《枫叶如丹》的教学心得

时间：2020-12-31 13:05:22 心得体会我要投稿

《枫叶如丹》的教学心得

　　追源溯流作为一种教法，是笔者在教学实践中，探求如何使读、写更为密切结合所总结的一种课堂教学方法，是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的具体途经一。

《枫叶如丹》的教学心得

　　如果我们把一篇成型的文章比作一棵树，那么，一般地说，它便经历一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过：其作品所写的事实，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不全用事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎发表我的意思为止。鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程，但很显然，它具有普遍性。借用鲁迅先生的话，我们把见过或听过的事实视为源，而把基于事实之上的改造、生发以至组织成篇，这一先后有序的过程，视为流。因此，不难理解，所谓追源溯流法，就是探究作者原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。

　　在平常习作中，我们常常看到，学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义，所发表的意见包孕较为新颖的思想，却很遗憾地没能得到开掘、拓展、充实、升华，因而使文章流于表面、肤浅和单薄。而写作中的这一致命弱点，又集中表现为思路不畅。畅通思路，需要多管齐下，比如通过广泛阅读逐步扩大认知领域，增长见识，通过讲读教学培育思维能力，逐步提高思维品质，通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推进，等等。追源溯流法可算作这多管中的一管，它通过对文章由源至流的剖析，让学生领悟其诞生的历程，从而直接对写作起到启发和示范作用。

　　下面，以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》（见上海市高级中学课本H版第一册语文）为例，谈谈追源溯流方法在实际教学中的运用。

　　该文写于1983年9月，时作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。

　　文章以空行为标志，一分为二。学生初读文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住，赞叹不已。对此，通常的讲读教学，往往止于品味、赏析。追源溯流法则要求进一步追问：作者的生花之笔、奇妙之思是怎么来的？

　　纵观全文，不难看出，最初诱发作者创作动机的，是那株红艳艳的'树叶，挂满一树，铺满一地的枫树，它以其鲜艳的色彩，令作者怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中不足，总觉得缺少些什么。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。蹦、跑、检、跳跃、哼，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的神获得圆满的外在显现，使作者对这张照片很满意。显然，作者满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，物与人，成为作者思考的两个因素，物与人的相映相融，成为作者关注的焦点。所以，接下来在文中便看到恍然明白的一段人与自然结合的议论。

　　但作者的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行：红枫是自然之物，即自然；女孩是人类成员一，即人。由此，作者实现了认识上的深化--由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着自然之秋，它历经春夏的撒种，发芽，吐叶，开花而进入结实的季节。从年龄上看，作者正处于人生之秋，他历经人生之春夏的孕育，诞生，长大，挫折而进至成熟的阶段。两相对照，一为自然的发展规律，一为人生的必然旅程，可见，自然与人世，处处相通。并且，从这一角度看待自然，就不会因为秋风萧瑟而伤感，相反，却有收获的喜悦；从这一角度看待人生，就不会因为年老而沮丧，相反，却有成熟的自豪。

　　至此，文章的前因后果，作者的运思过程，已大致分明。实际教学中，经过这一番探究，学生对全文脉络颇感茅塞顿开。在此基础上，继之以写作知识的讲解，便容易接受了（见下）。

　　上述分析，可以简单图解如下：

　　红枫→自然→自然之秋→结实自然与

　　人世，

　　红枫 → 缺少什么 → 处处相

　　女孩→人世→人生之秋→成熟通。

　　较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以及创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，但用这种方法教学，对学生是有益的。

　　其一，它较清晰地揭示了文章的形成过程，有利于消除学生对文章的神秘感、恐慌感，有利于确立良好的写作心态。它让学生懂得，无论多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其实都是有迹可寻的，都是自然而然的。

　　其二，它为学生写作明确了努力方向。追源溯流法昭示学生，要写好文章，需要以敏感的心灵潜入生活，以敏锐的目光观察生活，捕捉写作的种子，为写作带来源头活水；需要运用想象、联想，为文章插上高飞的双翼；需要深入思考，赋文章以智慧的灵光；需要筹划布局，优化结构；需要润色语言，追求完美。写作本是有章可循、有法可依的，追源溯流能够引导学生的写作从自发走向自觉。

　　此外，追源溯流法对阅读与写作教学若即若离的现状，也有所补益。

　　依据创作论，追源溯流法可以适用于一切文章，但由于很多文章由源至流的过程不很明显，因而不可能篇篇采用，当然，也无必要。追源溯流法旨在于文章中发现法则，将法则应用在文章上（沈仲九老师语），达到这一目的就成。当学生明白了写作之道，付诸随笔、日记等写作实践，锤炼写作能力，就可为日后写作水平稳步提高奠定较为扎实的根基。

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