对外汉语教学心得

对外汉语教学心得

　　有了一些收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编精心整理的对外汉语教学心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。

对外汉语教学心得1

　　“对外汉语词汇教学”心得体会

　　3月3日上午，南开大学汉语言文化学院董淑慧副教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“对外汉语词汇教学”的讲座。

　　对语言教学和学习，词汇必然是不可或缺的，是最基本的内容。但是，董老师提出，“词汇学习≠背词典”。在我国，传统教学过程中，无论是老师还是学生，无疑把语言学习的重点放在了词汇和语法上。然而，人们一直持有的观念是，增加词汇量的途径就是背单词，而忽略了词汇的实用，导致了学生背单词容易忘，而且特别枯燥无味，即使是背会了单词，也不知道如何去使用这些单词。为了达到语言学习的良好效果，这种现象必须得到遏制。

　　董老师还针对对外汉语教学提出了一些准备性的问题，如“学生要学会多少词？”、“哪些词常用？哪些词是学生最需要的？”、“哪些词初级要学？哪些是中级、高级学？”、“哪些是口语常用的？哪些是书面语？”等等。在这次培训中，诸如这类的问题的思考，我们作为即将上岗的汉语教师志愿者而言非常有用处，也是我们必须要深思熟虑的'问题。

　　其次，对于汉语词汇教学，我们也要遵循其基本原则：

　　1、词汇量的要求，要根据学习者的汉语程度的不同及新HSK的词汇要求，制定教学计划；

　　2、词汇教学的目标：培养学生识词、辩词、选词、用词的能力；

　　3、掌握各阶段词汇教学的重点（初级：理解并掌握常用词基本意义和主要用法；中级：扩大词汇量，并自如地用所学词语

　　进行交际，重点讲练常用虚词和虚词结构；高级：进一步扩大词汇量或结构，重点讲练成语、俗语、惯用语及常用结构，多义词、兼类词的意义用法、词语辨析）；

　　4、培养汉语词汇能力（记忆生词、句法功能、搭配关系、词汇的文化涵义、词汇在不同情境和功能中附加色彩的变化、具有在不同情景和功能中对词汇的限制和选择能力、区别词汇的语义差别、猜测能力及在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力等）。

　　针对汉语课堂词汇的教学，我还学到了很多教学处理方法。对于课文生词，老师可以采取意义归类、语法归类、认读写用并进，“形音义”并重等方法。讲解词汇的方法也有多种，要根据词汇的具体含义和教学对象等因素，选择合适的方法，如翻译法、实物法、图画法、图片法、旧词带新词、举例法、搭配法、语素义法、认知法等。

　　通过此次讲座，我深知词汇教学的重要性。要切实克服哑巴语言的现象，老师要讲究科学、合适的教学方法，激发学生学以致用的兴趣和潜质。

对外汉语教学心得2

　　《对外汉语教学概论》这本书是对外汉语专业本科生和语言学及应用语言学专业对外汉语教学方向硕士研究生的基础教材。全书共分六，较为全面系统地介绍了对外汉语教学学科的性质、特点、学科地位，对外汉语教学的基础理论、教学过程、教学阶段、教学类型，以及对外汉语教学研究等主要方面。书中吸收了应用语言学研究和对外汉语教学研究的最新成果，并针对对外汉语教学学科的特点和社会对人才的需求而有所侧重，体现出科学性、实用性、针对性有机结合的特点。下面我想谈谈浅读了这本书之后的感想。

　　对外汉语即现在的汉语国际教育专业是我一直以所向往以及想要去学习的一门专业，在最初选择对外汉语这个专业的时候，我对"对外汉语教学"的理解大概和很多不了解的人一样，认为就是简单的"教外国人学汉语"，并单纯的认为这并不是一项复杂的工作。但经过这一年的专业知识学习，我发现对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语进行交际的.能力，即汉语交际能力，其基本任务的确是"怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好的学习好、掌握好汉语"，但这并不是一项简单的工作，教什么、怎样教、用什么技术手段教、如何学等方面都大有。

　　对外汉语教学虽说是近几年才得到国家相关部门和学者的高度重视，开始蓬勃发展并逐渐走向成熟，但严格讲，对外汉语教学从20世纪0年代萌芽到现在，已经起起落落发展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一个近几年才产生的"新兴事物"对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。它以汉语语言学为本体，以对外汉语学科和教学论为两翼，并与语言学、心理学、教育学、化学都有着密切的联系。

　　就教学的对象说，对外汉语教学的教学对象大多为不能使用汉语进行交际的成年人。教学对象的国别、年龄、化背景、思维方式、学习方法和汉语基础等方面存在的差异都需要分别对待，都要求对外汉语教学有别于第一语言教学，这就给教学带了一定的难度。就教学内容类型说，汉语的基础知识，包括语音、词汇、语法、汉字，和基本技能包括听、说、读、写、译，以及相关的语用规则和社会化知识都是学习者必须掌握的。因此，要达到教学目标，必须建立起庞大系统的程设置和型安排体系。这些都是需要对外汉语教学的工作者们慢慢摸索与实践。

　　对外汉语教学是一项伟大的事业，将中推向世界，将中华化传播到世界每个角落，我会在汉教之路上脚踏实地走好每一步。

对外汉语教学心得3

　　中国国际汉语教师培训之学习对外汉语教学的心得体会

　　在儒森汉语国际汉语教师培训学校学习对外汉语教学已经有一段时间了，在这段时间里的确是收获良多。

　　刚开始在学校学习对外汉语的时候的确是有点不适应，可能是从来没有接触过这方面知识的缘故。但是随着学习的潜移默化，我也逐渐理清了思路。在课堂上会学到很多新的东西，就汉语本身来讲我也弥补了自己汉语知识的'很多空白。从教学方法和授课方法上我更是从一无所知到有所了解再到可以适当运用，不但学会了如何去分析不同的教材，也学会了应该如何去面对学生讲课。最重要的是试讲部分，我觉得自己还是有进步的，最初试讲的时候根本不知道如何转变自己的角色，从学生转变到老师是一个从汲取到给予的过程，我也深深体会到这个过渡是需要时间磨练的。

　　在上课前，新鲜事分享也很有助于扩展视野，毕竟每个人都有自己的经历和见闻，我们在这里可以分享自己特有的故事，这也是儒森给我们提供的一个良好的丰富见闻的平台。来到儒森学习，我的感觉就是收获很多，由衷的感谢儒森汉语国际汉语教师培训学校给我们提供的这些服务。

　　本文由上海儒森汉语对外汉语教师培训学校收集整理。

　　上海儒森汉语对外汉语教师培训心得：

对外汉语教学心得4

　　一个月的实习时间很快就过去了。在这一个月的时间里，我们跟随学校从事对外汉语教学的老师，走进留学生课堂学习老师们的授课方法和经验，学到了很多有用的东西。在这里跟大家分享我这一个月的学习心得。

　　我所在小组的指导老师是邵丹老师，邵丹老师所教授的是留学生高级班的语法课程。众所周知，语法在我们的外语学习中一直都是一个难点，同时也是一个重点。在汉语学习过程中，语法同样也是一个很难突破但是又必须突破的问题。邵丹老师在讲授语法是时候特别注意学习与使用的结合，并不是一味的对一个语法点进行过深的讲解。而是将语法融入了日常会话中。在课堂上十分注重与学生的互动。每一个知识点，邵老师都会简单介绍这个知识点的意思和运用范围，然后在让同学一次运用这个知识点造句演练，确保每个学生都有开口练习的机会。最后再对这个知识点进行总结，和以前学过的相似的知识点进行比较。最后一个过程是练习书本上的习题，直到每个学生都能基本理解和掌握新的知识点。

　　语法的学习可能是语言学习中最枯燥的部分，但是，也是在语言学习中不可缺失的一部分。同时，在邵老师授课的过程中，我也深刻的体会到了，在教授外国学生语法知识的时候，并不仅仅是教给他们一个语法知识点，更重要的是要让他们理解并且学会中国人的思维方式，只有学会了这种思维方式，才能在语言学习过程中实现跨越性的进步。

　　为了学习更多的授课方法，积累更多的经验，我还走进其他老师的课堂，学习不同的教学方法。

　　贾教授的是初级班的会话。会话课的内容不像高级班的`语法课那样枯燥。所教授的内容都是日常会话会用到的对话。但是，初级班学生的汉语基础相对中级班和高级班的学生也比较薄弱，甚至有个别学生可能是汉语零基础。这也就给授课带来了很大的麻烦。老师在会话课上采用的方法就是练习，让每个学生都不停地练习，在练习的过程中去理解句子的意思。同时，让学生自己去发现错误，在下一次的练习中进行改正。同时，交给学生一些常用的句型，让学生在日常生活中也可以运用，这样，在课堂上学到的只是可以在生活中得到运用，增强了学生的学习兴趣。初级班的学生相对高级班和中级班的学生，基础较为薄弱。对中国文化的了解也并不深入。因此，这就要求我们在传授知识的时候，要有格外的耐心的包容心。这也是对外汉语老师所必须的一个素质。

　　常老师则是教授高级班的阅读课。阅读课时最有效的增加词汇的方法。在语言的学习过程中，首当其冲的便是词汇的积累。只有有了一定的词汇量，才能进行写下去的语言学习，词汇就是语言学习的基础。常老师在每节课开始讲授新内容之前都会对学生进行一个单词的听写巩固。我认为这个过程也是非常必要的。常老师在讲授每篇文章的时候，都会首先讲解新的词汇和文章的含义，并不过分讲解中的生僻语法。同时，常芳老师还会让学生朗诵文章，这样又可以使学生更好的理解文章，练习了口语。在每节课的最后，常老师都会让同学练习课后习题，帮助大家更好的理解文章的主旨意思。

　　不管是语法课、词汇课、还是阅读课。老师们的一个共同点都是极有耐心的为学生讲解。我觉得这是作为一个对外汉语教室最基本的素质。同时，在教授汉语时，并不是仅仅的教授汉语，而是要更好的把中国的文化展现出来，体现中国文化的魅力。让一个学生喜欢上中国文化比仅仅只是教他会说中国话重要得多。同时，我们也一定要注意自身内在所必须具备的文化素质。普通话和中国古典文化常识是我们在从事教学过程中必不可少的。再次，最重要的，是我们始终要有从事这个行业的热情。

　　总之，在对外汉语教学过程中，我们还有很长的路要走。作为对外汉语专业的学生，我们不仅仅是要将教授汉语作为我们的使命，更重要的是要将中国介绍给全世界。

对外汉语教学心得5

　　汉语拼音是帮助学生认读汉字。学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出： 能读准声母。韵母。声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母。韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个巩固。实践和运用。因此，本学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤老师执教，上了复习四的第一课时，听完之后，有自己的一点浅显的看法。

　　一、在游戏中复习拼音

　　游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥。重复的复习课变的生动。有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。

　　二、在实践活动中复习拼音

　　鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应该为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同。理解。例如，在复习形近声母

　　b d p q 时，让孩子伸出自己的左右手，观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的'相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就能引起儿童的注意和学习兴趣。

　　三、把学习的主动权还给学生

　　新课的学习尚且如此，复习课中更应放手。要在复习课中培养学生的自主意识？鼓励学生的学习自信心，让学生体会到学习成Φ挠湓谩L岣哐习效率，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快？

　　第一，突出主体性。学生是学习的主人。教师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于积极主动的活动状态。

　　第二，体现情趣性。采用学生喜闻乐见的闯关游戏，寓练习于游戏之中，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习巩固了汉语拼音，而且培养了他们主动探究。团结合作。自主创新的能力。

　　第三，体现层次性。这样的安排是符合一年级学生学习语文由易到难。由浅入深的认知规律的

对外汉语教学心得6

　　随着汉语热在世界范围内不断升温，学习汉语的留学生也越来越多，但留学生通常在掌握了一定的语言后仍然会出现这样那样的交际障碍。我觉得这是由于各地的留学生们对中国文化了解的不多，不能理解中国人的行为习惯和思维模式。当然，每个国家，每个地区，都有不同的地域文化特色，中国文化与其他国家的文化在存有形态上是有重大区别的。这是因为中国是一个古老的国家，它的政治体制、思维方式、风俗习惯、审美情趣、价值标准等，早就已经形成了一套固定的模式，是一个有机的整体。如中国的天人合一，以人为本的思想。

　　为了帮助人们在异域文化环境中顺利地生活和工作,必须进行跨文化训练。一般来说,在语言,习俗等方面适应另一种文化并不最困难的,真正的困难在于价值观念的分歧。价值观是文化交际中最深层的一部分,它支配着人们的信念,态度和行动。它是文化中相对稳定的部分,但是,在社会发生突变或巨变的情况下,它也会随之变动。

　　文化的重要载体是语言，它也是文化的重要组成部分。学习语言的目地不仅是对语言技能进行掌握，还要熟练运用这种技能进行交际。所以，在对外汉语的教学过程中，我们不但要注重学生语言技能的培养，还要注意培养学生的跨文化交际能力，对目标语国家进行文化障碍的突破，这样才可以实现妥当和得体的交际。使得语言的运用能力不断提高。在对外汉语的教学过程中培养学生跨文化交际能力是非常有意义的，能有助于学生语言的学习。语言反映一个民族的文化,同时又受到文化的巨大影响。在语言的诸多因素中词汇最能反映一个民族的.文化,尤其是在词汇的内涵方面两种语言之间的差异往往很大。除了词汇方面的差异外,在语用规则和语篇结构方面也有许多差异。提高对外汉语教师跨文化交际能力直接决定着对外汉语教学能否顺利开展。所以，提高教师的跨文化交际能力是促进对外汉语教学的基础。,跨文化交际中人们会有幸福、哀伤、急切、愤怒、紧张、惊讶、迷惑、轻松和快乐等情感体验。感觉涉及到交际者对其他文化的敏感性，以及对交际对象和某一特定文化的态度。提高体验陌生事物的动机有利于提高跨文化交际能力。人们对来自不同文化背景的人往往持有某种定势性的看法，这种看法可以帮助交际者缩小采取应对措施的选择范围，意图会受这种定势的影响。

　　跨文化交际中不可忽视的是人们的社会交往应遵循一定的规则,这些规则既是一个社会的习俗。在人们的习俗中贯穿着这一民族的价值观念和待人处事的基本原则.同时人际关系受到文化的制约,无论是家庭成员,亲戚,朋友或是陌生人之间的关系无一不受到文化背景的影响.一个人的跨文化交际知识增加了，交际动机随之增加。积极的参与使交际者增加经验知识，学到更多的跨文化交际知识，推动积极情感能力的发展，形成良性循环。上述理论对于学生来说，有利于提高他们的学习积极性；鼓励实践和复习所学内容；提高他们在学习过程中的参与程度和加强同学间的合作。对于教师来说，可以使他们更全面、更细致、多角度地了解学生跨文化交际能力的提高情况，给教师提供机会来观察学生在不同语境中完成各类真实交际任务的能力。

　　中国文化源远流长，博大精深。对外传播中国文化，是中国人的骄傲。我觉得对外汉语教学是促进汉语国际推广、传播中国优秀文化的主要途径，它强调以语言的理解和运用为前提，整合中国丰富多彩的文化资源以适应外国学习着的学习需求，为不同文化背景的学生创造汉语学习和文化理解的机会，以促进语言文化传播，增进国际理解和合作，实现语言和文化的多元发展。能够让学习汉语的留学生们取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新。学习汉语离不开对中国文化的认识、了解和学习。对外汉语教学作为中国文化输出的一种途径，就需要在教学中融入文化因素以此来弘扬中国文化。

对外汉语教学心得7

　　4月17日晚7点，xx学院团总支学生会在4306教室召开对外汉语知识讲座。本次讲座是xx学院团总支学生会外联部名人名师文化大讲堂系列活动之一。此次讲座邀请了国家语委下属中国语言资源开发应用中心，对外汉语骨干教师省级普通话测评员张xx教授担任主讲人，各院系共数百名学生聆听了此次讲座。讲座中，张教授为同学们具体地分析了对外汉语未来的发展前景和学习对外汉语的意义，讲座取得了圆满成功。

　　对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。这个专业主要学习三方面知识：文学、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的知识，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。

　　据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过20xx万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。 由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。 源远流长的华夏文明孕育了古老的文字——汉语。可现如今，这种曾令我们引以为傲的辉煌语言却备受冷落、地位尴尬，在外语和其他学科迅速膨胀的压力之下，汉语学习落入了边缘化的境地。

　　文化并无优劣之分，语言也无谓轻重之别，但母语却是所有国人赖以交际的工具。尤其在工作岗位中，汉语愈发彰显其现实分量：从公务员的笔试面试，到工作总结的写作，再到宣传策划谈判，一手精彩的.文章，一篇得体的讲话，常能令人刮目相看、过目不忘。因此，在外语系中设立对外汉语专业，可以唤起学生汉语学习的自觉意识，进而增强其汉语应用能力。同时，汉语表达和理解能力的提高，往往也能带动翻译作品质量的提高，汉外比翼齐飞，为大家正在或即将从事的口笔译工作奠定了坚实的基础。

　　此外，文以载道，语言是民族文化传承的纽带。如今的本科生已进入90后时代，这是在麦当劳和互联网冲击下成长的一代，通过对本国文学、文化的教学，为他们增加一些历史的厚度和文化的积淀，腹有诗书气自华。

　　强调母语不代表排斥外语，拒绝外来文化。恰恰相反，对比语言学正是对外汉语的重要基础：对外汉语的教学对象，主要为逻辑思维能力较强的成年人，他们不太可能通过自然习得掌握外语。因此，教师倘若能充分理解语言间的差异，再启发学生利用母语学习汉语，则能加强彼此对两种语言的把握能力。

　　反之，外语教学亦然。强调语言对比，从汉语的角度反思外语，从知其然，进而知其所以然，往往会使人产生一种豁然开朗的感觉。师生们在教学相长中，对外语的理解逐步加深了。借助母语和母语文化的正迁移，无疑可使外语学习达到事半功倍的效果。

对外汉语教学心得8

　　对于刚进小学读书不久的孩子来说，汉语拼音就像是一串枯燥无味的字符。要想让孩子爱学。乐学，那汉语拼音教学应尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话。识字教学相结合。因此在教学《dtnl》这一课时，我根据低年级学生喜欢在游戏中。在活动中学习的特点，有目的的选择和创设适宜的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重点。难点。采用各种方法（直观。电教。观察。分析。推理。发散。游戏。操作......）调动学生求知的积极性，使课堂有张有弛。有静有动。有讲有练。有想有说......丰富多彩，创设愉快学习的天地，通过这些诱发学生的兴趣，提高学生的注意力和好奇心等心理品质。 在教学声母d与t时，由于有的'孩子已经提前学习过，所以我就请他把这两个朋友介绍给大家，即让孩子学当小老师领读。利用学生的已有基础，让其当小老师教同学，教师则精心来组织。指导。点拨。那么会有更多的 小老师 为了展示自己，而积极地投入到学习中。

　　为了让孩子读准音，我设计了看口形，猜字母的活动。创设师生。生生互动的学习机会，让每一个孩子在活动中熟记读音。

　　b和d易混淆这跟儿童认知发展规律有关。7岁左右是概念发展的转折阶段，这个年龄的孩子在辨别事物的左右关系时常会出错，如果单靠字形比较，抽象总结特点（左下半圆d，右下半圆b），虽可牢记于心，但一旦运用还是常会出错。因此我先让学生做游戏——变魔术，就是用备好的半圆环和一支铅笔，同桌合作， 你变我猜，我变你猜 摆声母b和d。这样，通过看。听。读。说。思。做。摆。猜......讲练结合的语文实践活动，能让学生感受到更多的学习乐趣。紧跟着，我又讲故事，帮助孩子进一步区分。 森林里的小熊咪咪和丁当放学回到家，看见桌子上放着一个又红又大的苹果，馋得直流口水。可是只有一个苹果，怎么办？孩子 孩子们很快就帮它们出好主意——平分。于是我点击课件边出示边讲：一个柄朝上的大苹果，用刀分成；两半，b和d。小熊咪咪和丁当每人拿起半个苹果津津有味地吃起来，多开心啊。这时再引导学生编顺口溜记忆：一个苹果柄朝上，一刀切分成两半，左边d，右边b，db，db分平果。如此一来，学生能更好地理解记忆从而区分清楚b和d。 而且在教完dtnl的读音后，我让学生看图想好办法记住它们的读音和形。学生一听可来劲了，积极开动脑筋，有的通过编顺口溜。儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的经验来记住读音。例如 l 学生是这样记的：小木棍lll；小丑逗乐lll；小铅笔lll等。

　　儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。因此在教学中，创设一个与该课学习相关的情境，采用以游戏为中心的同时学习模式，能让孩子爱学会玩，使拼音教学更有生气。

对外汉语教学心得9

　　在我看来，儒森汉语称得上是中国最权威最专业的对外汉语教师培训机构了，我在报名学习之前，对比了多家机构后，最终还是选择了儒森汉语学习。下面，与各位同学分享下我这几个月的学习体会。

　　初学者对汉语教学浅显的认识

　　刚开始来学，只是想着在出国前用几个月学习一下这个课程，能够让自己多项技能，为将来做个准备。所以一开始学习时，真没觉得有什么难的。总觉得自己是中国人，说汉语还不会吗？但等我上了第一节现代汉语课后才发现，原来真有很多关于汉语的知识点我不知道。

　　实践课给予的启发

　　上了实践课，一上台试讲，更是紧张的语无伦次。回家一想，才意识到并不是我所以为的是个中国人就能教汉语。于是，对整个IPA课程也开始认真起来。在实践课中听了不同老师的`的讲解，发现哪怕是在同一个语法点，不同老师的讲解方法也是不同的。怎样形成简洁易懂的教学方法是现阶段的我们所要考虑的。这一点在进入岗前培训，赵老师让我们写教案的时候体现的尤为明显。关键不是老师懂，而是要让学生懂，并运用到生活中去，我想这点让我很有启发。

对外汉语教学心得10

　　一、充分利用形象直观的画面、实物，激发儿童的学习兴趣

　　一是将所学的内容编成故事，创设情境，让学生在故事中参与学习。例如，第一课拼音“、o、e”的整幅图，一开始就把学生吸引住了：清清的小河，碧绿的草地，早晨，这里的空气真新鲜!小妹妹早早起床，站在小河边，练习发音“、、”，准备参加少儿歌唱比赛呢?大公鸡也站在河的对岸，早早的在啼鸣呢，“o、o、o”地叫个不停;河里还有只美丽的大白鹅，它也精神十足，在回望自己美丽的倒影“e、e、e”，羞得红了脸……好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面，非常漂亮，再加上教师优美的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的注意力一下子就被这色彩鲜艳的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵母“、o、e”的音、形和四声。

　　二是看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：教学“”时，可编儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴、、;教学“o”时，可编儿歌：公鸡一叫ooo，画个圆圈就是o;教学“e”时，可编儿歌：清清池塘?恢欢欤水中倒影e e e;教学“m、f、t、n、l”可编儿歌：单门n、双门m，鱼儿跳舞t tt，一根拐棍ff f，小棍一根lll。这些儿歌读起来琅琅上口，非常形象。变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件艰难、枯燥的事情了。

　　三是借助实物展示进行拼读音节的训练。例如，拼读“桌子、椅子、文具盒、书本、黑板”等教室里的物品;人体各个器官“鼻、耳、手”等，学时让他们动手拿实物、指实物，

　　这样，孩子们在动手、动口中学到了音节，不再认为音节难拼，他们就会学得既专心、又投入，也很轻松。

　　四是引进音乐、舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如：在教完“b、p、m、f”的拼读之后，为了拓展书本知识和训练拼读能力，我们还可以设计一个《找朋友》活动：把写有“b”的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着、跳着下去找朋友──带单韵母头饰的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。边找边唱歌：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。“b?→b、b、b、b”这样做，不仅学生得到了放松，而且巩固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。

　　五是引进游戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，所以，语文课程标准明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可设计一系列的游戏。如：“智慧果”(分小组学习，果子上有字母或音节，让学生比赛给树上粘果子，要求读对了才能粘，看哪组粘得多，就可得到一枚“幸运果”);“摘星星”(星星上也有汉语拼音字母或音节，台下学生配合学生读一个音节或字母，台上学生就摘一个音节或字母，哪组最先摘完，就奖哪组一颗“智慧星”);还有“开火车”“回声游戏”(你应我答)等等。在变化多端的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变得轻松而愉快，学得好、学得牢。

　　二、以“自主、合作、探究”为中心，发挥学生学习的积极性、主动性

　　教师在教学过程中，一定要激发学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动，只有2记，也不一定非要按教着的儿歌来记，而应该提倡和鼓励学生自己想：“这个字母像什么?你怎样记住它?”还应启发、指导他们自己编喜欢的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化：例如教学“d”时，书上画了一个队鼓、鼓锤，形状像“d”，有的孩子发现“d”与他们平时推铁环情形相似，这是孩子的发现，这些字母的形状都来自生活，他们惊奇的发现会帮助他们很好地记忆这些汉语拼音;还有学生发现“t”像伞把，还编了歌诀呢?伞把儿弯弯ttt;更有甚者，有的小朋友在学“s”时，竟把妈妈的项链，爸爸的钥匙链带到了学校，因为他惊奇地发现，这些东西的形状像“s”形。看，孩子们多么留心生活，只要你给他们更多自由发挥的时间、空间，你会发现孩子们的想象力、创造力是惊人的。

　　三、以激励为主线，诱发学习动机心理学认为，人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。

　　一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的`失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此，教师教学要以激励为主，例如，在让孩子辨读“b?d，p?q”四个声母时，一个学生不假思索，信心十足地把小手高高举起，我于是让他站起来读，他大声地把“b”读成“d”，把“p”读成“q”，刚好读反，顿时，同学们大声笑起来，这个孩子的脸“唰”地红了，一脸难过，头也低了下来。这时，教师立刻制止学生，并温和地对这位学生说：“这位同学回答问题很积极，声音真响亮，你真勇敢!可能是因为刚才太紧张，或者没有认真看，没读对，老师知道你一定能读对，来，再来一次好吗?”这时，孩子听了老师亲切的话语，立刻抬起头来，又仔细地看了这四个字母，看得如此认真、仔细，他终于克服了困难，读得非常正确。老师马上又说：“同学们，原来--同学是因为紧张而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不起!我们鼓励他!”在同学们响亮的掌声中，这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了，而且学习也比以前更认真了。老师的这次鼓励，相信这个学生会终身难忘，而且，以后再遇此类事，他会很好地去处理的。再者“激励”学生要注意针对不同层次的学生，评价标准不能一刀切，只要达到高、中、低中的任何一个水平都该加以肯定。如检查学习三拼音节3 “ji”“gun”的拼读时，能读出来就要给予肯定，能熟练地读出来的更该肯定。对小孩子，最重要的是培养自信、保护自尊，所以，只要孩子能举手，勇敢地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应该给予表扬、鼓励，因为他有尝试的勇气，有学习的积极性、主动性。

　　一句话，语文教学既要打好基础，又要开发潜能;要立足当前，更要着眼发展。为学生打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，让学生学得轻松、愉快是每位语文教师的职责。

对外汉语教学心得11

　　《对外汉语教学概论》这本书是对外汉语专业本科生和语言学及应用语言学专业对外汉语教学方向硕士研究生的基础课教材。全书共分六章，较为全面系统地介绍了对外汉语教学学科的性质、特点、学科地位，对外汉语教学的基础理论、教学过程、教学阶段、教学类型，以及对外汉语教学研究等主要方面。书中吸收了应用语言学研究和对外汉语教学研究的最新成果，并针对对外汉语教学学科的特点和社会对人才的需求而有所侧重，体现出科学性、实用性、针对性有机结合的特点。下面我想谈谈浅读了这本书之后的感想。

　　对外汉语即现在的汉语国际教育专业是我一直以来所向往以及想要去学习的一门专业，在最初选择对外汉语这个专业的时候，我对"对外汉语教学"的理解大概和很多不了解的人一样，认为就是简单的"教外国人学汉语",并单纯的认为这并不是一项复杂的工作。但经过这一年的'专业知识学习，我发现对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力，即汉语交际能力，其基本任务的确是"怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好的学习好、掌握好汉语",但这并不是一项简单的工作，教什么、怎样教、用什么技术手段教、如何学等方面都大有文章。

　　对外汉语教学虽说是近几年才得到国家相关部门和学者的高度重视，开始蓬勃发展并逐渐走向成熟，但严格来讲，对外汉语教学从20世纪50年代萌芽到现在，已经起起落落发展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一个近几年才产生的"新兴事物".对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。它以汉语语言学为本体，以对外汉语学科和教学论为两翼，并与语言学、心理学、教育学、文化学都有着密切的联系。

　　就教学的对象来说，对外汉语教学的教学对象大多为不能使用汉语进行交际的成年人。教学对象的国别、年龄、文化背景、思维方式、学习方法和汉语基础等方面存在的差异都需要分别对待，都要求对外汉语教学有别于第一语言教学，这就给教学带来了一定的难度。就教学内容来类型来说，汉语的基础知识，包括语音、词汇、语法、汉字，和基本技能包括听、说、读、写、译，以及相关的语用规则和社会文化知识都是学习者必须掌握的。因此，要达到教学目标，必须建立起庞大系统的课程设置和课型安排体系。这些都是需要对外汉语教学的工作者们慢慢摸索与实践。

　　对外汉语教学是一项伟大的事业，将中文推向世界，将中华文化传播到世界每个角落，我会在汉教之路上脚踏实地走好每一步。

对外汉语教学心得12

　　刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏。活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的.效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索着。探究着的，也是实施新课程后继续思考着。摸索着的

　　从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的

　　一、创设情境学习汉语拼音

　　1。在听故事。讲故事中学习拼音：

　　比如在学习韵母 a。o。e 及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友。小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa

　　a—aa aa a在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo

　　o—ooo（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！

对外汉语教学心得13

　　今年是我来韩师的第二个学年，今年二月开学发教材的时候，我第一次见到了今年的哈萨克斯坦留学生，这是我教的第二批留学生，五个女孩，一个男孩有两个是专门学习中文，其余四个是来学美术专业和中文。他们都完全没有中文基础，因此被编排在对外汉语初级班。在交流时我发现他们有两个完全不会英语，有一个稍会说点英语，其他三个用英语还能比较顺利地交流，幸好陪他们来领书的还有哈国的艾尔兰老师。因为在中国出生，艾尔兰老师的中文说得非常流利，有他作翻译，我和学生的交流还算顺利。

　　从2月16号上第一次中文课到现在，他们已经学习了三个月了。我感觉他们很有礼貌，每次在路上看到我都会很大声地叫我：“老师，你好！”、“老师，你身体好吗？”（见面问候身体可能是他们的问候习惯，因为上一届哈国的学生也会这样跟我打招呼）每次下课走的时候，都会跟我说“再见，老师”、“老师，谢谢您”、“老师，明天见”；他们学习很认真，家庭作业完成得好。每次上课前的听写大部分人都能很好的完成，他们上课的时候非常用心，学起来也快，我教起来就很省心了，觉得教他们学汉语是一件非常快乐的事。

　　对外汉语教学是按技能授课，初级班共有《汉语口语》、《汉语读写》、《汉语听力》和《汉语入门》四门课程。其中《汉语入门》由我讲授，这是一门综合课，也是核心课程。虽然他们非常努力，也很聪明，但是由于我掌握的外语只有英文，而英语并非他们母语，并且其中轧呢和阿思叶丽完全不懂英文，蒂娜尔也仅懂一点非常有限的英文，因此刚开始授课的时候还是会有交流上的一些问题。针对这个问题，在上课的时候我特别注意：

　　1.第一次上课时，先教他们一些基本的课堂用语。如：“听、说、读、写、看”→“听我读、跟我读、跟我说、看我写、跟我写”等。因为这些词和句子会在以后上课的过程中反复出现，因此第一次上课只要求能够说，主要是能听懂就可以了。

　　2．对于已经学过的'基本课堂用语，上课时我坚持用中文来表述，如讲解生词时，先要求大家“听我读”，然后“跟我读”，写生字时“跟我写”等句子。刚开始时他们可能需要时间来反应，事实证明到第三、四个星期，他们对这些课堂用语就能作出非常快的反应了。还有些课堂上经常用的句子，如“打开书”、“关上书”、“打开书86页”、“看黑板”等，我注意使用固定句式，同样的意思不要用不同的句子来表述，如“打开书、把书打开、翻开书”都是同一个意思，如果句式不固定，今天用“打开书”、明天用“把书打开”、后天又用“翻开书”，对于无汉语基础的学生来说，会造成理解和记忆的负担，也不利于语言的强化训练。

　　3.在教生词时，尽量使用直观教具，如图片、动作、实物等，让学生理解生词的意义。如教授名词“饺子、包子、面条、鸡蛋、碗”等，我用图片展示相关的内容，通过：展示图片→读出生词，再展示图片→学生说出相应生词、教师读生词→学生选择相应的图片的过程来教授生词，这样在并没有使用英语进行翻译的情况下，刺激学生的视觉与听觉，使学生在理解其意义的基础上掌握生词。

　　其实以上的措施都是在不影响教学的情况下，尽量减少中介语的使用，因为对于我们的实际情况来说，老师和学生缺乏一个可共同使用的可用于教学的中介语，如果大量地使用甚至依赖于中介语，必定会影响到汉语教学的效果。

　　此外，刚开始学习汉语的时候，汉字是一个很难处理的问题，学生不能掌握汉字的结构。有的时候写起来笔画和部件都是对的，但是整个结构看起来歪七咧八，忽大忽小，有时甚至把左右结构或上下结构的一个字写得像两个字。虽然有田字格的练习本作辅助，但效果不是很好。后来我无意在网上搜到了带有田字格的WORD文档，本身是设计了用来帮助小孩练字用的。我把这个文档下载下来，把需要练习的生词打上去，然后将字体的颜色设置得浅一点，再打印出来，就跟字帖是一样的，学生可以直接在上面描红。我发现用了这个方法之后，这届学生写出来的汉字要漂亮得多了，看来还是挺有用的。这些学生也有很可爱的一面：轧呢和阿思叶丽完全不懂英语，上课的时候各方面反应总是慢一点，还好他们的团结意识很强，当我用英语说让他们读句子、上黑板写字或回答问题的时候，英语较好的把和提和艾衣努尔总是会给轧呢和阿思叶丽作翻译。其中学得最好的是把和提和艾衣努尔，把和提是个身材高挑、长相漂亮、个性活泼的女孩，学习汉语的积极性非常高，而且领悟力很强，常常可以举一反三。比如我们在教“我去天安门，你去不去？”这个句子时，当讲到“去不去”这个句式的特点和意义时，她会马上说出“对不对、好不好、白不白”等句子。（“对”、“好”是之前已经学过的生词。）希望这些学生可以在学汉语的过程中得到快乐和自信，也希望我可以教给他们更多有用的汉语知识。

对外汉语教学心得14

　　我校是一所镇属小学，我校一年级老师对拼音教学很重视，也教的很扎实。但拼音教学对低段老师而言仍然是个重难点，一方面，由于学生所读的幼儿园不同，以及家庭环境的影响，所以学生的拼音水平有差异；另一方面，学生由于方言的影响，他们二。三声不分，平。翘舌不分，前。后鼻音不分，为拼音教学增添了难度。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。

　　一、把握指导思想。

　　汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音。认识汉字。积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。

　　二、明确教学目标。

　　1。初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。 2。懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。

　　3。学会6个单韵母。

　　学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母。4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。

　　4。学会_个整体认读音节，会读他们的四声。

　　三、弄清教学重难点。

　　1。掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。

　　2。学会两拼和三拼的'拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。 3。学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。 学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节。 4。掌握j。q。_与üe相拼时，ü上两点省略规则。

　　5。掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。 声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。 四。注重方法与策略。

　　（一）声母发音与课文插图的整合

　　新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音。或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：〝白鸽〞〝三只鸽子〞。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住〝g〞，学生回答〝鸽子鸽子ggg〞〝三只鸽子ggg〞。接着让学生发出正确的读音：如〝鸽〞（ge），然后告诉学生把ge读得轻些。短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教

　　b。p。m。f。k。h。j。q。_。z。c。s。zh。ch。sh。y。w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

　　（二）拼读音节与生活经验的整合

　　6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua。guo。hua。huo。kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜。一口锅。一朵花。一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的〝语音储备〞），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分

　　别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声。韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难。由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的

　　（三）认识汉字与观察情景图的整合

　　新教材拼音部分的内容在声母。韵母。音节。识字。儿歌。看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了〝以学生为本〞观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 1。看懂留意，练习拼读。

　　有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃。爸爸拖地。我做贺卡。可以让学生自己看图。练读音节。认汉字。 2。抓住画面特征，记住字形。

　　有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像〝兔〞字下面的两笔。 3。充分利用图加深记忆。

　　刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图。拼音。识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

　　（四）阅读儿歌与识字的整合

　　儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6。7。8课中的带拼音的小短文。儿歌。童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节。认识汉字的强烈欲望。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境。铺路搭桥。

对外汉语教学心得15

　　一、充分利用形象直观的画面。实物，激发儿童的学习兴趣

　　一是将所学的内容编成故事，创设情境，让学生在故事中参与学习。例如，第一课拼音〝。o。e〞的整幅图，一开始就把学生吸引住了：清清的小河，碧绿的草地，早晨，这里的空气真新鲜！小妹妹早早起床，站在小河边，练习发音〝。。〞，准备参加少儿歌唱比赛呢？大公鸡也站在河的对岸，早早的在啼鸣呢，〝o。o。o〞地叫个不停；河里还有只美丽的大白鹅，它也精神十足，在回望自己美丽的倒影〝e。e。e〞，羞得红了脸……好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面，非常漂亮，再加上教师优美的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的注意力一下子就被这色彩鲜艳的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵母〝。o。e〞的音。形和四声。

　　二是看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：教学〝〞时，可编儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴。。；教学〝o〞时，可编儿歌：公鸡一叫oo

　　o，画个圆圈就是o；教学〝e〞时，可编儿歌：清清池塘？恢欢欤水中倒影e e e；教学〝m。f。t。n。l〞可编儿歌：单门n。双门m，鱼儿跳舞t tt，一根拐棍f

　　f f，小棍一根l

　　ll。这些儿歌读起来琅琅上口，非常形象。变枯燥。抽象的符号为生活中具体可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件艰难。枯燥的事情了。

　　三是借助实物展示进行拼读音节的训练。例如，拼读〝桌子。椅子。文具盒。书本。黑板〞等教室里的物品；人体各个器官〝鼻。耳。手〞等，学时让他们动手拿实物。指实物，这样，孩子们在动手。动口中学到了音节，不再认为音节难拼，他们就会学得既专心。又投入，也很轻松。

　　四是引进音乐。舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习。放松。例如：在教完〝b。p。m。f〞的拼读之后，为了拓展书本知识和训练拼读能力，我们还可以设计一个《找朋友》活动：把写有〝b〞的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着。跳着下去找朋友──带单韵母头饰的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。边找边唱歌：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。〝b？→

　　b。b。b。b〞这样做，不仅学生得到了放松，而且巩固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。

　　五是引进游戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，所以，语文课程标准明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可设计一系列的游戏。如：〝智慧果〞（分小组学习，果子上有字母或音节，让学生比赛给树上粘果子，要求读对了才能粘，看哪组粘得多，就可得到一枚〝幸运果〞）；〝摘星星〞（星星上也有汉语拼音字母或音节，台下学生配合学生读一个音节或字母，台上学生就摘一个音节或字母，哪组最先摘完，就奖哪组一颗〝智慧星〞）；还有〝开火车〞〝回声游戏〞（你应我答）等等。在变化多端的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象。枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变得轻松而愉快，学得好。学得牢。

　　二、以〝自主。合作。探究〞为中心，发挥学生学习的积极性。主动性

　　教师在教学过程中，一定要激发学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动，只有有了亲身的情感操作体验，才能更准确。深刻地掌握所学的知识。所以，在课堂教学中，学生的主体参与程度。自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。因此，教师要围绕〝学生自主参与。合作交流。乐于探究〞这个中心，设计教案。授课。巩固和练习。具体说来，一方面让学生自己感受。大胆尝试。例如：在教学〝z。c。s〞一课的拼读时，我首先出示了〝z。c。s〞分别与〝e〞相拼的卡片，剩下的让学生自己试着先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出来，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助，这样帮助别人的同学会感到很自豪，学的同学不会感到难过，因为他也会有机会帮助别人。这样的合作。交流学习深受学生喜爱，学习效果当然也不错。同时，这种学习方法也符合现代人的意识。另一方面，在教学时，教师还应多给学生自由的空间，多给他们自主掌握内容，随意表达意见。发现问题。提出问题。解决问题。回答问题的机会和时间。教师要做的就是信任和鼓励他们，尊重他们，与他们进行平等交流与沟通。举个简单例子：在记忆字母的形和音时，就不一定按书上的图来记，也不一定非要按教着的儿歌来记，而应该提倡和鼓励学生自己想：〝这个字母像什么？你怎样记住它？〞还应启发。指导他们自己编喜欢的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化：例如教学〝d〞时，书上画了一个队鼓。鼓锤，形状像〝d〞，有的孩子发现〝d〞与他们平时推铁环情形相似，这是孩子的发现，这些字母的形状都来自生活，他们惊奇的发现会帮助他们很好地记忆这些汉语拼音；还有学生发现〝t〞像伞把，还编了歌诀呢？伞把儿弯弯ttt；更有甚者，有的小朋友在学〝s〞时，竟把妈妈的项链，爸爸的`钥匙链带到了学校，因为他惊奇地发现，这些东西的形状像〝s〞形。看，孩子们多么留心生活，只要你给他们更多自由发挥的时间。空间，你会发现孩子们的想象力。创造力是惊人的 三。以激励为主线，诱发学习动机心理学认为，人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。

　　一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此，教师教学要以激励为主，例如，在让孩子辨读〝b？d，p？q〞四个声母时，一个学生不假思索，信心十足地把小手高高举起，我于是让他站起来读，他大声地把〝b〞读成〝d〞，把〝p〞读成〝q〞，刚好读反，顿时，同学们大声笑起来，这个孩子的脸〝唰〞地红了，一脸难过，头也低了下来。这时，教师立刻制止学生，并温和地对这位学生说：〝这位同学回答问题很积极，声音真响亮，你真勇敢！可能是因为刚才太紧张，或者没有认真看，没读对，老师知道你一定能读对，来，再来一次好吗？〞这时，孩子听了老师亲切的话语，立刻抬起头来，又仔细地看了这四个字母，看得如此认真。仔细，他终于克服了困难，读得非常正确。老师马上又说：〝同学们，原来——同学是因为紧张而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不起！我们鼓励他！〞在同学们响亮的掌声中，这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了，而且学习也比以前更认真了。老师的这次鼓励，相信这个学生会终身难忘，而且，以后再遇此类事，他会很好地去处理的再者〝激励〞学生要注意针对不同层次的学生，评价标准不能一刀切，只要达到高。中。低中的任何一个水平都该加以肯定。如检查学习三拼音节〝ji〞〝gun〞的拼读时，能读出来就要给予肯定，能熟练地读出来的更该肯定。对小孩子，最重要的是培养自信。保护自尊，所以，只要孩子能举手，勇敢地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应该给予表扬。鼓励，因为他有尝试的勇气，有学习的积极性。主动性。 一句话，语文教学既要打好基础，又要开发潜能；要立足当前，更要着眼发展。为学生打下扎实。全面。可持续发展的语文基础，让学生学得轻松。愉快是每位语文教师的职责。

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