2017教师小组合作学习心得体会
“小组合作学习”不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动。下面是语文迷小编整理的2017教师小组合作学习心得体会，欢迎大家阅读!
【2017教师小组合作学习心得体会1】
小组合作学习在近年的数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，成为课堂教学中人们关注的焦点问题之一，并取得了一些成效。然而，在平时的教学中我发现，我的小组合作学习中存在了很多问题，通过反思和总结，我把小组合作中应该注意的问题总结了以下几点:
一、要注意培养学生的团队意识
合作学习不是一个人的学习，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每位成员有足够的团队意识和合作技能。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通，成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，建设一种融洽、友爱的伙伴关系。当学困生遇到问题时，优等生帮忙解决。让他们在交流、合作中领略他人的思维策略与方法，从中体会到集体的力量。
二、注意学生的参与度
传统的教学观是学生围着老师转，教师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾有次上课时，我为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作组装正方体等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中我发现：在小组活动中好学生发言的机会多，动手的机会多，差生只是看着，听着。想要达到生生互动，共同合作的目的那就更谈不上了!
三、学生间的合作是否主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。但在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有次“分类”的小组合作学习课，我向每组提供了一大包物品(水果、玩具、学习用品等)，让学生四人一组合作分类，看哪一组分得有快又好，个别学生把物品全部拿去，不让另外一个同学摆，或者你争我夺，打来打去。我想大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
四、注意小组合作的时间
在某些数学课堂上，我发现，呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。我提出问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，我就开始问：讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”……后来我反思后觉得我没有给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。
总之，在数学教学中,小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能和我们教师不断的反思,是我们数学教师应高度重视并努力实践、不断探索的!
【2017教师小组合作学习心得体会2】
在新课程改革中，我们经常会听到，要培养学生的自主、合作、探究的学习能力。于是在我们的教学过程中，就出现了小组合作学习，这样的'教学方法我们用了很长一段时间，觉的还不错，学生通过小组合作学习解决问题的能力大大增强，学习差的学生也可以通过小组讨论学到很多知识，小组之间通过比赛、竞争形成了赶比超的学习氛围，但小组合作学习也存在着一定的弊端。
首先，小组合作学习让学生的学习两极分化;好学生更好，差学生更差，那么为什么会出现这样的情况呢?在课堂教学过程中，老师往往出示问题让小组合作完成，然后让小组展示，在小组合作的过程中，好学生往往是这一个小组的这主导者，问题的答案都是出自好学生的口，动脑子的也往往中好学生，而这个小组的差学生在这一过程并没有干什么事，他只是把“小组讨论的结果”记下来等待老师的提问。这样的小组学习只是把老师的一言堂变成了学生的一言堂，长期以来，好学生在小组学习过程中往往是思考问题最多的，解决问题最多的，差学生在小组学习过程中没有自己的思考，这样就养成了一种思维的惰性，时间一长就没有了学习力。
其次，小组合作学习不利于老师充分了解学生学情。老师只有充分了解学生学情的情况下，教学才能有的放失，才有侧重点。但小组合作学习，差学生往往在合作学习中不动脑，练习过程中有好学生提供答案，这时老师很难发现学生的学情状态。
因此，小组合作学习有利也有弊，我们在运用的过程中要动一定的脑筋，用其利克其弊，处利好学生群学与独学的关系。
【2017教师小组合作学习心得体会3】
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。