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《母亲的恩情》教学心得

时间:2020-12-28 10:58:31 心得体会 我要投稿

《母亲的恩情》教学心得范文

  德国的教育家斯普朗格说过:教育的核心是人格心灵的唤醒,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。《母亲的恩情》是苏教版第四册教材中的课文。笔者教学这一课时,有几个细节,越是回味,越感芳醇。

《母亲的恩情》教学心得范文

  细节一:

  师:母亲,多么亲切的字眼,小朋友们,你们平常怎么喊自己的母亲?你们还知道哪些喊法?

  生:妈妈!

  生:娘!

  生:香港人叫妈咪,我在家里也这样喊。

  生:英语中叫mother。

  师:对母亲,我们有不同的称呼,但天下的母亲都有一个共同特征,那就是对自己孩子的无私的爱,谁来说说,在你心中,你的母亲是什么样的母亲?

  (学生用的修饰词语有:善良、勤劳、含辛茹苦、不知疲倦、和蔼可亲、劳累、平易近人、爱帮助人、美丽、伟大、温柔……)

  师:我们真想把世界上最美丽的词语送给母亲,母爱伟大,母爱无私,让我们永远记住“母亲的恩情”,深情地读好课题。

  细节二:学生读通课文,师范读课文。

  师:课文哪些地方让你感动?

  生:我听了课题“母亲的恩情”就让我感动。

  ……(学生基本上把课文中每个句子都说了)

  师:是啊,每个词语,每个句子都饱含着母子浓浓的深情,所以整篇文章读来那样动人。

  细节三:教学“孟郊使劲地点头”一句,师板“?”

  师:为什么使劲地点头?

  生:他虽然没有说话,其实他已经说了。

  生:他点头,就表示答应妈妈了。

  师:那他为什么不说呢?还要使劲地点头?再读课文。

  生:他看见母亲的白发,快要哭了,他不敢说话,一说话,眼泪就会流下来。

  生:……

  生:孟郊心里非常激动,所以使劲点头,他怕说舍不得母亲的话,会使母亲更加伤心。

  师:千言万语,满腔激情都在这“使劲地点头”中了,来读好这两个句子。

  细节四:教学“扶摸”一句。

  师:谁曾经抚摸过你,抚摸你时,你有什么感受?

  生:奶奶,曾经抚摸过我,抚摸过我的时候,我心里就暖洋洋的。

  生:妈妈抚摸过我,抚摸我时,我感到很幸福。

  师:妈妈抚摸我是因为一一

  生:妈妈抚摸我是因为妈妈爱我。

  生:到我家来的客人也抚摸我,是因为他喜欢我。

  师:老师也常抚摸你们的头(师动作),那是老师爱你们。我们小朋友也曾经抚摸过什么?

  师:孟郊又为什么抚摸身上的衣服?

  生:因为这是母亲做的衣服。

  生:这是母亲一针针,一线线缝补起来的。

  生:这衣服里包含着母亲对儿子的爱。

  生,母亲虽然不在孩子身边,可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。

  师:“注视”,谁也来“注视”一下?

  师:盂郊怎样注视这母亲一针针,一线线缝补的衣服?

  生:他深情地注视着。

  生:他一边想着母亲慈祥的脸,一边注视。

  生:他是一边想着母亲缝补衣服的情景,耳边好像还有妈妈说的话,一边注视着的。

  ……

  师:想像这样的情景,体会此刻的心情,读好这些句子。

  细节五:教学古诗部分。

  师:夜深了,万家灯火渐已熄,可是母亲还在为儿子缝衣,让我们动情地叫一声(师,手指“慈母”)一一

  师:母亲送儿到村口,殷切嘱咐(师引):儿子一一(生齐)你可要早点回来呀!声声叮咛,震颤着我们的心,让我们动情地喊一声(手指“慈母”)一一

  师:母亲的恩情就像生生不灭的一一(生齐)太阳,而我们就像一一(生齐)小草,面对

  操劳一生,如今满头白发的母亲,我们动情地再一次呼唤一一

  师:慈母!慈母!!慈母!!!慈母(师引学生读古诗)一一

  师:闭上眼睛,想像你母亲的带着微笑的慈祥的脸。

  师:轻轻地睁开眼,把这首古诗有感情地朗读,送给你自己的母亲。

  师:再一次读读古诗,细细读每一句,然后读读前面的课文,哪些句子直接描写了古诗的内容?

  一、是语言同语言的对接

  课前,我让学生搜集描写**的诗文,让学生和自己的妈妈回忆一件使母女都感动的事情。上课一开始,首先从“妈妈”这个亲切的词语人手,然后再让学生说说,自己的妈妈是怎样的妈妈。

  学生通过原生态的课外阅读,陶冶情感,积淀语言。生活中“母女回忆”是一个亲子活动。在母女对话中,让爱的暖流再次升温。课堂上,“你的母亲是什么样的母亲?”给了学生表达的机会。学生说的热情被激发后,一个个饱含赞美之情的词语就在课堂上精彩纷呈,每一位学生都举了手。

  从课外阅读的“书面语言”到“生活感悟”,再到课堂上学生的“口头语言”;从积累,到内化,再到表达,唤起了学生已有的知识、情感经验,最后一句“让我们永远地记住‘母亲的恩情’”又把学生引入教材文本的语言。

  二、是情感与情感的交融

  “课文哪些地方让你感动?”通过朗读,初步触摸文本所流露的思想感情。有前面的铺垫,再加上文字本身的情感和语言的魅力,字里行间,无一处不拨动着学生内心深处的那根爱的琴弦。就连“母亲的恩情”这五个字,读来也让学生润湿了眼眸。

  “孟郊使劲地点了点头”。一句教学中,学生三个层次的回答(一是点头就是回答;二是不敢回答,怕自己的`眼泪留下;三是不敢回答,怕自己说舍不得的话让妈妈更加心伤。)让我也惊讶了。细细想来,这种对爱的感悟得益于平时的感恩教育:让学生留心观察身边的人,每天对他们说一句感谢的话,并说出原因。这一处的教学,正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融,思想在课堂里闪光。一学生说,他不敢说,他怕说了让妈妈更伤心。此时,教室里一片静,所有的表白都不需要了,惟有读!对,惟有读!用心叩击文字,用读传递情深,宣泄情感。

  “抚摸”一句的教学中,他人对我的情感,我对他物的感情,再融合到孟郊对衣服、对母亲的情感,通过“抚摸”一词链接在一起,念之深,爱之浓,尽在这情感交融中了。惟有再读,惟有再读来传递情深。

  三、是心灵对心灵的告白

  三声“慈母”是对文中孟郊母亲的声声呼唤,也是声声赞叹。老师的三声告白,把课堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒发在诗中了。这首诗是盂郊写给自己的母亲的,也是为天下母亲写的。

  闭上眼睛,再次与自己的母亲对话,想像母亲带着微笑的慈祥的脸。此时教室里是静的,不平静的是学生的心。孩子们,就用这一首诗作为对你**的心灵告白吧!

  整堂课,都被浓得化不开的情感包围着。记得曾在一本书上看到这样的一段话:“人的生活其实包括了智力生活,心灵生活,前者面对世界,后者面对人生、两者可以合称为心智生活。”然而,谁也不会天生拥有这样的心智生活,活跃的智力需要得到鼓励,教育的意义就是通过那些使他品尝到了智力快乐和心灵愉悦的学习,呼唤焕发学生的生命活力,以此构建生动而又扎实的语文课堂。

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