低段阅读教学心得体会
虽然从事低段的教学多年，但对于怎样上好低段的阅读课一直在探索中前进，也一直在摸索怎样才能让低段的孩子真正走进文本，去品味语言，去领悟情感。以下是我在教学时自己的一点做法。
一、生字回归课文，边读边悟。
一年级识字量比较大，一课大概就有14个要会认的字，就是我们通常所说的二类字。再加上要求会写的字，我们通常说的一类字，一课下来至少有十三四个，多则十八个。集中识字部分孩子并不能完全消化，让他认识几个字都很难，就更别说让他就理解这些字，记忆能力强的孩子虽然记住了这些字，可真正能理解这些字的意思的又有几个呢？字不理解，词就更难理解，词不理解，句就很难理解，那就谈不上文的理解。这看上去是字的问题，其实就是这些字直接影响了孩子们对文本的理解。就造成了几年的小学读下来，孩子的理解能力提升很慢。
我在阅读教学中尝试把生字回归课文的方法，边读课文边学生字，将字放到文本中间去，让字成词，让词成句，字就有了依托，字在孩子的眼里、心中，它就不是单单的一个字，它就有了生命，就活了起来，就有了色彩，就有情感……这样孩子不仅认了字，还在认字的同时走进语境理解了字词的意思，使原本枯燥的识字也能生动起来。识字的效果也比集中起来学习有了明显的好转。如：《月亮的'心愿》一课，“顾”字笔画多，学生难识记，而且字义学生也不是很好理解，但是把字放到课文中让字成词，“照顾”很多孩子就能明白了，再让孩子读一读句子“只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。”有了句子的依托，孩子对这个字的识记与理解就不再是一种枯燥的学习了，而是在一个真实可感的情境中感悟、品味。这时再追问：小女孩会怎样照顾自己生病的妈妈呢？有的说：她会喂她妈妈吃药。有的说：她会给妈妈倒水洗脸。有的说：她会给妈妈盖被子……其实照顾的意思孩子已经深深印在脑海里了。
二、入情入境，品读悟情。
一年级的孩子，生活经验有限，理解能力也有限。对能力稍强的孩子读读课文后，对字面上的意思还能理解。但是想让他向高年级的孩子一样能品出文字背后更深的含义，恐怕是十分困难的事情。而现在我们用的教材恰是一个单元一个主题，通过一件事情或一个故事让学生明白一个道理。如果光从故事情节上来说，因为多是童话的形式，学生好像还是能知道一、二，但对文章思想、情感的升华孩子可能就有了一定的难度。也许有人会说，那么小的孩子能理解这些很不错了，不要太强求。其实不然，如果在低段不进行此类训练，如何能让孩子的理解能力逐步提升。
就如我曾上的《月亮的心愿》一课，孩子在初读课文时，学生都以为月亮有两个心愿，一个是有好天气，一个是还是下雨吧。不要光说学生，就是我们老师如果不仔细、认真地去备课，也很容易走进这个误区。这看是一条很明显的主线。然后问孩子们，月亮的心愿为什么会发生变化了？接着就去理解珍珍和妈妈的那一段对话，看似一个十分清晰的教学设计。但这样教学对后面真正理解的月亮的心愿：“让孩子们一个都不少去郊游”这一真正心愿的理解就是一个误导，那本课的教学重难点就根本没有办法突破。
我在教学时是这样处理的：出示插图，让孩子走进情景，如果你是月亮，你看到了什么？你心里会想些什么？这样孩子即练习了说话，对文本的理解也就不难了，大部分的孩子都会说：可以看出孩子很高兴，她明天要去郊游了。我是月亮的话，我想明天还是有一个好天气吧。这部分的教学打这里看似完了，学生答得也很好。但为了突破后面的难点，老师应该追问：为什么要有好的天气？其实这么问题不难回答，这样提就是为了让孩子能抓住重点：让孩子去郊游。出示句子：我还是去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！问为什么月亮又想明天还是下雨呢。通过问题的引导让学生明白月亮是想珍珍也和大家一起出郊游。从而最后得出文中的主旨就是孩子们一个都不少，都能去郊游。从而体会月亮的那种大爱——对每一个孩子的关爱。
教学是一门艺术。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们要注重孩子的阅读体验，但在孩子还刚刚起步的时候，作为孩子的指导者我们更多的应该指引孩子读书的方法，应该牵着他们的手，慢慢把他们领入书的海洋。
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