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小学语文《大象的耳朵》说课稿
作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的小学语文《大象的耳朵》说课稿，希望对大家有所帮助。
小学语文《大象的耳朵》说课稿1
一、说教材
《大象的耳朵》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第七单元的一篇课文。这篇文章是一篇童话故事，这篇童话故事以大象的耳朵为话题，通过告诉我们对别人的意见或建议，我们要动脑筋，选择合适自己的这个道理。
二、说教学目标
根据《新课标》要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：
知识与能力
1、认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢、遇”等8个生字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。
2、朗读课文，能读好文中的问句。
3、能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4、结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
过程与方法
在朗读课文的过程中，了解课文内容，体会大象的心里变化。
情感态度与价值观
培养分辨的能力，明白合适自己的才是最好的这个道理。
三、说学情
二年级的学生已经听过很多的童话故事，因此，对于童话故事，他们并不陌生，而且，他们也能从童话故事中提炼出自己的东西。况且，这篇文章不算长，理解起来应该很容易。
四、说教法
1、引入法
大象是孩子们喜欢的动物，孩子们都知道大象有大大的耳朵，粗粗的腿。因此，在教授这篇课文时，我采用“出示大象图片”来引入本课的学习。
2、抓重点词句的教学法
抓住重点词句，能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中，我抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子，在对这些句子的点评过程中，帮助同学们理解课文内容，理解课文的主题。
五、说学法
自主、合作、探究的.学习方法
在识记生字词时，我让同学们小组活动，互相读，互相听读，讨论记住生字词的好的方法，同时，让同学们细读课文，朗读感悟这个环节，让学生们带着问题去读书，并与小组同学在合作中找到问题的答案，提高了学生的学习品质，增强了学生学习语文的信心。
六、说教学过程
1、图片引入，激发兴趣。
我出示大象的图片，讲述大象的故事，引起学生学习的兴趣。
2、初读课文，感知文本。
首先，我让学生们朗读课文，在朗读课文的过程中，解决生字词，然后初步了解课文的主要内容。
3、精读课文，体悟文本。
课文重点部分，我抓住了几个小动物对大象耳朵的评论，而这些评论是导致大象思想、行为改变的根本，在此基础上，我让孩子们找出大象的体悟（课文最后一个自然段），抓住这个段落，详细点评，让学生受到启发。
4、总结全文，深化主题
在拼读了课文之后，为了加强学生的感悟，我用生活中常见的事情结合着这篇课文的主题，让学生们思考，使所学的东西真正融会贯通，成为自己知识的一部分。
5、课外实践，拓展延伸
我让同学们思考，当有人评价自己的时候，自己应该用怎样的心态去面对。
七、说预期效果和课后反思
1、说预期效果。
在这篇课文的教学过程中，我紧紧抓住课文的重点，突破难点，深化主题，使学生们有了思想以及情感的认识和升华。应该说效果较好。
2、说教后反思
这篇课文比较容易懂，对学生们来说没什么难度，我把教学重点放在了句子的朗读以及对重点句的理解上了，这样，同学们在朗读的过程中感悟，理解起来更加容易些。
小学语文《大象的耳朵》说课稿2
一、说教材
《大象的耳朵》是人教版二年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇有趣的童话故事。它主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它 的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来了。
二、说教学目标
根据《新课标》要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：
1.学习生字词，读准多音字“似、扇”等
2.朗读课文，能读好文中的问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
【教学重点】
识字、学词，正确书写生字；朗读课文，读懂动物之间的对话。
【教学难点】
对比动物的对话，说一说为什么大象最后说“人家是人家，我是我”。
三、说学情
二年级的学生已经听过很多的童话故事，因此，对于童话故事，他们并不陌生，而且，他们也能从童话故事中提炼出自己的东西。况且，这篇文章不算长，理解起来应该很容易。
四、说教法
1、引入法：
对于二年级的孩子们来说，大豆喜欢小动物，我以“你们都喜欢什么小动物”为话题，拉近学生的距离，激发学生的学习兴趣。出示几个动物图片让学生找出谁的耳朵是耷拉着的，谁的耳朵是竖着的，随机进行学习生字“竖、耷”，一词来引入本课教学。
2、抓重点词句的教学法：
抓住重点词句，能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中，我抓住小动物们对大象耳朵评论的句子，体现大象心情的句子以及“人家是人家，我是我”这句话，在对这些句子的点评过程中，帮助同学们理解课文内容，理解课文的主题。
五、说学法
自主、合作、探究的.学习方法：
在识记生字词时，我让同学们小组活动，互相读，互相听，讨论记住生字词的好的方法，在巩固生字词时让生字反复出现，采用填空式朗读、大象过河游戏等方式识记生字，这样既增加了学习生字的趣味性，也达到了识记的目标。同时，让同学们细读课文，朗读感悟这个环节，让学生们带着问题去读书，并在反复朗读与感悟中找到问题的答案，提高学生的学习品质，增强学生学习语文的信心。
六、说教学过程
本课教学分为两个课时：
第一课时
1.游戏引入
对于二年级的孩子们来说，大都喜欢小动物，我以“你们都喜欢什么小动物”为话题，出示几个动物图片，采用“连一连”的小游戏叫出动物的名字，激发学生的学习兴趣。让学生找出谁的耳朵是耷拉着，谁的耳朵是竖着的，随机进行学习生字“耷、竖”，以此来引入本课教学。
2.初读课文，感知文本。
首先，我让学生聆听课文录音，用笔标画不认识的生字，这样既解决了一些不认识的生字，也为以后的朗读打好基础。紧接着我让学生自由朗读课文，在朗读课文的过程中，解决生字词，然后初步了解课文的主要内容。
3.学习生字
在学习生字环节中，我采用循序渐进的方式进行教学。首先让学生自由认读带有拼音的生词，同桌或小组之间互相交流识记生字词，接着利用“大象过河”的小游戏检查学生的认读情况。如果只是单一的认读，学生学习起来一定会枯燥乏味。为此，我采用了填空读句子的方式进行生字巩固，这样既降低了难读，又锻炼了学生的朗读能力。在学习多音字“扇、似”时，我没有刻意地拔高难读对生字的意思进行解释，而是让学生在语境中反复出现来区分多音字的识记。书写本课生字我让学生先进行分类，找出几个生字的共同点（半包围结构、上下结构、左右结构），再仔细观察生字，找到易错的地方提醒同学们，教师对“扇、慢、安”进行范写，学生练习书写。
4.精读课文，体悟文本
课文重点部分，我让学生标画大象的话来了解大象的想法的改变，抓住几个小动物对大象耳朵的评论，而这些评论是导致大象思想、行文改变的根本。在教学中引导学生读好问句，体会大象的心理变化，提高学生的朗读能力和水盆。
第二课时
1.复习生字词引入新课。
2.初读课文，感知文本。
请学生根据提示语吻戏课文内容，进一步了解课文的主要内容。
3.精读课文，体悟文本。
课文重点部分，我抓住了几个小动物对大象耳朵的评论，而这些评论是导致大象思想、行为改变的根本，在此基础上，我让孩子们找出大象的体悟（课文最后一自然段），抓住这个段落中“人家是人家，我是我”这句话，详细点评，让学生受到启发。
4.总结全文，升华主题
在精读了课文之后，为了加强学生的感悟，我用生活中常见的事情结合着这片课文的主题，让学生们思考，使所学的东西真正融会贯通，成为自己知识的一部分。
5.课外实践，拓展延伸
我让同学们思考，当有人评价自己的时候，自己应该用怎样的心态去面对。
七、说板书设计
19 大象的耳朵
第1自然段 大象耳朵耷拉着
第2-7自然段 小动物说耳朵 人家是人家
第8-11自然段 竖起耳朵 我是我
第12-13自然段 放下耳朵
小学语文《大象的耳朵》说课稿3
一、说教材
课文是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开，层层推进。讲述了一群小动物都说大象的耳朵耷拉着有问题，于是大象也对自己的耳朵产生了怀疑，想办法让自己的耳朵竖起来，结果反而遇到了麻烦的故事，让学生明白：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。全文语言生动有趣。“读好文中的问句并借助大象的话，弄明白大象的想法是怎么改变的？”是教学时要重点解决的问题。同时，这篇课文的插图中小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠他们的耳朵都是竖着的，他们见到大象都是一脸奇怪的表情，更有助于孩子们理解课文的内容。
二、说目标
依据20xx版课程标准第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的任何事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这一要求，我确定了以下教学目标：
知识与技能目标：
1.巩固认识带有生字的词语，读准多音字“似、扇”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法：
能读好文中的问句，并借助大象的话，说出大象的想法是怎么改变的。
情感态度与态度与价值观：
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
根据《课程标准》第一学段的要求及学生的实际情况确定如下教学重点和难点。
教学重点：能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
教学难点：结合生活实际，理解“人家是人家，我是我。”的意思。
三．说方法
1.抓重点词句的教学法
抓住重点词句，能帮助学生很好地理解课文。我在教学过程中牢牢地抓住写大象耳朵的句子、小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子，在通过多种多样的方式去读这些句子，以及对学生恰到好处的点评过程中，帮助学生理解课文内容，理解课文的主题。
2.小组合作教学法
我要求学生“同桌合作，要求：一人演大象，另一人在小鹿、小马、小老鼠中选一个角色来演。”提高学生的学习品质，增强学生学习语文的信心。
四、说设计
在这节课的教学过程中老师力求达到条理清晰，紧凑合理。各项活动的`安排也力求互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。因此，我设计以下教学环节。
（一）复习带生字的词语
“温故而知新”嘛！孩子们根据我出示的词语抢读跟读，激情满满地完成了复习巩固的任务。
（二）谈话导入
我出示一个“聪”，告诉孩子耳朵总是在倾听的孩子最聪明。引导学生上课一定认真倾听，做一个会倾听的孩子。这不仅仅用激励的语言把孩子的注意力集中起来了，还自然地宣布了课堂常规。
（三）初读课文，感知大意
以“作者围绕大象的耳朵写了什么？”这一看似简单问题将激发了学生对文本好奇心，急切地想要知道童话的内容。
（四）品读课文，感悟文本
1.学习第一自然段
2.精读第二至十一自然段
3.品读第十二至十三自然段，领悟文本寓意
4.总结全文
师生合作以填空的方式来说出课文主的要内容。师生一起总结：我们要坚持我们自己的特色，不能别什么说什么我们就盲目地做什么。
小学语文《大象的耳朵》说课稿4
一、立足单元说教材
统编版语文二年级下册第七单元以“改变”为人文主题，编排了《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》这四篇童话故事，让学生从妙趣横生的故事情节中体验“变化”给人带来的思考。“改变”这一概念对于二年级的学生而言较为抽象，理解起来有一定的难度。但通过阅读富有想象和思维价值的4篇童话故事，体验不同的角色变化所带来的不同结果，让学生产生自己的判断和想法。
“借助提示讲故事”是本单元教学中需要重点把握的语文要素。关于这一要素，教材从二年级开始就进行了一些有益的安排，我们看到，在这之前，学生已经学习了借助图片、关键词等方法来讲故事。因此，本单元的要求是依托已有的基础，借助提示，梳理内容，讲述故事，思维的转变从直观走向抽象，这在学生整个语文能力的发展过程中，起着承上启下的作用。《大象的耳朵》作为第七单元落实语文要素的开篇之作，从课文编排的层次性、递进性、联系性来说，显然是要为后续学习“借助提示讲故事”作好铺垫的。
回到文本，我们知道，《大象的耳朵》主要讲了大象的耳朵是耷拉的，小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠的耳朵都是竖起来的，他们都认为大象的耳朵有问题。大象受到大家的影响做出了改变，结果因为总有小虫子飞进耳朵，它又把耳朵耷拉下来。最后大象明白了：人家是人家，我是我。整个过程契合了单元主题“改变”。动物的对话是一条明线，而大象的心理变化则是一条暗线，两条线共同推进故事的发展，课后习题第二题，就是在提醒，要抓住大象耳朵发生的两次变化，理清故事的发展脉络，课后练习第一题，则是引导学生讲故事要注意人物的语气。“人家是人家，我是我”，要求学生结合生活实际，感悟哲理。
二、分析学情说目标
第一学段的阅读目标之一是学生能阅读浅近的童话，能体会问号所表达的语气。进入二年级下期的学生有了一定的阅读理解能力，有丰富的想象力又乐于表演，但是二年级的学生总体来说年龄还小，认知能力有限，讲故事容易遗漏或出现偏差。因此，在教学中我依托学生已有的基础，结合课标的学段要求，将这一课的整体教学目标设为以下内容：一二三点是第一课时的目标，第三点也是第一课时的重难点。四五点分别是第二课时的重点和难点。
三、导识演悟说过程
第一环节、扇子导入，揭示课题
1、我将以图片出示各种不同的扇子，询问学生喜欢哪一把说明理由，得到不同回答后点评：你有你的喜欢，我有我的喜欢，每个人喜欢的都不一样。为后文理解“人家是人家我是我”埋下伏笔。接着，出示“扇”字，引导学生关注该字的组成部件，（户和羽）。然后出示量词填空：告诉学生，古时候的大门，左边有一片，右边有一片，它们就像羽毛组成的翅膀一样，一开一关，一张一合。所以，古时候的“扇”就是指大门，除了“一扇大门，还可以说一扇窗户”。接着指导书写“扇”。
2、对扇子了解后，引入课题，你们有没有见过像扇子一样的耳朵？揭题，并齐读，贴题贴大象。
第二环节、自读课文，随文识字
1、自由朗读课文出示要求
2、检查初读，教学生字
课件出示学习第1自然段，指名读一读。指导读准“似的”，对比“似乎”，举例读好扇子似的耳朵、波浪似的头发和“天似穹庐，笼盖四野”“二月春风似剪刀”，提醒注意多音字的不同读法。接着引导学生观察“耷”的字形。“耷”字有两个部件“大”“耳”组成，大象的耳朵太大了，借助动作，引导学生理解“耷拉”的意思就是垂下来。大象耳朵的样子我们知道了，那有什么作用呢？出示第12自然段第三个句子，指名读一读。这里也有个“shān”，是第一声。介绍，读“shàn”的时候，它表示一种物品，读“shān”的'时候是一个动词。
（这一环节我将“是、山、耷”三个生字放在具体的语言环境中，强化学生对“似、扇“在不同语境中读音的区分，加深对“耷拉“意思的理解，做到“字不离词，词不离句，便于学生识记生字。）
学习第2—7自然段，首先，指导书写“遇”，提问大象遇到了哪些小动物。根据回答出示图片，引导发现，小动物们的耳朵都是竖着的，认识“竖”字，并理解竖就是直立的意思。“咦”和谁长得像？与形近字阿姨的姨勾联记忆。
学习第8—11自然段，认识“竿、舞、痛、烦”。通过词语依次识记生字，理解“头痛心烦”的意思。
学习第12—13自然段，指名朗读。
最后，生字都认识了，那整篇课文大家读得怎么样呢？要求齐读课文。
第三环节、儿歌辅助，理解课文
给学生的朗读给予评价：并奖励学生一首儿歌，要求一句一句读儿歌，从课文中找到相对应的内容。
（把这个有趣的故事概括成一首朗朗上口的儿歌，让学生一句一句找出对应的内容，借助儿歌对课文的内容进行二次回顾，整体感知故事内容的同时，也能激发学生朗读课文的欲望。）
到此，第一课时完成了一二三点的教学目标，接着是第二课时的内容，在回顾生字和课文框架后，我们进入第四环节的学习。
第四环节、聚焦问句，扮演讲读
默读第2到6自然段，用横线画出小兔子和小羊说的话。对比读读这两个句子，你发现了什么？引导学生通过疑问词、语气词、问号等读好问句。
提问“咦”，在这里表示怎样的语气？小兔子为什么惊讶？引导学生明确小兔子的惊讶，是因为大象的耳朵跟他的不一样，并认定大象的耳朵出毛病了。提醒学生“一定”要着重读，读出小兔子的肯定语气。
大象又遇到了小羊。同样要抓住“怎么”“呢”等疑问语气词，读好问句。在告别了小兔子和小羊，大象还遇到了其他动物，他们会怎么说呢？试着小组合作说一说，并演一演。
（“朗读课文，注意读好问句”是这节课很重要的一个语文要素。让学生找出文中的问句，在比较中发现问句的特点，有疑问词、语气词和问号，再通过角色扮演等方式，演一演小动物，反复朗读，反复练说，在童话角色的扮演中，学生自然而然就会主动寻求对课文内容的理解和对角色心理状态的把握，从而在朗读中突破本课教学的难点。）
第五环节、对比理解感悟变化
出示第2自然段和第8自然段。你发现了什么？“生来”是什么意思？“这样”是指怎样的？这时的大象心理是怎样的？自信坦然的。到了第八自然段呢，指名朗读并采访，这时候的大象心理是怎样的？抓住“自言自语”“都”“真的”指导朗读，感受大象的不安。不安的大象决定，让耳朵竖起来。
自由朗读9至13段，说说大象是怎么做的。耳朵竖起来以后又发生了什么事情？大象又是怎么想的？出示相关语段。是呀，大象后悔了，撑起来的耳朵给它带来了新的烦恼，用上句式“因为……所以”来练习说话：因为大象的耳朵里经常有小虫子飞进去，让他又头痛又心烦，所以他还是把耳朵放了下来。
通过这两次改变，大象明白了：人家是人家，我是我。
第六环节、结合生活领悟哲理
最后的难点，对于“人家是人家，我是我”这句话的理解，我将从两个角度去引导学生：
1、回归课本，发现其他动物与生俱来的独特性。就像课文里的大象一样，耳朵生来就是耷拉的，那课文里出现的其他小动物，是不是也有自己的特点？学生可能会发现小兔子的耳朵，眼睛。老鼠的体形。小羊的头上的角都很特别。所以童话里的主角可能是每一个小动物，也可能是生活中的每个人。
2、结合生活，引导正确看待并尊重他人与自我的独特性。请学生讲讲生活中类似的经历或见闻，还可以进一步引导学生换位思考，如果碰到这样的事情，你会怎样劝说别人或者劝说自己，让学生明白：每个人都有和别人不一样的地方，我们要正确对待别人的看法，做出正确的判断，不要为了迎合别人而盲目改变自己。
在课堂小结部分，我会鼓励学生：每个人都有每个人的特点，世界上没有完全相同的两朵花，让我们每个人都能开自己的花，去装点生活，开启美丽人生吧！
四、图文并茂说板书
回顾整堂课的教学设计，从板书中可以看到，本课紧抓识字教学，同时把握对话和大象心理变化这两条线，结合图片和多种朗读方法，使学生积极参与到教学活动中来，去达成教学目的。