倾听文本的灵魂之响的教育心得
学校示范课，我讲的是老舍先生的《趵突泉》。一节课准备达到两个目标：在朗读中，欣赏作品的语言美。在品析中，学习作者的遣词用句，体会作者对趵突泉的情感。
课后，大家评课，说了诸多优点。比如课堂上的朗读，多种形式的朗读，把自我的体验带进去的朗读，读得很入味。比如对重点词句的品读，对字眼的理解感悟，体现出了课堂的语文味。比如课堂中的拓展阅读，带给了孩子们文本之外的知识。比如展示老舍先生句子的修改过程，让孩子体会遣词用句在写作中的作用......不足之处是明显地超时，还有孩子们回答问题不够积极，只是少数孩子在状态。
之后，在整理教材分析教学设计一系列东西的时候，越来与发现问题不少。回到不足的两点，超时除了环节安排问题，应该与对教材的把握不到位，因而环节散乱，偏离主题有一定的关系。最重要的是，为什么只有少数的学生在状态？理想的课堂是什么样子的？不应该是让孩子们深深陶醉其中么？是什么在吸引着孩子的心？难道不应该是文本本身的魅力么？
问题出在哪里？出在文本的解读上。
在我整理了自己对这一文本的解读之后，我发现自己注重的是文本表面上的技巧，诸如用字，诸如长句短句，诸如标点，诸如修辞手法的运用，因此课堂上在引领孩子们细读的时候，也就会把重心放在文字表面的揣摩之上。远离了情感的朗读与品析，是没有温度的。作为老师，自己首先就没有做好文本细读。文本细读，重要的是从空白之处读到一种言外之意、弦外之音、控股之响、韵外之旨。从文字中读出作者情感与表达的结合点，自己才能够真正的把孩子引入到文本中去。
在品读小泉有趣、各种姿态的环节，用了四个句子的对比，来体现句子的修改过程，想从中使孩子们明白遣词用句之精妙。回顾之后觉得，这个环节至少要用去五分钟的时间，但似乎并未达到想要的效果。反之，若自己文本解读的第一步做的到位的话，便会把教学重点放在朗读上，读中悟，读出自己对趵突泉的喜欢，从语言的跳跃节奏变换中读出作者对趵突泉的喜爱。通过朗读指导，想象小泉的姿态，感受水泡上升的速度、节奏，想象调皮的如孩童般的动作，读出长短句的韵律感。这小泉便自然而然被孩子们读活了，同时，作者的情感也会感染孩子们，孩子们便也达到了合二为一的`境界，我即是作者，作者就是我。
还有导入部分的设计，通过和孩子们谈话，谈谈自己了解的趵突泉，之后又播放相关趵突泉的视频，然后走入书中，感受老舍笔下的趵突泉，将近十分钟的时间，有些浪费。若对文本解读到位的话，便会在文字上下功夫，播放趵突泉的视频倒显得不那么重要了。因为老舍先生的文字里，处处都是满心的喜爱，每一个词，每一句，富有跳跃感的排比，生动的比喻，并列的长短句错落有致......醉心地朗读，又怎会有孩子们的多数不在状态？
如此看来，文本细读是一个老师必备的素养。在自己拥有文本解读能力的时候，我们才能够驾驭教材，才清晰地知道，我们要把孩子带到哪里去，我们想要带给孩子们些什么。走进去，用心去体会文本，保持对文本言语的高度敏感，读出文字背后的东西，保持这种警觉，在文本中读懂作者，同时也发现自己。
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