暑期小学语文骨干教师培训教学策略学习心得
20*8年8月4号，县教研室在双语学校进行了小学语文教学策略暑期培训，本人有幸参加了这一活动，通过认真学习，听取了习作教学有关策略，受益颇深，感触良多
习作教学是小学语文教学的重要部分，也是教师教学中的一大难题。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维。正因为习作教学的特殊性，作文教学一直是语文教学中的难题，长期以来困扰着语文教师。
相当一部分语文教师认为，以课本课文为主的基础知识基本技能的.训练达到了目标，学生的作文水平自然“水涨船高”。更多的现象是，虽对作文给予了相当的重视，但在具体操作过程中却缺乏系统性、科学性，造成教学效率的低下，形成“教师怕教作文──学生怕写作文”的不正常现象。综合起来看，主要表现有：
1、只管数量，忽视内在质量的循序提高。
2、单调的形式，影响了训练的效果。
3、训练序列不清。
新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。作文的主体是学生，学生千差万别的认知水平、生活积累、语言功底和思想情感决定了每一位学生的作文起点、过程与结果都不可能是一样的。那么，我们该明确的作文教学流程是什么？学生应该如何去写？教师又该如何去引导？如何培养学生习作的兴趣，把作文当作自己生活中的一种需要、一种乐趣，并从内心感受到习作的快乐。
我觉得，习作教学重视写，更要重视评改，评既是上次习作不足之处的改正，又是下次习作中写好的前提，在评中要有所激励，有所改进，给学生正确的指导，应该设有师评，生评，师生互评，生生互评各种形式，并提倡教师写下水文，让学生学习的同时也学会去评价教师的作文，从而达到真正的师生互评。
指导修改，要循序渐进，具有可操作性。低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改。要结合修改，陆续教给学生使用修改符号。教师批改要注意多留少删，多就少改。要尊重学生的表达，多表扬鼓励，少批评指责。
1、注重习作后的“自我修改”和“伙伴互改”。
2、合理操作“批”与“改”；“精批、略批、面批”灵活运用；缩短习作与反馈的时间差。
3、精心组织习作讲评课。（集体讲评与个体讲评相结合）通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
4、落实“二次修改”和“二次习作”。前面说的作文过关制，一次没写好，写第二次，当然是教师指导下下再次习作。