的,但感谢的方式不是嘴上说,而是拿出行动――真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见,帮助对方成长和进步。
6.课后议课
课后议课一般分两个阶段进行:第一阶段首先分小组交流各自的观课笔记,找出差异,然后再围绕主题与差异展开讨论,进行“病理”诊断与分析,找出与主题相关的其他教师的成功做法进行对照,在此基础上开出初步的“处方”。第二阶段是小组之间围绕主题展开平等对话。首先是各组小组长围绕主题作代表性发言,就问题说事、找对策,然后是小组之间围绕主题展开深度会谈,达成共识,最后是观课议课活动主持人针对主题作总结性发言,开出相对完整的“处方”,提出更多的教学可能性供教师自主选择。
7.行为跟进
参与者要反省观课议课活动,明确自己的收获和体会,从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践。或者针对观课议课中新的问题和困惑,选择相关内容深入学习。
议课本身不是终点,我们不能为了议课而议课。这样,议课的最后一个环节和程序就是认识和体会议课的收获,并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。
(二)观课议课的对象――主要是学生
有人问一位课改专家什么是新课改?能不能用最简单的语言概括一下?专家想了一下说,学生敢说、敢问、敢做就是新课改。仔细想来专家说得甚是精辟,一个“敢”字不正准确体现了三维目标中的情感,态度,价值观目标了吗?“说”“问”“做”也是一种技能,同时也是学习知识最好的过程与方法,但是大家不要忘了这一句话的主语可是学生。
综上所述,我们观课、议课的对象应该主要是学生。
1.新课改期间师生关系应该是:鲜花和绿叶的关系
当然了,学生应该是鲜花,老师只能是绿叶。鲜花有了绿叶才能更美丽,绿叶有了鲜花才更能体会到生命的价值。在教学中我们只有把学生当作主体,把学生放在了首要发展的位置,我们的教学才算是成功的教学。所以在观课议课时,在观议老师的同时,更主要的是看看学生在学习能力、学习方法、学习效果等诸方面是否合理、是否进步、是否有更大的成效。
2.一节好课的标准是:学生是否能愉快自主地学习
结合当今教育形式,课堂教学仍然是学生学习的主阵地,一节课是否有效,直接关系到学生的学习效果,从而关系到整个学校的教学质量,因此上好一节课至关重要。那么什么是一节好课呢?有人说,一节好课的标准是:看学生能否能紧张有序地学习。我们要特别注意班里的学生,看他们是否学习吃力,对老师的授课方式是否容易接受、学习效果是否满意等,在议课的时候,一定要把课堂上发现在学生身上的问题指出来,和授课老师共同探讨,取得更好更完善的解决办法。
3.“水”的变化
本世纪八十年代我们的提法是:学生要有一杯水,老师要有一桶水;现在我们的提法是:学生想要水,老师要有常流长新的自来水;新课改期间我们提出:学生想要水,老师要引导学生自己去找水。从“水”的变化过程,我们可以看到:我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师“教”为中心变为现在的以学生“学”为中心。
三、在培训过程中,帮助教师学会有效观课议课的具体策略
1.建设进取、合作、民主、创新的学校文化
实现观课议课是建设一种新的学校和教师文化。建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标,又是有效观课议课的基础。佐藤学在《静悄悄的革命》中指出:“学校改革最为重要并且是中心的课题,是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成,学校的改革就一日不能成功。”观课议课需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点,不愿意自己的工作方式被别人指手画脚”。
(1)在具体操作上,最核心的是激发教师专业发展的强烈动机,培养教师的自我批判和反思精神,使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。
(2)不能把教师在观课议课中的上课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体,是献课者和观课者共同对话交流的平台,没有问题和困惑的课堂是不存在的,没有必要为课堂中的问题大惊小怪。
(3)充分尊重教师的参与需要,致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境,为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间与心理空间。我的体会,最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。
(4)建设合作互助的教师文化,培养教师的对话交流能力,议课时针对现象,与人为善,赤诚待人。观课议课是一种对话。就彼此对话而言,它需要参与者有沟通与合作的意愿;需要对话双方各自向对方敞开,彼此接纳;需要彼此间的积极互动与交流。就自我对话而言,议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”,在自我对话中追求自我改变和自我超越。
2.有效观课议课从观课准备开始
(1)提前协商观课主题。缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。观课议课针对听课评课存在的问题,主张课前充分沟通和协商,使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任,并形成共同的观课议课主题,以引导观课方向,促进议课深入和深刻。
在确定观课议课主题时,我们建议:
①主题是针对教学中的困难和问题,这样,献课就不是为了展示,而是以此为平台研究和解决教学实践的问题。
②主题是参与者共同协商的,是大家共同感兴趣并可以参与的。
③对主题要进行分解,使主题可观可议。
④在任务分解以后,参与者要做预先准备,比如在研究教材时,就应该想一想我会怎么处理。
观课议课的主题既可以来源于实践活动中的困惑和困难,也可以来源于教学实验和创新;可以来源于个体,也可以来源于群体。问题不同,分解的观察要点也就必然不同。
一方面,课堂教学的发展变化具有不确定性和流动性,另一方面,观课者对教学的理解、认识和自己的发展需求又各有差异。
(2)让授课教师先作观课说明。观课说明属于说课范畴,但它又与平常意义的说课相区别:平常的说课需要对课堂教学的各个方面进行说明,而且需要论证;观课说明不必面面俱到,从节约时间的角度也不需要论证。
观课说明的“说”可以侧重在以下三个方面:
①介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等),以增进观课者对课堂情况的了解,增进对本课教学基础和后续发展的理解。
②在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动,提示重点观察的现象和时机。
③要介绍自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂;它不仅体现了对授课教师的尊重,而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法,促进教师更加大胆地尝试教学创新。
(3)提前进教室与学生沟通。观课议课的一个基本策略是以学论教。以学论教需要到同学身边去了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。学生能对教师的观察行为作出能动的反应,为了避免“到同学身边去”给学生学习带来负担,观课者最好提前进教室,通过与落座周围的同学寒暄和聊天,了解和关心他们的学习和生活等方式,舒缓学生可能的紧张和压力。
3.有效观课要致力发现课堂
(1)观课是用心灵感悟课堂,与听课对“听”的强调不同,观课的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息,孔子说:“视其所以,观其所由,察其所安。”也就是说,要认识人和事物,既要看他的行为,了解他的思路,更要考察他的动机、价值追求,这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。笔者曾经有这样一次观课活动:
(2)有效观课需要主动思考。有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事,它需要观课教师主动进入,积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面:
①在观察老师教的行为和学生学的行为时,必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求,这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为,而是行为和理念统一,理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果,思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系,这种思考使我们致力于从效果出发研究教学,改进教学,通过观课议课追求有效教学。
②需要思考“假如我来执教,我该怎么处理?”这种思考使观课者不做旁观者,而是置身其中。对“假如我来执教,我该怎么处理”进行思考,一方面是让自己在观课中真正有收获,有改变,使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河,使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上,从而使议课能够真实地对教学实践产生影响
③需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力于建设合作互助的教师文化,合作是共同的,互助是相互的,在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后,观课老师应该怎么办?“看而不说,道义何在?”我们认为,从授课老师的教学中获得启迪和帮助以后,观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享,这是对观课议课参与者的道义要求。
在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调:进课堂观课,不是为了完成学校布置的听课任务,也不是只为了帮助授课教师,而是为了自助,即为了自己认识教学、理解教学,为了自己的专业成长。
促进参与者主动思考,同时需要一定的话语结构约束。在福柯笔下,人是被话语控制的主体,话语结构具有规训和约束人的思想、精神乃至身体的力量。就我们看来,“看而不说,道义何在”的话语要求强调了参与者表达意见的责任。
(3)有效观课要为议课做准备。观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说,“观”是选取教学案例;“议”是对选取案例的讨论和分析,是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事,但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复,选取案例需要取舍和加工。
4.有效议课致力于理解教学
(1)有效议课以平等对话为基础(平等对话:议课质量的前提和保障)。
①设身处地,同情理解。一般而言,献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍,组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂,并引导参与者理解授课教师。这种理解是同情性的理解,不仅理解要他们的环境和条件,而且要理解他们的心情和感受。然后把这种理解真实、真切地表达出来,使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。
②面向事实,共同探讨。观课议课强调直面问题,但在认识问题的时候,不能仅仅凭借主观判断,而是需要陈述现象,描述事实――“面向事实本身”,就事实讨论事实,就现象出发讨论问题,不以自己的偏见歪曲事件背后的原因,不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。
议课的目的并不仅仅在探明已经知道的东西,而是在于发现未知的东西,要发现未知的东西,需要彼此心平气和,敞开心扉,互相启发,共同分享。
③抛弃成见,理解可能。要想议课达到深入的效果和生出新的东西来,就必须抛弃成见,坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能认为只有我的东西对,我的东西管用。这样议课活动表现为一种提问、一种探询,在探询中理解对方,从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断,提倡相互咨询。)
(2)有效议课是基于教学案例的讨论。议课是对案例中的困惑和问题进行讨论,并商议解决办法。
对于运用教学案例进行案例讨论的程序,我们有这样的建议:
①观课教师描述蕴涵困惑的教学故事,使讨论建立在课堂现象和事实的基础上。
②观课老师在不说出自己结论的前提下,提出困惑听取授课教师的解释,给授课老师以陈述机会,从而更好地理解授课教师。
③授课教师征询案例提供者的意见,让观课者的思考得以表达。
④参与者对彼此的意见进行思考和讨论。
(3)有效议课需要“同在共行”的立场和方式。(以学论教告诉我们,议课时不要议论教师教得好不好。要从学生的学习状态入手,议课时往往这样说,“我注意到”“我发现”。这样的话也使我想起了一个词语――“责人以藻”,是说在给别人提建议时,要注意语言的表达,要会修饰自己的语言,要委婉。“评课”变成“议课”,主讲教师易于接受,议课教师彼此是平等参与的主体,针对问题,互相探讨,达到“双赢”的境界。)
对于议课中的立场,我们有一个主张,那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人,而是设身处地,站在另外一方的立场将心比心地同情对方,理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题,共同研究问题,解决问题,在解决问题中共同进步。
为了“同在共行”的追求和目标,议课中可以采用这样的话语结构:“假如你来教……”“假如我来教……”
“假如你来教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件,同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后,参与者必须提供一种回报。而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
“假如你来教……”规定了观课议课教师“共在同行”的参与方式:不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足,而是当成参与者需要共同面对困惑和问题;议课者不能置身事外,而是必须从实践角度、操作角度思考问题,不仅要提出问题,而且要思考如何解决问题。它是在现有实践基础上,提出新的可能,探讨新的可能,使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。
“假如你来教……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利,在这样的话语结构中,没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权。
(4)有效议课要致力于推进有效教学。钟启泉先生认为:“所谓‘有效’,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学,主要有这样三个方面的设计和实践:
①在思想上坚持以学论教。以学论教,就是以学考察教,以学改进教。(以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生,把重心从关注教学活动转移到关注学习状态,从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态,意味着要反对教学中的形式主义。提倡和追求有效教学,从过程到情境,意味着不仅要关注教师的教学预设,更要关注课堂教学中的种种生成,关注教师的实践性智慧。
要做到以学论教,需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置,也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课。评课是为了获得更客观的评课信息,主张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教,需要获得学生学习的充分信息,它要求深入学习活动。
②在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设教学设计课堂上教师教的行为学生学的行为学生学的效果”教学路线不同,观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线:从学的效果考察入手,思考学生应有的学习行为;再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为;从此反思原有教学设计和教育观念的合理性,在反思中更新教育观念,改进教学设计。
③在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动,附带的作用则是帮助和指导学生的学习,对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与,有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息,提出改进课堂教学的建议。
(5)有效议课要致力于发现教学中的关系和可能。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上,教师的教育价值观念支撑和影响教的行为,教的行为引起和转化为学生学的行为,学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的,当教师没有认识它的时候,改变也就失去了基础。观课议课的首要目的,是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系,采取行动改变其中的相应环节。
议课要议出更多的教学可能性,拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制,具有发展变化的多种可能性。议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能,更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议。而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程,是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。
当培训结束后,学员学会了观课议课的基本原理、基本方法时,他们重新走上教学岗位上时,就会产生巨大的化学反应,教师们通过相互观摩、相互学习、相互提高,在实践中,广大教师就会根据实际情况自主选择更适合自己,更适合学生,更适合教学内容与情境的教学方式和行为,以满足学生发展的需要。新课程也就能够落到实处,教师培训工作的实效便会凸显出来。
参考文献:
[1]杨九俊主编.《说课、听课与评课》.教育科学出版社,20xx年6月版.
[2]陈大伟主编.《观课议课》.四川教育出版社,20xx年版.
观课议课心得体会2
作为语文教研组长的我，今天有幸听到了xx市xx区教研室xxx老师关于“在观课议课中成长”的专题讲座。以教研员丰富的经历为我们清晰地区分了以往的“听评课”和现在的“听议课”的区别。通过与我们的互动环节让老师们更清晰的了解到了学校的教研工作是如何实施的，取长补短。
本节课朱老师从区别“听评课”和“听议课”开始，到观课效益最大化，再到议课的最佳境界，最后讲授了如何才能提高“观课议课”的能力。可以说这节课朱老师从教研前最初的准备工作到教研后的实施方法面面俱到，是一节值得关注的课程，虽然说朱老师是语文教研员，但对于各科教研组来说她所讲授的内容也是有可取的。
听着朱老师课，不由得让我想起了我校的语文教研工作。回到学校我该如何更好地把本次的学习融入到我们学校的语文组教研中呢？
1、反思语文组教研中的不足之处，把有可行性的方法融入教研中。
我校的教研现在正处于朱老师讲授的.“听评课”的阶段，我们也会在教研前进行同头班的小备课，小备课结束后教研组内进行集体智慧的碰撞。可是在评课中，我们现在只关注与单一性的对执教老师在课堂中的表现进行一句话或几句话的点评，正如朱老师所说，这样的教研只能对执教者有些许的帮助，而对其他教师的帮助却不大，要想全体语文老师都有所提高，必须让老师们参与到授课中去，改变听课老师“听”的重点。
2、加强语文组素养的培养
只有语文组老师们的素养在不断的提高，带给孩子们的才会是精彩的人生。建议老师们多读书，不仅读有关语文、教育等方面的书，还要扩展视野，关注与各科书籍，让语文老师在书中汲取知识的源泉，成为学生的百科全书。让学生真正成为老师们的朋友，更加喜欢语文。
3、提升认知度
老师们对教研的态度决定着每一次教研的质量，好的教研就要遵循教研的规律，把每一次的讲课作为一次提升自己的机会，把握才是道理。
今后的工作中，我将带着朱老师的方法走进语文教研组，引领者我们郑州市金水区柳林镇第三小学的语文老师们奔上另一个台阶。
观课议课心得体会3
化学作为一门普遍的自然科学学科，在初中阶段起着举足轻重的作用。作为一名初中化学教师，我一直以来都非常重视观课和议课的过程，以不断提高自己的教学水平和理论素养。近日，我参加了一堂初中化学课的观课，深感收获良多，通过这次观课，我对于课堂内容的安排、教学方法的选择、学生互动的鼓励等方面都有了更进一步的思考和实践，从而对于我的教学工作产生了积极的影响。
二、课堂内容的合理安排
观课中，我看到了这堂课的内容设计得非常合理，在课堂开始，教师通过引入“氧气燃烧”这个有趣的实验现象，激发了学生的学习兴趣和好奇心。然后通过一系列的实验和活动，让学生亲自动手操作，感受化学实验的乐趣。不仅如此，教师还利用多媒体技术，展示了氧气的性质、氧气在生活中的应用等相关知识，将实验现象与理论知识相结合，使得学生更容易理解和接受。
三、教学方法的多样选择
这堂观课的教师在教学方法的选择上非常灵活多样，他不仅利用了实验活动、多媒体展示等方式，还采用了讨论、合作学习等方法，随时调动学生的积极参与。在实验环节，教师引导学生讨论，通过观察实验现象和运用已有知识，进行问题的解决和思考。通过合作学习，学生不仅能更深入地理解知识，还能培养自主学习和合作能力，提高学生成就感和思维能力。
四、鼓励学生的积极互动
观课中，我注意到这堂课中教师非常注重学生的积极互动。在讲解过程中，教师经常带领学生提问，鼓励他们大胆表达自己的观点和疑惑。通过互动的方式，学生不仅能够更好地理解知识，还能培养学生的思辨能力和学习兴趣。在活动和实验过程中，教师充分发挥学生的主体作用，让他们亲自动手操作，感受科学实验的神奇和专业性，提高他们对于化学学科的喜爱和学习动力。
五、心得体会与进一步思考
通过观课体验，我认识到一个好的教师需要不断思考和学习，不仅仅是掌握教学技巧，更是善于创新和挑战。合理的.课堂内容安排、多样的教学方法选择以及积极的学生互动鼓励，是促进学生积极参与和主动学习的关键。我也认识到了化学学科的重要性，要不断提高自己的理论素养和实践经验，以更好地开展初中化学教学工作。
总之，通过这次观课，我受到了很大的启发和激励。我的教学观念得到了更新和拓展，对于教学内容的安排、教学方法的选择、学生互动的鼓励等方面都产生了新的理解和思考。相信在今后的教学工作中，我能够更好地运用这些经验和思考，提高自己的教学水平，促进学生对化学学科的认知和热爱。
观课议课心得体会4
这次我校开展的同课异构活动，让我受益匪浅。所以分别只听了一位老师的公开课。虽然少了比较，两位教师对教材的处理和把握都有其独到之处。虽然是同一节内容，同一个教学案，但是每个老师都有自己的教学风格。
首先是导入部分，李老师是借班上课，她创设带学生免费旅游的场景。让学生参观鸟巢，水立方。通过学生的观察知道鸟巢是由一条条线构成的。这不但活跃了课堂气氛，还将从而导入本章节内容，与线有关的知识。
其次在课堂上，两位老师都选择以学生为主，教师为辅的教学模式，老师们根据教材内容适度创设情境，让学生在此情境中动脑，主要通过学生观察，小组讨论，然后自己得出结论，并且在一个重点内容的讲解上，处理得也是非常到位。在学生都讲解完成后，再重新归纳总结，找出学生的问题所在，并加以补充。特别是李老师，她用三个成语，不但总结了线段，直线，射线的特点，还给学生渗透了做人的道理。
再次，我觉得两位老师的教态都非常自然，在语言的组织上，对学生的鼓励和评价上都恰如其分，有效的增强了学生的自信心与积极性。重视学生语言表达能力的`培养，每堂课都有学生参与，老师归纳总结。
最后，各个老师在教学过程中又都融入了大量的练习，并且这些练习设计很有层次感，由简到难，由点到面。直接在课堂上就对学生所学知识加以巩固。
此次听课，让我学到了其他老师的长处，看到自己各方面的不足，给我的教学工作带来了很大的帮助。在今后的教学工作中，我应该多向其他各位老师学习，每次上课，都要通读教材，做到课前准备充分，课堂灵活有度，课后总结归纳。只有这样，自己才能逐渐成长起来。
观课议课心得体会5
信息技术已经融入了我们的生活的方方面面，对于现代教育来说更是不可或缺的一部分。作为一名教师，我们不仅要具备良好的信息技术运用能力，还要关注信息技术在教学中的应用。最近，我有幸观摩了一位资深老师的信息技术课堂，让我对信息技术在教学中的重要性有了更深的认识。下面是我对这次观课的心得体会。
一、信息技术课堂全程互动，丰富了教学形式和方法
在课堂上，这位老师运用了多样化的信息技术工具，如电子白板、多媒体投影仪等，使得课堂变得生动有趣。学生们通过参与课堂互动，不仅能够更好地理解知识，还能培养他们的思辨能力和创新精神。例如，在学生们学习Excel表格制作的课堂中，老师利用电子白板实时演示，让学生们可以直观地观察到表格制作的过程和效果。学生们可以随时提出问题，并互相交流经验，这种互动让学生们更加积极主动的参与到课堂中，让知识的传递更加有效。
二、信息技术课堂开拓了学生的学习视野，培养了信息素养
信息技术在课堂中的应用，让学生们跳出了传统的学习范畴，拓宽了他们的学习视野。通过利用网络资源，学生们可以轻松地获取到海量的信息资源，拓展他们的知识面。在课堂中，老师引导学生们合理利用互联网搜索引擎进行查找资料，并对所找到的信息进行分析和评价。这种能力的培养不仅可以使学生们更好地应对学习和工作中的信息爆炸，也增强了他们的信息素养。
三、信息技术课堂培养了学生的合作精神和团队意识
在信息技术课堂上，学生们通常需要进行小组合作，共同完成一些项目或任务。这种合作学习的方式，培养了学生们的合作精神和团队意识。例如，在学生们学习PPT制作的课堂中，老师组织了一个小组项目，要求学生们分工合作，共同制作一个主题为“我的家乡”的PPT。学生们在合作中互相协作，互相提醒和纠正错误，不仅让他们在技术上得到了提升，还增强了他们的集体荣誉感和团队意识。
四、信息技术课堂提高了课堂教学效果和学生学习兴趣
信息技术的应用使得教学更加直观生动，能够激发学生的学习兴趣。在信息技术课堂上，老师通过多媒体教学和动画演示等手段，使得抽象的知识变得具体可感，让学生们更容易理解和吸收。在学生们学习编程的课堂中，老师通过实时演示编程过程，学生们可以清晰地看到结果的变化，激发了他们对编程的兴趣。同时，学生们也可以通过互联网上的教学资源，参与一些有趣的课外学习活动，如编程比赛等，进一步增强了他们的学习动力。
五、信息技术课堂挑战了教师的能力和素养要求
信息技术的`不断发展，也对教师的能力和素养提出了更高的要求。在信息技术课堂上，教师不仅要熟练掌握技术操作，还要具备一定的教育教学理论知识和方法。教师要准确判断学生的学习情况，并及时调整教学策略，以提高教学效果。同时，教师还要不断更新知识，保持技术的先进性，不断提升自身的教育教学素养和能力。
通过这次观摩和思考，我深刻认识到信息技术在教学中的重要性，以及对教师的素养要求。我相信，只有充分发挥信息技术在教学中的优势，才能为学生们创造更好的学习环境，培养出更具创造力和竞争力的新一代人才。作为一名教师，我将不断在教学实践中探索创新，提高自身的信息技术应用水平，让信息技术在教学中发挥更大的作用。
观课议课心得体会6
李老师的《清澈的湖水》后，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，教师以读为主线，组织了教学的全过程：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的.句子时，我认为不应有指令性的语言，而应充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，教师引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，教师反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、 读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、 读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”教师指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。
观课议课心得体会7
近日，我参与了一场观课议课活动，在课堂中领略到了教育活动的多彩与艰辛，也对教育事业有了更深刻的认识和理解。下面，我将结合自己的经历，谈谈这次观课议课的心得体会。
作为一名参与者，我首先被吸引的是课堂氛围和教育教学方式。这场课堂中，老师向学生讲解了一种复杂的物理原理，但是他并没有简单地让学生死记硬背，而是通过引导学生自主探讨、自由互动的方式，让学生自主发现问题并解决问题。这种教学方式非常能够激发学生的学习兴趣，能够让学生积极参与到学习中来，使学习成为一种乐趣。
其次，我惊叹于老师对教学素材的'精心设计与准备。在课堂开始前，老师精心准备了一堆实验材料，让学生通过实验的方式更好地理解和掌握知识点。并且，在教学过程中，老师还不断丰富教学素材，从生活实例、学科交叉等多个方面丰富知识传授。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生有着更实际的感受，而且还能够帮助学生理解知识、深入思考问题，并能够提高学生的综合素质。
除此之外，我也深刻认识到教育工作者肩负的重要任务。教育工作者不仅仅承担了培养下一代的任务，更要让每一个孩子都能够成为自己的主人，在丰富多彩的教育活动中不断构建自己的人生高峰。在这个过程中，教育工作者需要具备优秀的专业技能和职业素质，才能够更好地服务于教育事业，为学生们创造出更好的教育环境。
最后，在这次观课议课活动中，我也意识到了自己的不足和发展方向。在这个过程中，我将会更加勤奋地学习，不断提升自己的教育素质，同时积极参与到教育实践中，探索出更好的教育方式，为学生们创造出更好的学习环境。
总之，这次观课议课活动让我更深入地了解了教育活动的精髓和重要性，并享受到了教育活动所带来的愉悦和满足。我将会通过自己的实践，不断提升自己的素质和能力，为教育事业贡献一份自己的力量。
观课议课心得体会8
1月5日在李家庄中学，我们观看了陈大伟教授的《有效观课议课》录像这段时间有初步学习了这本书。观课议课的目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。该书以对众多案例的运用为载体，以分析、讨论案例中教师的教学行为和学生的课堂表现来研讨教师教学的目标性和有效性为主要形式。从这些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教学中存在着的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的问题。在很多时候，虽然在教学过程中我也常反思自己的教学，但与书中的教师们比起来却如蜻蜓点水般肤浅，反思仅停留于一些表面的现象中，并没有从学生的学习状态、学习思想，和学生长远的发展以及教师的思想，教学细节等进行更深入更本质的思考和研究。
在书中陈教授提出了“观课议课”这个有别于传统的“听课、评课”的`方式。他指出观课要对教师“教”的行为进行观察。什么是教师的教?教师的“教”主要是“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”。那么，观课首先是观察课堂行为和课堂现象，它解决课堂教学现象的认识问题。而议课就是教师在课堂教学中的行为以及寄托的教育理想进行诠释、理解、讨论和对话。通过讨论对话，可以深刻揭示其中的内在关联，挖掘出行为背后的立场、观点和价值追求。
从关注当下的学校生活，课堂生活质量的角度看，学生在学校，不仅学习着，也在生活着。学生在课堂上，首要的是在生活，然后才是学习。对于课堂教学，强调要关注现实生活质量，意味着教育必须立足于现在;而强调要关注持续学习的要求，则意味着教育必须面向未来。
学生的现实幸福和未来发展是教育活动的根本出发点和最终归宿，坚持以学习为本，以学论教。把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，切实提高教师的教的水平。
观课议课心得体会9
观课议课头次听说，没有培训如笼中之鸽，听x局长一说，真是大有收获。以往评课婆婆太多，献课者苦累不说，评课时只能听喝，一肚子委屈向谁诉说。听听网上同行怎么唠嗑：“‘我工作时就怕领导听课评课——就跟挑刺似的。’、‘我看你不顺眼就听你的课’、‘我们这里听课一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多学校，领导就是天，她说好就是好，不好就是不好，你一辈子都翻不了身。’”这样的教研氛围，教育改革怎能高奏凯歌？相信所有教师都作过公开课，无论是作为有待提高的年轻教师，还是具有示范意义的资深教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。
为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师呢，事先对该课一无所知，临时坐进课堂。一堂课观摩下来，首先要对该老师的教学情况依项打分。若有评课的要求，则聚集老师来评论一番，视该老师情况而定，或者给予其高度肯定，或者以毁誉参半，或者以“仅供参考，很不成熟”的旗子下提出批评意见。上课的老师一律是谦虚的，谦虚之后，心里暗暗下定决心，不是万不得已，就决不再开课了。
观课议课的春风来啦，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。“观课议课”的主题可以预先研究和准备。在观课的过程中，大家就能有所选择地，把该观察的东西观察得仔细一点。为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。因为课堂教学发展变化具有不确定性，所以还应该承认主题生成，鼓励老师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。
“议课”和以往“评课”的最大区别有两点：一是“议课”者并不完全是从旁观者的立场来评论上课教师，而是把自己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题；二是“议课”者与执教者是在完全平等的基础上进行的交流，是“议论”式的而不是“评判”式的。所以，这种方式不但适用于有专家参与的指导性议课，也适用于校本教研中的教师互相观课的同伴交流。“议课”的主要目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思，总结并提升实践经验，对课堂上的不足之处进行分析，探讨和寻求解决问题的'策略和办法。
观课时必须做到：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考：假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考：在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。在具体话语结构上，大家比较普遍地接受“假如你来教……”“假如我来教……”
今后可以在以下两个方面进行“议课”的实践探索：一、对于课堂教学中成功的亮点，请上课老师叙述自己的设计意图，在课堂教学的一刹那的想法，为什么要这样设计，在教学时怎样想到采用这种策略的，过去是否遇到过类似情况，是怎样处理的。然后由观课老师们议论，这样做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家对执教老师的方法提出进一步改进的意见的建议。从而起到了提升实践经验的作用。二、对于课堂上出现的问题，如学生在学习中的问题，教师讲解中的存在的问题，师生交流中“卡”住的问题（特别是学生在解决问题时有新颖的想法但思维还不完备，老师却轻易地否决了学生的想法——这是比较严重的问题），请执教者谈自己当时的想法，所采取处理方法的依据，反思可能导致的正反两方面的后果，及今后如果再遇到类似的问题将如何处理。
观课者根据自己的教学经验，对这一问题的产生及处理结果作出初步的判断，与上课老师一起协商，形成解决类似课堂问题的设想或方案。观课议课它虽然不是什么灵丹妙药，包治百病，但可以激活教师的反思能力，促进教师专业化发展。
观课议课心得体会10
在讲座之前，老师用几句简单的话介绍了自己，听完她的介绍，马上让我回想到了自己在大学时的老师，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大学时的孙改仙老师，她给我印象最深的就是她那口太谷方言，虽然听着有点困难，但是总觉得有种亲切感。
孙老师主要讲的是教学技能----如何有效观课、评课、议课、教学反思。在前面陈清风老师讲的是教学常规----如何备课、上课。我认为这两节课对我们来说都很重要。我也认真地做了笔记，也想谈谈自己的一些感受： 在我工作的几年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地总是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。听了孙老师的讲解之后，我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在。不过，我现在也已茅舍顿开、恍然大悟。 我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？ 相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的'老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。 而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。
总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。
观课议课心得体会11
本周开始，我们小学语文骨干教师第四期培训班一行五十人前往县小、民小进行为期一周的观课议课活动，直到今天下午圆满结束。本周我们听了十八位优秀老师的课后，觉得每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。这一节节实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解，每一节课都让我有所收获.下面就谈谈我观课议课后的一些体会吧：
第一、熟悉教材是最根本的。
听了这些老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老师的《钓鱼的启示》这篇课文的教学中，阿玲老师紧紧抓住启示这个题眼，让学生读课文从重点句“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示”入手，让生读课文，找一找启示是什么。接着让学生知道钓鱼这件事的“是”是什么。“非”是什么。然后重点品读三十四年前那个月光如水的夜晚发生的事的段落，从作者的心理活动，钓到肥美的大鲈鱼不愿放鱼的原因等几方面一步一步的深入文本，让学生明白题眼“启示”是在道德面前要有勇气和力量战胜生活中一些名利和金钱以及地位的诱惑。
第二、教学行为的转变。
在此次的观课中我发现好多老师在教学中注重启发式教学，让学生主动学习。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如方应萍老师的《新型玻璃》的拓展延伸的小练笔，孙灵梅老师的拼音的教学，万静萍老师的口语交际课《说秋天》的课堂上都体现了新课程的.一个理念，培养学生自主、探究的学习习惯。课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。
第三、注重引导学生朗读。
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：杨成金老师的《听听，秋的声音》和杜新平老师的《只有一个地球》，杨成金老师在教学时首先让学生大声自由地读并找出课文中描写秋的声音的诗句，再读课文，让学生品读诗歌的美走进秋天的田野这个辽阔的音乐厅，边读边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达主旨，层次非常清晰。
第四、注重学习习惯的养成。
很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。通过此次活动，我知道了语文教学应是动情地去读去感受。培养学生去有意识的修辞炼句，善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的得需要语文老师去教，去想方设法的教。
总之，这次观课议课的学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，我会从吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。
观课议课心得体会12
教师成长是一条漫长而艰辛的道路，但也是充满收获和喜悦的旅程。在这个过程中，教师们不断探索和反思，锤炼自己的专业技能和教学方法，不断提升自身的自我修养和情商，最终成长为一名优秀的教师。在我多年的教育工作中，我积累了许多关于教师成长的心得和体会。
首先，教师成长的关键是持续学习。一个好的教师应该保持对知识的渴望，时刻保持学习的状态。无论是通过阅读书籍、参加培训、研讨会还是与同行交流，都能给教师提供新的教学理念和方法。我发现，不断学习可以拓宽我的知识视野，让我更好地理解学科知识，也能更好地把握教学内容和方法。同时，学习还能让教师不断进步和提升自己，在不断学习中成长为更好的自己。
其次，教师成长需要不断的反思和改进。教学是一门艺术，它需要教师不断地去反思自己的教学过程和方法，发现和解决教学中存在的问题。通过反思，教师能够提高自己的教学能力，进一步改进自己的教学方法和策略。我记得自己刚刚开始教学时，经常会遇到一些教学上的困惑和挫折。但是通过不断反思自己的教学过程，我发现了很多问题的根源，并通过改进和调整，取得了很大的进步。反思是教师成长的一面镜子，只有通过反思才能认识到自己的不足和问题，并及时采取措施解决。
再次，教师成长需要不断拓宽自己的视野。教师应该积极参与各类教育活动和社会实践，拓宽自己的知识面和经验，丰富自己的教学实践。作为一名教师，只有真正了解学生和社会的需求，才能更好地发挥自己的.教育作用。我曾参与一次社区志愿者活动，通过与社区的孩子们共同学习和交流，我更深刻地意识到教育要从学生和社会的实际需要出发，因材施教，注重培养学生的实践能力和综合素质。拓宽视野可以让教师更有责任感和使命感，也能够更好地引导学生去认识社会、了解自己，为未来的发展打下坚实的基础。
最后，教师成长需要保持敏感和专注。教师应该对学生的学习情况和需求保持高度敏感，并在教学中进行精准施教。只有关注学生的学习差异和特点，才能更好地个性化教学，满足学生的发展需求。同时，教师应该专注于自己的教学任务，并始终把学生的学习作为自己的第一要务。我曾经有一位同事，她总是能够准确地把握学生的学习情况，针对每个学生的不同需求，有的放矢地进行教学。她的教学效果很好，学生的成绩和学习兴趣都得到了明显提高。这样的例子告诉我们，只有保持敏感和专注，才能更好地提高自己的教学水平，培养学生的学习兴趣和能力。
综上所述，教师成长是一条持续学习和不断进步的路。教师需要不断学习和反思，拓宽自己的知识视野和教学思维，保持敏感和专注。只有这样，教师才能真正成长为一名优秀的教师，给学生带来更好的教育体验和成长机会。
观课议课心得体会13
今天，豫灵各校骨干教师代表9人，参加了市二小教研室组织的小学数学“独学”研讨会。五楼偌大的会议室里早早坐满了前来听课的师生近五百人，教研室薛艳云老师主持会议，仁杰主任、李智民老师、许红娟老师前来听课，就连张建超、雷艺芳老师也前来参加，和大家一样，都急于想知道课堂上怎样组织“独学”。
研讨会在市二小尹娜老师的《三角行认识》中拉开了序幕，在建设小学李淑娟老师的《解方程》中推向了高潮，李智民老师的精彩点评，仁杰主任的精辟见解，使我对“独学”有了更深刻的认识。
一、 大胆让学生“独学”
今天的课已改常态，变轰轰烈烈为静静自学，大胆放手让学生“独学”。第一节课四读教材，一读课本，看自己说的对不对；二读课本，找出重点字词理解概念；三读课本，明晰三角形的特征；四读课本，理解三角形的底和高并画高；由浅入深，层层深入。第二节课三读教材，一读课本会列方程，二读课本会解方程，三读课本理解概念，在三读中，学生经历自学体验，掌握知识。
这两节课是市二小、建设小学两个优秀团队集体智慧的结晶，整节课以读贯穿始终，以独学为课堂主线，每一个教学环节的设计独到、新颖，使学生在“读”教材中发现、感悟、思考。
二、 教师要深入“独学”
一个不会读书的教师，决不会培养出会读书的学生。要求学生读书，教师要先读书，要求学生独学，教师先要深入的独学。教师只有会读教材，理解编者意图，才能指导学生学会阅读教材，教师只有吃透教材，准确把握教材重难点，才能设计出具有层次性引导学生自学课本的问题链。
教师读书要站在更高的层次，读教育理论、教育专著，养成多读书、勤读书的好习惯，才能培养学生爱读书、会读书、提高阅读水平，形成自学能力。
三、 反思“独学”
今天，你读书了吗？今天的课堂，你组织学生独学了吗？尽管这两节课经过精心设计，每个环节尽善尽美，还是被任主任听出了破绽，“独学”时间没留够，老师的问题刚出示，三分钟、甚至一分钟不到、老师就让学生汇报。反思我们的课堂，急于完成教学环节，和学生抢时间，再加上学生阅读能力差，独学时间更短，学生的学习真正体现多少？
独学是小组合作学习的起点，独学的背后是对学、群学，只有独学在课堂上真正发挥了作用，我们的小组合作学习才算落到实处。
今天我校有幸承接了市教研室主办的“独学”研讨课任务，由我校长期以来参与“引导—自学”课题实验的李淑娟老师主讲《解方程》一课，接到任务后，我校备课组采取“个人初备、集体研讨、完善整理、结合实际、教后反思”的思路，最终达成共识，形成定案。
打造高校课堂的核心就是让教师由传统的“二传手”角色，鼓励学生“一传”，放手发动学生自学。在课堂上，如何组织学生独立学习教材，自己解决问题，提出问题，是我们思考的问题之一。相信学生、解放学生、发展学生、利用学生是我们整堂课教学设计的观念。在本节课的教学中，我们采取“三读教材”的方法，即：一读教材，会列方程；二读教材，会解方程；三读教材，理解定义。让学生积极参与教学活动，提高学生的自学能力。在一读教材中，通过让学生仔细阅读例题及主题图，独立思考、想一想能列出哪些方程，并让学生讲出列方程的依据，最终确定以4x=12为例来研究方程。在这个环节的教学中，就是让学生自己学，找出“不会的”。在二读教材中，我们大胆放手让学生先尝试去解决，允许学生有不同的解法（甚至是学生错误的解法），然后通过同桌对学，小组群学，让学生对各种解法进行讨论交流，各抒己见，表达想法。当学生对各自的想法争论不休时，到底哪种解法是正确的呢？这时老师适时的引导学生“他们的解法对吗？如何正确书写，课本是最好的老师，继续阅读课本。”教师引导学生抓住教材中“x是12的'因数”、“等式两边都除以4”两个对话框，使学生理解两种解法的思路，同时通过阅读，使学生“读”会解方程的书写格式。为了使学生对所“读”的知识能够熟练掌握，接着又让学生再解4x=12这个方程，从中发现解方程的解题步骤。在三读教材中，老师让学生先根据自己的理解，试说方程的定义，之后让学生对照课本再读教材，并画出重点的字词，并说出这些字词为什么重要，你是怎么想的，从而理解解方程的定义。在本环节的教学中，还是以“独学”为主线，教师加以适时点拨，让学生准确把握“解方程”的内涵。最后通过对“方程的解”与“解方程”的区分，进一步深化学生对“解方程”这一知识的理解。
教无定法，学无止境。教学艺术的探索也是无穷尽的。老师们，成功往往宠幸勤奋的探索者，让我们坚持学习与研究、实践与反思，让高效课堂成为我们探索的终极目标，让学生在“我会读”中获得自主发展。相信有市教研室的科学引领，我们一定能用智慧演绎多彩的教育生活。今天我所说的仅仅是我校的一点做法和体会，希望老师们多提宝贵意见
观课议课心得体会14
所谓课堂观察，是指运用定量研究和定性研究相结合的方法，通过观察，并凭借相关辅助工具，如观察量表、录音录像设备等，对课堂运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
作为一种教学研究的新范式，课堂观察是一个完整的行为系统，一种科学的研究方法，一组规范的工作流程；是在专家引领下，由教师团队合作实施的，有深刻的学术背景，广泛的实践基础，有独立的价值追求的创新教学研究体系。这也正是目前众多像郑州市丰庆路小学一样的学校，采用并实施课堂观察进行教学研究的意义及价值所在。
一节课堂观察课的始末
课堂观察是一个行为系统工程，最早由华东师范大学课程与教学研究所提出并发起，后来开始在全国推广。此系统由学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建成一个框架，依据“我观察什么课”这一问题，生发出一系列的观察维度：学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？教师是如何教的？哪些行为是适当的？这堂课目标的达成效果如何？我在该堂课后的整体感受如何？等等，具体到某节课，可以有不同的调整。一般来讲，课堂观察包括课前会议、课中观察和课后会议三个基本阶段，下面我以丰庆路小学六年级的一节数学课的课堂观察为例，对三个阶段进行解析。
杨阳老师要上《看图找关系》一课了，提前一天召开了课前会议。会上，杨阳老师把自己的教学目的和思路讲给参与观察的老师，并提出自己对此节课的困惑，希望能给予重点观察。观察老师一起确定观察的目的、重点和量表制作等相关事项，并作了明确分工，给参与人员提供很好的沟通和交流的平台，为后续观察行动奠定基础。此次课前会议最终确定五个观察维度――“学生回答问题情况”“教学内容及教学行为时间分配”“教师提问及理答情况”“教学目标的达成及效果分析”“学生的错误和教师的处理”，分别由相应的五位教师制作对应的观察量表，以便于在课堂上进行观察。
课堂上，杨阳声音洪亮，一口流利的普通话使其在表达上游刃有余。她按照之前的备课计划，并结合课堂生成的情况，时而引导启发，时而鼓励点拨，显得娴熟且老练。观察老师坐在后排，按照课前会议上确定的分工，依据观察技术要求和观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，将定量和定性的方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。
课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集的信息是课后会议分析的基础，课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。
在学生愉悦的“老师再见”声中，杨阳的课顺利结束了，紧接着准备开课后会议。会前分别由观察老师统计数据，整理记录，杨阳老师进行课后反思。大约15分钟后，课后会议正式开始。先由杨阳老师做课后反思的汇报，接着由观察老师发表他们的观察记录内容及意见。
负责观察“教师提问及理答情况”的刘玉兰老师说：“本节课杨阳老师共提出40个问题，其中关于第一幅图就提出21个，我个人认为引导有点过细，会让学生在学习的时候疲于应付老师的问题，而欠缺思考的时间。学生个别问答次数最多，共36次。面对学生的回答，老师鼓励称赞的有29次，老师无应答的有10次，学生答后老师追问4次，相对来说追问次数较少，对文本的拓展延伸不够，建议继续深入挖掘分析。”
杨静老师在观察“教学目标的达成及效果分析”后，提出本节课杨阳老师的教学目标基本达成，对学生的引导也算到位，但是值得注意的是，她在讲解第二个图的时候，没有体现量与量之间的关系，引导力度不够，没有进行深层次的拓展。尽管其他许多方面都做得不错，但是在目标达成的有效性上还是稍显欠缺。当然，对于这个问题，杨阳老师在课后反思时也提到了，希望在以后的教学中注意改正。
在各位观察老师都发言后，教导主任陈霞做了总结：“杨阳老师这节课总体来说还是很不错的，对学生的学习情况了解比较充分，且注重对学生语言的锻炼及信心的培养，能关注全体学生，基本做到了以学生的学习为本，这是值得在座所有观察老师学习的。这里我提三点意见供大家参考：第一在教学目标的达成上，需要进行更深入的挖掘和拓展，具体到这节课应该是量与量之间的关系，需要进一步的引导来实现；第二应该给予学生充分的合作探究的机会，教师要做到在完全尊重学生学情的基础上进行恰当的引导；第三无论是上课教师还是观察教师，都要多进行反思，反思教学过程中自己的优势和劣势，一方面要填补自己的劣势，同时更要注重把自己的优势发挥到极致。”
课堂观察最终指向学生的学习
课前会议、课中观察和课后会议是一节课课堂观察的三个重要环节，但还不是课堂观察的全部。课堂观察的最终效果如何，还要看教师是否在以后长期的课堂教学中不断实践、思考和提升。
课堂观察需要观察者、被观察者和学生之间展开合作，以合作体为组织依托，可以使课堂观察更加专业化。同样是反映集体的智慧，但课堂观察与集体备课的最大不同之处在于，课堂观察更体现了操作层面的合作，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，直接问诊、把脉课堂。
郑州市丰庆路小学上过多次课堂观察课的`田中华老师告诉记者，以前老师也进行听评课，那多是感性的，觉得这堂课总体上很好，但具体为什么好，却总是说不太清楚。实施了课堂观察后，观察老师每人选择一个角度进行观察，用准确的数据进行记录，这样量化的课堂可以让讲课老师和观察老师跳出原来的思维定式，重新打量课堂、研究课堂、思考课堂，探寻提高学生课堂学习效率的内在机理。
高质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学理论和教学实践之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供一条很好的途径。只要用心，无论是对于观察者或者是被观察者，都足以影响其一生的教学，进而影响学生一生的学习。
课堂观察是促进教师教学专业发展的途径，改变原来教师单兵作战的方式，形成合作的学校文化，增进教师的责任感和归属感，这是毫无疑问的。可是，有一点一定不能忽略，课堂观察的起点和归宿都指向学生课堂学习的改善，都是为了让学生更好地学习，提高课堂学习的效率。与传统的听评课不同，课堂观察更多是关注学生如何学习、会不会学习以及学得怎样，即使确定的观察点不是学生，但最终仍需要通过学生是否学得有效而得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终围绕着学生的课堂学习效率的提高而进行的。
郑州市丰庆路小学的校长孙坤方认为：“实际上，课堂观察只是一种形式，提高学生课堂学习的效率才是实质。课堂观察中的所有事件，包括学生学习的互动，或者教师教学目标的达成以及课堂提问的有效性等，通过教师行为的改进、课程资源的利用，教学目标的拓展或者课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。教师参与课堂观察固然会促进自身与学校的发展，但更为重要的是为了关注、研究与促进学生的学习，因为学生学习是课堂的重要组成部分，教和学是紧密联系在一起的，不论是观察教师还是学生，最终目的都是为改善学生的课堂学习而服务的。”
寻求课堂观察的内涵发展之路
课堂观察是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的，也不是教师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药。它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而对课堂的整体的、综合的、宏观的把握还有一定的局限性。
有人指出，实际运用中有些课堂观察常常停留在“观察”层面，偏向于教育事实的罗列。一些教师在运用课堂观察技术时比较热衷于其操作性，当下蜂拥出现的一些课堂叙事研究，有很多还停留在事实罗列的“现场文本”层面，远未能成为“研究文本”。其原因就在于教育理论的缺失或者浅表化地运用，原始材料没有结构化，结论并非建立在大量原始材料的分析基础上，而多是“感想和臆断”。
陈霞主任在接受采访时说，课堂观察需要一定的时间、设备和技术的保障，来完成观察程序的三部曲，同时因为其对观察老师提出了一些专业性的要求，不是所有老师都能够胜任的，这些因素都在一定程度上限制了课堂观察开展的广泛性。目前，丰庆路小学只在数学学科实施了课堂观察，因为“数学好量化，好操作”，今年9月份已经着手准备在语文等其他学科教学中推进，但由于时间、人力以及操作性方面的限制，目前还没有正式运作。
针对课堂观察自身的局限性，有专家建议：在观察的过程中应更加细致和深入，不断实践，不断思考、总结，每一次观察的范围都是有限的，不能企求一次的观察能网罗所有的行为，否则就会使观察流于形式，趋于肤浅。可以选择一个点，把课堂观察设计成系列问题进行研究，然后把一次次不同行为的观察串联起来，就会突破课堂观察自身的局限，形成对课堂行为的整体把握。
要做到整体把握课堂，寻求课堂观察的内涵发展之路，就需要有一个很好的合作共同体，教师可以在其中进行自由、分享、互惠的对话和交流，发现对方的优势，并互相鼓励，这样才可以确保观察的持续性和有效性。
对于合作共同体的构建，华东师范大学课程与教学研究所副所长崔允博士提出，合作共同体中，观察者应该多看上课教师的优点，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，丰富自己的课堂经验，加深自己对课堂教学的理性认识，这样既能使上课教师获得成就感，也能形成课堂的良性互动，彼此都能在合作共同体中得到进步。
观课议课心得体会15
【关键词】教研；观课；议课
一、“观课”、“议课”之我见
观课与听课比较。“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。观课教师结合所观摩的课，就教学设计、教学基本功、教学环节、教学方法、媒体的使用、学生活动及板书设计等方面进行认真、细致地研讨，总结课的精彩之处，提出值得探讨的问题。观课议课是促进教师专业成长的一种有效的教学研究形式，是发挥集体智慧、相互协作促进、共同发展的团队学习方式，是教师专业化成长的重要途径，是教师从经验型走向理论型、研究型、专家型教师的必由之路。
评课与议课比较。“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
二、发现课堂教学的前提条件――观课
观课是用心灵感悟课堂。与听课对“听”的强调不同，观课的.“观”强调用多种感官收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。
观课需要主动思考。思考的内容至少应该包括以下几各方面：第一，在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系。第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中真正有收获、有改变，是观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力于建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课教师无私地提供了研究和讨论课堂教学的案例平台以后，观课教师应该怎么办？我们认为，从授课教师的教学中获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。
三、理解课堂教学的重要环节――议课
议课要以平等对话为基础。教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必需抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
在平等交流的议课过程中，我们既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑同他说。这样会失去独立和平等的对华关系，正所谓“话不投机半句多”。
四、教师进行教学研究的重要途径――观课与议课的有机结合
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