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关于说课稿范文(精选8篇)
作为一名教职工,就难以避免地要准备说课稿,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编精心整理的关于说课稿范文,欢迎大家分享。
说课稿 1
尊敬的评委、老师:
您好!本次说课内容是羽毛球正手放网前球。
一、 教学内容:
羽毛球正手放网前球
二、 教学对象:
高中二年级
三、 教材分析
羽毛球是一项非常普及而且易于开展的体育运动,深受广大中学生的喜欢。它要求学生要在场上不停地进行脚步移动、跳跃、转体、挥拍,合理地运用各种击球技术和步法将球在场上往返对击。同时羽毛球活动形式灵活,具有教强的趣味性和竞技性,青少年经常参加羽毛球活动,不仅可以使身体得到全面的锻炼,还能培养青少年自信、勇敢、果断等优良的心理素质。本课教学强调以学生发展为中心,体现主体参与意识,注重学生自主学习能力培养的同时激发学生的运动兴趣。本课羽毛球正手放网前球技术又是羽毛球网前技术的一个主要部分,因此学好该技术对羽毛球实战有着积极的作用。
四、 学情分析
本课教学对象是高中二年级的学生,学生对羽毛球教学,有着很高的学习热情,并且这一时期的学生具有独立、思考和自主探究的能力,学习的自觉性高,同时接受能力比较强且快,学生能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物,并能分配注意,观察具有一定的目的性、系统性、全面性,但欠缺精确性。
五、 教学目标
1、 认知目标:学生懂得正手放网前球技术在攻防中的`作用。
2、 技能目标:让75%的学生掌握在移动中完成正手放网前球动作,能够灵活的运用技术动作。
3、 情感目标:让学生形成小组合作学练的学习气氛,增强学生的细心观察能力。
4、 教学重点:在移动中完成正手放网前球的动作。
5、 教学难点:击球的时机和击球力度的掌握。
六、 教法
① 启发教法:通过讲解网前技术重要性及介绍一些世界级运动员的技术,从而引发学生的学习兴趣;
②诱导教法:提问题,利于学生对本次课的探究,能激发学生的学习积极性;
③直观演示:教师进行技术的示范,是学生通过观察获得感性认识;
④游戏法:通过游戏,使学生体会羽毛球的感觉。
七、 学法
① 模仿学习法:学生通过模仿教师动作,体会技术动作的要领;
②自主、探究学习法:通过分组,让学生自主讨论,发现问题,解决问题;
③分解练习法:分组进行技术动作的练习,从而巩固该技术;
④相互交流:学习后,学生的相互交流自我的经验,提高学习气氛。
八、 教学过程
1、 常规建设:
①集合整队,报告人数;
②师生问好,宣布课的任务;
③提示安全注意事项;
④安排见习生活动;
⑤组织形式为四列横队
2、 开心游戏:
①绕篮球场慢跑2圈;
②小游戏:穿越障碍,增加学生的球感和团结能力;
③徒手操,主要活动学生各个关节,防止运动中损伤。
3、 主题学习和实践:
①讲授正手放网前球的技术动作,明确击球的姿势、用力方法、动作原理;
②学生在教师的指导下进行模仿练习;
③学生分组合作探究学习;
④自主练习:学生自我体会,改进动作,教师巡视个别铺导、纠正参与练习,队形为自由散开,自由组合;
⑤素质练习:羽毛球场地两边线移动。
4、 总结回顾:
①放松操;
②课的结束:学生讨论,教师总结;
③师生再见
九、 场地器材
羽毛球场地6个、羽毛球拍20付、羽毛球拍50只、6个足球
十、预计效果
本次课平均心率:110—130次/分,学生练习密度:30—35%
说课稿 2
尊敬的各位专家、老师、同仁:
你们好!我今天说课的篇目是高中语文必修三,第二单元,第2课《杜甫诗三首》中的《登高》。接下来,我将分六个部分进行说课,分别是说课程标准、说教材分析、说教法、说学法、说教学程序设计以及教学预测。若有不足之处,还请各位批评指正。
一、说课程标准
《普通高中语文课程标准》中指出:在鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。根据这一精神,我将采用深入浅出、以学为主的方式进行我的教学设计。
二、说教材分析
《登高》是人教版高中语文第三册第二单元的第二篇课文。第三册高中语文以古代诗歌、散文和中国现当代散文为主,重在培养学生欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力,其中中国现当代散文和外国散文占据了两个单元。本课所在第三单元是中国现当代散文单元,教学目标是培养和提高学生文学鉴赏能力,感受散文中的“自我”;同时训练语感,提升文化品位和审美趣味。
(一)、教学目标
认知目标:如何理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这
四个意象?借助联想和想象,体味诗歌的意境美。能力目标:培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标:启发学生的审美情趣,与诗人同呼吸共悲喜,让自己化身为诗人,体味诗人所思所想所感。
(二)。教学的重点、难点
重点:品读诗歌的语言,抓住诗中的形象,紧扣表现形象特征的词语,体味情感;
难点:通过品味诗歌的语言,掌握诗歌的形式和表达方式,杜甫沉郁顿挫的诗风特色。
三、说教法
讲授法:本文为讲读课文,应以教师讲授为主,教学课时为一个课时。教学对象是高二学生,感情丰富却阅历不深,感性体会较多,理性认识有限。按学生认识规律,在情感目标培养上,按“读—感—悟—拓展延伸”的思路,安排“初读——研读——品读”三个阅读环节,设计一些问题来引导学生,由感性升华到理性。结合多媒体补充材料,声画同步,结构清晰,富有感染力,激发学生的学习兴趣,培养高尚的情感以及审美情趣。
提问法:
抓关键词语法:
同时,在知识能力方面,学生虽有一定阅读能力,但在诗歌赏析中很难通过表象去理解本质;理清大致结构容易,明晰具体思路却难。考虑到学生的这些学习障碍,通过讨论、语句赏析等途径,采用讲授法、讨论法、提问法等,我把重点放在赏析方法的指导和阅读品质的培养上,逐步深入地引导学生掌握知识,形成能力。
四、说学法
预习法:学生提前预习该篇课文,了解整体的行文,感受其中的情感发现疑问,以便于在课堂上有效地讨论、领悟,提高课堂效率。
笔记法:在教师的引导下,以学生思考、领悟为主;好记性不如烂笔头,鼓励学生适当做笔记;
讨论法:讨论对诗歌中“悲秋”的理解。
拓展法:学习“以小见大”的抒情方法,将本首诗歌与其它诗歌进行比较,写下自己的感受,养成学生及时学以致用的良好习惯。
五、说教学程序设计
(一)导入语
(放映幻灯片4,)用对联导入。
民间疾苦;笔底波澜;世上疮痍;诗中圣哲。利用学生借助对对联的`赏析,回味杜甫穷年漂泊的一生,体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人,忠君念阙,心系苍生的伟大情怀。今天,就让我们一起去感受杜甫诗歌中,被称为“七律之冠”的名篇《登高》。
(二)作者简介(幻灯片5—7,将作者的一生做简要概括,更方便学生理解记忆,又节省课堂时间)
杜甫(712—770),字子美,生于河南巩县(今河南省巩县),是著名诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中,南游吴越,北游齐赵,过着“裘马轻狂”的生活;困守长安十年,投诗干谒,备受冷遇;战乱时期,出生入死,抒写民哀;漂泊西南时期,流落西南,吟咏自然。有《杜少陵集》。
(三)课文学习
1、初读(整体感知———学生自由朗读,主要以教师的讲述为主。8—10)
提示学生诗歌的创作背景,古代的社会生活已离我们远去,古人的情感世界也不同于现今。必要的背景提示,就像卫星定位系统一样,有助于我们锁定目标。(幻灯片10)
《登高》是杜甫在夔州期间的杰作,写于大历二年的秋天。这一年的重阳节,杜甫约了他的一个远亲吴郎来饮酒,不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千,独自登高,写下了这首即景伤怀的七言律诗。
2、研读(具体研习,教师引导学生,结合多媒体,说出诗歌中提到了哪几种景物)以提问法贯穿研读过程,把教师的讲解和学生的思考有效结合,有利于发掘学生的思维,养成动脑的好习惯。
提问:如何理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这四个意象?(幻灯片11)
猿鸣——使人听到它的叫声感到非常悲凉。
飞鸟——在空中盘旋,说明它无处停息,比喻孤独无依。
落木——落叶飘零,已是晚秋,暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。提问:在诗歌中诗人描绘一幅怎样的画面?怎样理解诗歌中所表现出来的情怀?(这就是本诗中运用情景交融手法之处,幻灯片12)
画面:诗人仰望无边无际、萧萧而下的木叶,俯视奔流不息、滚滚而来的水。落木窸窣之声,长江汹涌之状,也无形中传达出诗人韶光易逝,壮志难酬的感怆。同时也衬托出人的生命之短暂。(在写景的同时,诗人也深沉地抒发了自己的情怀。)
继续提问:怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现的悲秋?引用宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说:“万里,地之远也;秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也;十四字之间含有八意,而对偶又极精确。”(学生能就其中的几点谈出自己的见解即可,如:“百年”,本喻有限的人生,此处专指暮年;“常作客“,指出了诗人漂泊无定的生涯。)
八悲:他乡作客,一悲;常作客,二悲;万里作客,三悲;又当萧瑟的秋天,四悲;年已暮齿,一事无成,五悲;亲朋亡散,六悲;孤零零的独自去登,七悲;身患疾病,八悲。
3、小结(讲解完全文,做个大概的总结,加深学生的印象。)
这首诗以“悲”字为核心,贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲,由登高遣悲到触景生悲,由触景生悲到借酒消悲,由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲而终于“悲”。悲景起笔,悲情落笔。真是怎一个“悲”字了得啊!
板书设计:
登高
杜甫;天、风,沙、渚,猿啸、飞鸟→哀转孤独
写登高所见
萧萧而下的木叶,奔流不息的长江→韶光易逝情
景羁旅异乡,晚年多病→愁苦沉痛
交抒登高所感
融国难家愁,护病断酒→忧愤无奈
忧国忧民忧身→沉郁悲壮
4、品读(提问法、讨论法、讲授法相结合,以便于拓展思维)
清人吴瞻泰《杜诗提要》云:“沉郁者,意也,顿挫者,法也”。“沉郁顿挫”可说概括了杜甫诗歌的基本特征,那诗歌是如何表现的?(采用提问法、讨论法、讲授法相结合,以便于拓展思维)
顿挫是指其表现手法的沉着蕴藉,出语谋篇的曲折、变化的多端、转换穿插的波澜壮阔以及韵律变化等。(诗歌八句皆对。“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。”诗歌给做客思乡的一般含义,添上了久客孤独的内容,增入了悲秋苦病的情思,加进了离乡万里、人在暮年的感叹,诗意就更见深沉了。)
(四)结束语
古人说:“动天地,感鬼神,莫近于诗。”可见诗歌是心声的外化,而不是无事生非,无中生有。古人的情感世界虽不同于现今,但我们仍然可以通过诗歌,与诗人同呼吸共悲喜,感受其中那令人沉醉的艺术魅力。
三、教学预测
本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用讨论法、教师导学法、学生自学法等多种教学方法。把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起,目的是使学生得到全面发展。以上是我对课文的理解和熟悉,这只是讲授设计,只是一个弹性化的方案,详细的课堂讲授要根据学生的实际情况而发生变化。我的说课到此结束,希望大家提出宝贵意见。
说课稿 3
一、教材分析
此课是九年义务教育人教版五年级小学数学第十册第84---85页的约分。约分是在学习了公因数、最大公因数、互质数、分数的基本性质基础上进行教学的,学好本节课内容为学生学习分数的计算条下良好的基础.
二、教学目标
知识与技能:
1.理解约分的意义。
2.掌握约分的方法.
过程与方法:
设置情景与激趣,让学生通过小组合作学习,利用旧知自主探究新知识.
情感态度与价值观:
培养学生迁移能力,归纳概括的能力及遇到问题积极思考,主动学习的学习习惯.
三、教学重点
1.使学生理解约分和最简分数的意义。
2.掌握约分的方法,并能比较熟练地进行约分。
3.培养学生的观察、比较和归纳等思维能力。
四、教学难点
能很快看出分子、分母的公因数,并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。
五、教法、学法
课程标准中明确指出,小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。因此在本课教学设计中设置情境,把约分的过程与生活联系起来,让学生亲自体会约分的意义。数学具有系统性,新知识往往是在旧知识模块的重组、变形或延伸而来的。让学生通过本节课的学习,使学生会联系旧知识解决新问题,通过对操作演示的观察分析自己总结归纳出约分的意义和方法。循循善诱,启发引导学生,鼓励学生积极发言,引导学生动口、动脑、动手,逐步掌握新知。运用不同形式的练习使学生巩固了所学知识,使教学得到反馈.
六、设计理念
本课我从学生的生活经验和已有知识水平出发,创设积极有趣,富有思考性的情境;激发学生对数学的学习兴趣和学好数学的愿望,并在特定的数学活动中引导学生主动参与探究,发现规律,掌握特征的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。引导学生通过动手操作思考主动探究约分的过程。最后设置拓展应用环节,不仅让学生拓展所学知识,还可以联系实际,培养学生热爱家乡,保护环境的情感。约分就是分数基本性质的直接应用. 在已有的对互质数的理解上,对最简分数的概念感知上,进行学习。所以我打算从情境导入,激发兴趣——经历过程,理解意义——自主探索,总结方法——巩固练习,提高能力——总结提升五个环节进行教学。
七、说教学流程
第一环节:复习铺垫、情境导入、激发兴趣。
第一步,复习铺垫,在这里我设计两道复习题,一道是复习最大公因数,另一道是复习分数的基本性质。任何新知识都是以学生原有的知识为依托的,所以在课的开始就复习回顾了这两个知识点,为下面学习最简分数和约分的方法做好铺垫.
第二步,情境导入激发兴趣
教材中的例题是一幅游泳的情景图,我认为北方的学生对此情境还是有一些生疏,所以我先向学生介绍中国第一大河长江,长江是我们的母亲河,是中华民族的骄傲,让学生在观看图片时感受到长江的壮丽,及时对学生进行思想教育,然后先揭示长江干流水质污染的第一个数据,再揭示同期调查的另一组数据,为什么同一个调查会出现两个不同数据呢?这样设计不仅激发学生的环保意识,并且让学生根据生活中的数据展开数学研究。把书本知识与学生的日常生活联系起来,使学生感受到数学来自于生活,运用于生活。
第二环节:经历过程、理解意义。
第一步 动手实践讨论交流(教学最简分数的意义)
对上一个问题班中的好学生肯定能说出60/100和3/5是相等的。但是大部分学生对于这个答案的理解只是停留在表层,并没有深入地去思考过。所以我要及时追问学生“它们为什么相等”,根据手中的学具卡片(卡片上是两个面积相等的长方形),图一图,画一画进行探究,验证。激发学生去思考、去讨论,并为学生提供充足的小组学习交流时间与空间,让所有的学生都能发表自己的见解。学生在汇报时,要让学生说出根据什么验证,3|5还用不用化简,为什么?这样的分数我们把它叫什么?确定最简分数的标准是什么?这样学生在不知不觉中学会最简分数,并及时进行练习加以巩固。(做一做1)
第二步 独立思考小组交流(教学约分的意义和方法)
此处出示把24|30化成最简分数,我先让学生独立思考,再进行小组交流,在讨论约分方法时,教师要给学生留有思维的空间,鼓励方法的多样性,把学生的不同做法在实物投影仪上展示,让学生认真思考,你最喜欢哪一种?为什么?揭示约分的意义并板书。引导学生积极观察、思考、联想、诱发学生的创新因素,引导学生克服固定的思维模式,鼓励创造性地发现知识的规律和发表自己的独特见解。
第三步:自主探索、总结方法
自主探究,合作学习是新课程提的重要的学习方式,在教学例4这一环节中我打算让学生自学课本,从书本上形成约分方法知识的表象,对自学部分,及时进行反馈,并予以指导,让学生自己找到约分的方法。在学习约分的.两种形式时,通过一步步清晰楚明了板书,让学生在头脑中形成正确的影象。
1.根据化简的过程找寻约分的方法。
四人小组讨论发现约分的方法是什么?(用分子和分母的公因数同时去除分数的分子和分母。)
(注意观察约分的过程)
2.学生自主学习约分的书写格式。指导学生看书自学,并提示要注意约分方法中关键的地方。
1除外;通常要除到得出最简分数为止。
3.交流汇报约分时一般采用的两种形式。
A、逐次约分法。
学生边汇报教师边板书过程。在书写的时候,提醒大家注意各个数位对齐。最后都要约成最简分数。
B、一次约分法。
(指出如果能很快看出18和42的最大公约数,也可直接用6去除,一次约分得。)
4.结合板书小结。
(我们既可以用它们分子、分母的公约数去除,一步一步来约分;也可以用最大公约数去除,直接约分。)
通过把18|30和12|48进行约分,使学生理解约分的意义;并在一步一步的尝试解决的过程中,自己感悟约分的方法。教师在这个环节要注意引导,多问学生“为什么”,多让学生说说自己的想法,从而理解约分的方法和重点。这样学生掌握得更加深刻。
第四环节:巩固练习、提高能力
在练习上我注重知识的阶梯性,加强知识与技能的联系,特设计以下几个练习。
1.专项约分练习。
请选择自己喜欢的方式对下面各分数进行约分。写在作业纸上。
及时对所学内容进巩固练习让学生形成技能,练习中教师不对两种约分形式作规定,发挥学生的自主性。
2.游戏活动:每人从信封袋中挑选一个自己最喜欢的分数卡片。
(1)最简分数上讲台,
和最简分数相同的分数起立。
联系生活实际发散性思考。
(2)从剩下的同学中找到自己的好朋友。帮最后两名同学找最简分数作朋友。
在练习设计上,从基础训练到综合训练,都符合学生的年龄特征,充满趣味性,把孩子拉入游戏之中,从而让学生在快乐中巩固本课的所有知识点。
3、拓展练习
第五环节:总结提升。
在本课的总结上我是这样设计的:先问学生,你能把老师的板书写完整吗?这样设计的目的是有效的引导学生进行知识小结,在对知识的梳理过程中,又对学生学习知识的方法进行了整理。使学生在头脑中形成了深刻的印象,培养了学生自主学习的能力。我还要求学生给自己这节课打打分并说说理由。这样做的目的是引导学生进行归纳总结和自我反思的过程,这样有利于培养学生自我表达和评价的能力。
说课稿 4
一、教材分析
《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的一首诗,这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗,在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵,体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令,归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞,迎新我的颂歌。
二、学情分析
本课的教学对象是高一年级学生,初中阶段,学生已经接触过部分的诗歌,当时的学习要求只是读一读,背一背,了解大意,体会情感而已。进入高中阶段,这种要求显然是不够的,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而把他们放在整个诗歌的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用,这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。另外,语文学习“得法于课内,受益于课外。”如果在课堂能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法,养成良好的语文学习习惯,那就是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和学情分析,确立教学目标如下:
(1)知识目标
了解陶渊明生平及作品。通过学习陶渊明的田园诗代表作,感受田园诗的取材及陶诗的风格。
(2)能力目标
通过反复阅读,解读意象,品味意境,培养学生提高鉴赏诗歌的能力。
(3)情感目标
了解作者辞官归隐的原因,深刻体会诗人鄙弃官场,对田园生活无限热爱欣赏之情。
(1)教学重点:品赏田园情趣之美,挖掘诗歌的意象,体会诗歌意境。
(2)教学难点:激发学生想像,再现诗歌画面,深刻体会景物描写中蕴含着深厚的情思。
三、教学方法
(1)情境法
多媒体展示,给学生直观的感受。借助图片音乐等教学手段,营造一种情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材。
(2)朗读法
诗词教学贵在多读,本诗语言质朴,感情真挚,要认真引导学生朗读,在朗读中体验诗人的情感,在朗读中感受诗歌的语言美、情感美、意境美。在朗读过程中质疑、思考、品析、鉴赏。
(3)“自主合作探究”法
在教学设计中设计问题让学生讨论,让学生自主合作探究,在探究中大胆质疑,在探究中解决问题。
四、学习方法
(1)“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作,在思想的碰撞中经历生疑、释惑学习乐趣。
(2)朗读法。让学生反复朗读,培养学生的朗读兴趣,可以使难以理解的文字变为易懂的,同时可以加深学生对课文的领悟能力。
五、教学过程
(1)画中有诗
课前导入:给同学们展示清代著名画家石涛的《陶渊明诗意图》册中的一幅画,让学生调动积累,说一说透过图画能够联想到的诗句。学生的答案一般都会有:“种豆南山下,草盛豆苗稀。草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。空山新雨后,天气晚来秋。”同学们说的都很好,从同学们的回答中,可以看出这些诗词都有一个共同的特征那就是有着丰富的田园风光,可以说这幅画把我们带入了具有乡土气息的田园。田园是生长粮食也是生长诗意的地方,今天让我们穿过陶渊明诗人田垄般整齐的诗行,去寻找在都市中久违了的田园风光。那么什么叫田园诗呢?接下来我们一起了解。
田园诗:中国的山水田园诗源远流长,陶渊明是田园诗的开山,南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖,唐代形成了山水田园诗派,主要有王维、孟浩然等。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长,这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”,亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫,或者借景抒情,或者情景交融。今天我们一起来认识下一位田园诗的集大成者——陶渊明。
(2)识诗者、明背景。
此环节由学生课前预习,老师检查,课堂学生自主发言完成,既可以增强学生自主学习探究的能力,又可以帮助教师了解学生课前预习情况,老师再补充陶渊明的生平事迹以及介绍诗歌的写作背景。
陶渊明(365-427),一名潜,字元亮,东晋(朝代)田园诗人,浔阳柴桑人(今九江市人),号“五柳先生”,谥号靖节先生。东晋末期南朝宋初期杰出的诗人、文学家、辞赋家、散文家。田园生活是陶渊明诗的主要题材,相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
写作背景:陶渊明出身于破落官僚家庭,后家道已衰落。青年时期,他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但是,他所生活的东晋时代,举贤不出士族,用法不及权贵,门阀制度极其严酷,使他无法施展自己的才能与抱负。陶渊明二十九岁,为谋出路,开始走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时,在亲友的劝说下,出任彭泽令。任职八十余天,传来了妹妹死于武昌的噩耗,这时,又正逢郡派督邮来县巡视,县吏告诉他“应束带见之”,渊明说:“我岂能为五斗米,折腰向乡小儿!”当天便解绶辞官回乡。他终于同黑暗官场彻底决裂,抛弃功名利禄,归隐田园。退隐之后,他曾躬耕陇亩,和父老乡亲共话桑麻,诗人一直过着隐居田园的清苦生活。这段时期,是他创作的丰收期,写出了大量的田园诗,艺术上也日臻成熟,终至炉火纯青。晚年,他写出了著名的《桃花源记并诗》,阐明社会理想。他所憧憬的桃花源社会,是没有君主,没有剥削,没有战乱,自食其力的社会。这虽然是一种乌托邦式的幻想,但却在一定程度上反映了广大农民的要求,也反衬了现实社会的黑暗。这首诗跟《桃花源记》一样,写于他辞官归隐之后,反映他清闲的田园生活,表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的.心境。
(3)诗中有画
此环节设计首先由学生推荐一名学生诵读,初步感受诗歌意境,然后欣赏配乐朗诵《归园田居(其一)》,让学生感受诗歌的情感,通过朗读,让学生选择诗中自己喜欢的一组画面,谈谈自己的感受,通过学生的想象,将诗歌内容具体化,形象化。
提问:这是非常通平常的农村生活场景,在陶渊明笔下为什么显得那么美?这段描写具有怎样的意境?结合诗句具体分析。
明确:恬静、幽雅,空阔而简陋,一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧,这是美似仙境的田园,让诗人弃官归隐,流连忘返。
“方宅十余亩,草屋八九间,榆柳荫后檐,桃李罗堂前”四句写近景,从自己的住宅写起。你看,住宅周围有十亩土地,八九间草屋,地方虽不广,房屋虽不多,但毕竟是自己的小天地,是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐,桃树李树罗列在屋子前边,环境是多么幽雅美丽!这里衬托出作者心满意足的欣慰的情绪,这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说:“山不在高,有仙则名,水不在深,有龙则灵;斯是陋室,惟吾德馨”,两文有同工之妙。“暧暧远人村,依依墟里烟”写远景,远望村庄轮廓模糊,炊烟袅袅,一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻,以动衬静,以有声衬无声,更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻,没有混乱,鸡才能在桑颠得意地啼叫。
总之,这八句话,捕捉住农村中司空见惯的事物,画出了优美画画,有近有远,有声有色,有淡有浓,有活泼有生机,有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园,无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶,表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
(4)通画意、品诗情。
同学们所描绘的图景都彰显了一个“归”字。分别有从何而归?(涉及的是尘网、樊笼的句子)为何而归?(涉及的是爱丘山,羁鸟,池鱼)归向何处?(守拙归园田)归后如何?(开荒,草屋,户庭,桃李,虚室等句子)就是说可以把所有的句子都统一到这四个问题中来,最终表明陶渊明与官场的决绝和对田园生活的喜爱。请同学们试着捕捉诗歌流露诗人情感的词语或句子。
提问:“户庭无尘杂,虚室有余闲“实际上拿田园生活的什么特点与官场对比?
明确:这两句写所感,具体、写到诗人田园生活之乐。它的两个特点可与官场对比,一是“无尘杂”,没有官场上乱糟糟的事,看不到今天恶心的“官场现形记”;二是“有余闲”,可以不必作官场上的那些客套应酬之劳,可以有充分的时间读书做诗。这“一无一有”正是诗人求之不得的生活方式,理想境界。
提问:从中我们可以看出作者的人格倾向和精神追求是怎样的?
厌恶官场,热爱田园,追求精神上的自由和独立。最后两句收束全文,诗人似乎在回答人们的疑问,为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道,如数家珍呢?原来是作者“久在樊笼”的缘故,作者一旦冲出罗网,返回大自然的怀抱,那就其乐无穷、触处皆春了,即使一草一木也格外感到亲切而欣慰,可以说,这两句诗,是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结,也是对已经开始的新生活的欣喜。
小结:这就是陶渊明。他的归来,他的舍得,在我们心中留下了许多:“不为五斗米折腰”的浩然傲气,鄙弃官场,厌恶功名的高洁情怀,他不仅创作了世界上最美丽的诗文,而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人!
说课稿 5
各位评委老师好(鞠躬),我是几号考生。我今天说课的课题是《清晨》。
一、说教材
教材分析能够帮助老师有效的把握课程的进度与节奏,所以在正是内容开始之前我想谈一谈我对教材的理解。《清晨》选自人音版小学五年级上册第一单元《朝夕》第一课。G大调,四二拍。歌曲为带再现的三段体结构,以第一部分的轻快活泼和第二部分的抒情优美形成对比。通过清晨的景物的描写,表现了早晨的美好时光。学生在学习歌曲的同时感受时间的可贵,引导学生对时间的珍惜。
二、说学情
学生是音乐学习的主任,学生已有的认知水平是教师授课的依据和出发点,只有对学生有所了解才能在教学过程中更好的因材施教、有的放矢。我所面对的学生是五年级的小学生,他们处于小学高段。热情、好动、富有表现力是他们的特点,但是这一时期的学生注意力集中时间短,也正是习惯养成的重要时期。面对轻快活泼有朝气的歌曲学生会很高兴接受,但是对于歌曲当中所想表达的珍惜时间的意义理解起来还有一定的复杂度,需要老师的细心引导。而且已经有一部分学生已经处于变声期,所以在歌曲的演唱过程中还要注重嗓音的保护。
三、说教学目标
以“提高学生的音乐素养”的基本理念出发,我将教学目标设计为一下三点。
1、情感态度与价值观目标:通过歌曲的演唱感受大自然清晨的美景以及时间的可贵。并逐步养成珍惜时间的好习惯。
2、过程与方法目标:能够自主学习歌曲的演唱,在聆听的过程中感受歌曲欢乐的情绪情感,运用打击乐器为歌曲加伴奏丰富音乐层次。
3、知识与技能目标:运用流畅自然轻快活泼的歌声完整的演唱歌曲并唱准其中的大六度音程。
四、说教学重难点
根据新课程标准,我设计以下教学重难点。
重点:运用流畅自然轻快活泼的歌声完整的演唱歌曲,感受歌曲画面。
难点:准确演唱歌曲中的大六度音程,体会一寸光阴一寸金的意义。
五、说教学方法
在教学过程中倡导把课堂还给学生,提倡“自主合作探究”的学习方式,所以我才用的教学方法为:聆听法、教师范唱学生模唱法、设置情境法、启发法。通过以上教学方法可以更好地激发学生学习兴趣,培养学生音乐学习的能力。
六、说教学用具
在教学过程中我将采用多媒体、钢琴以及三角铁、碰铃、双响筒来辅助我的课堂更好地完成教学。
七、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点,我将我的教学过程分为五个环节,下面我将从新课导入、整体感知、探究学习、巩固延伸、小结作业几个方面具体的来阐述。
1、新课导入
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。好的导入不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以调动学生的课堂积极性。所以在导入的环节我将采用设疑、情景模拟的综合导入手段。
首先我会在黑板上画上太阳和正在鸣叫的公鸡,启发同学们思考这是在一天当中的哪个时间段。我会这样提问:同学们,一天当中哪个时间段我们会听到公鸡打鸣呢?公鸡的打鸣声是在向我们诉说什么呢?我预设学生会回答:是早晨、是在叫我们起床去上学。紧接着我会继续引导学生,通过我的语言描述带领同学们进入早晨的.那个空气清新、阳光明媚、鸟语花香的场景中。顺势导入到我本节课要学习的歌曲《清晨》当中来。(回头板书)
2、整体感知
整体感知是学生欣赏音乐的前提,在整体感知的部分我将会让学生通过两遍的聆听来分别感受《清晨》这首曲子的情绪情感以及通过歌词的内容感受画面。学生一定会通过音乐感受到旋律的活泼欢快以及清晨美好的景象。紧接着我就会启发同学们思考:同学们,我们应该如何用自己的歌声唱出这种轻快活泼的感觉呢?从而进入到我探究学习的环节。
3、探究学习
探究学习是我本节课的重点环节,也是我本节课占时最多的地方。我会通过让学生感受音乐旋律的起伏、节奏的欢快、歌曲的优美、晨景的清新四个环节来进行歌曲的探究。
(1)旋律的起伏
让同学们跟着我的琴声进行旋律的哼唱,之所以让同学们进行旋律的哼唱,其一是因为哼唱的过程可以很好地保护学生的声带,因为五年级的学生已经有一些同学进入了变声期。其二哼唱可以让学生在最短的时间里熟悉旋律。在学生哼唱旋律的过程当中,学生会出现大六度音程哼唱不准、跑掉的问题。对于这样的问题我会带领同学哼唱两遍,之后会给同学们弹奏《Love story》的第一句来感受大六度小六度音程的感觉。解决完这一个难点之后我会带领学生再一次完整的哼唱。
(2)节奏的欢快
让学生自主的用各种自己喜欢的打击乐器来拍打节奏,感受节奏的活泼欢快。(节奏示范)通过让同学们自选自己喜欢的打击乐器来拍打节奏可以激发学生们对节奏学习的积极性,从而让枯燥的节奏练习变的更加生动,我还会给学生分组并合作拍打节奏。感受不同的打击乐器给节奏增添的色彩。
(3)歌曲的优美
在学生能够完整的哼唱旋律和拍打节奏之后,我会引导学生自主的将旋律和歌词相结合的演唱出来,我谈伴奏。(完整歌曲示范)通过三遍又慢到快的练习,学生基本能够完整的演唱歌曲。在三遍的练习过程中学生可以明显感受到自己在歌唱方面的进步。从而更好地激发学生的歌唱兴趣以及自主学习歌唱的能力。这首曲子的歌唱顺序是需要学生特别注意的,其中有反复记号D。C。我会带领学生一起学习这个反复记号的意思是从头反复到Fine处结束。在学生掌握反复记号之后,再次带领学生以正确的演唱顺序来进行歌曲的演唱。
(4)晨景的清新
歌曲的完整演唱并不是我的最终目的,音乐学科的基本理念是以审美为核心,以兴趣爱好为动力。所以在探究学习的最后一步是引导学生感受歌曲的意境美。首先让同学们用朗诵的感觉来朗读歌词,更好地感受歌曲内容。歌词当中有很多描写晨景美好的句子,例如:春天的草原对我笑,那绿油油的秧苗在山脚。丛丛的山村在身旁,那白茫茫的云雾在山腰。来感受不同地方的晨景,我会让学生来说一说不同地方晨景的感受,并让学生将这种对晨景的赞美之情融入到歌曲的演唱当中。
通过这样的探究学习可以很好的突出我本节课的重点,并突破我本节课的难点。
八、拓展延伸
拓展延伸环节的设置可以让学生更好地巩固本节课所学内容并且了解更多的于本节课相关的外围知识。
我会让学生通过各种形式的演唱来加深学生对歌曲的理解,在之后会让学生聆听挪威作曲家格里格的管弦乐曲《朝景》,体会长笛在其中的作用,让学生谈自己感受。
九、小结作业
人们常说编筐编篓全在收口,好的小小结不仅可以起到画龙点睛的作用,还可以帮助学生建立完整的知识体系。在小结作业的环节我会采用师生共同总结,先让学生谈一谈本节课所学到的内容,之后我会进行教师总结,并进行情感态度价值观的升华。引导学生珍惜时间,养成早睡早起的好习惯。最后在课下我会让同学们用画笔记录下自己眼中早晨的景色,并在下节课贴在教室后面的展示墙上。
十、板书设计
以下就是我的板书设计,简洁直观,突出重难点。
结束语:谢谢各位老师,以上是我全部说课内容,有不足的地方还请多多指导。
说课稿 6
一、教材分析:
1.教材地位及作用
这篇文章被编在八年级下册的第二单元,这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声,在多情的作家笔下,日月光华,风雨雷电,浪花海燕这些壮阔而美丽的形象,都能化成充满激情的文字,深深的打动我们的心。而《海燕》一文,作为其中的代表作,一直保留在我们的语文课本中。
《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。他是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来,便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界,超越时代,超越年龄、性别、种族。即使在今天,也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷。此外,《海燕》作为一首散文诗,篇幅短小,文字精粹,蕴涵丰富,学习本文对初二学生开阔视野,提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
2.教学目标及确立依据
知识目标:要求学生了解作者及课文背景,掌握象征、对比的写法及其作用。能力目标:培养学生的诵读能力,通过品味文章的语言,提高学生理解、欣赏散文诗的水平,把握“海燕”的艺术形象。
情感目标:领会“海燕”精神的内涵,结合生活,把握“海燕”精神的现实意义。
3.重点难点、确立依据
重点:通过朗读,品味文章的语言,进行反复的比较赏析,把握“海燕”的艺术形象,领会“海燕”精神内涵。
高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上,把握“海燕”的艺术形象,应该是教学应解决的根本问题,其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。
同时此文文字精粹,蕴涵丰富,气势磅礴,既有散文的优美,又有诗的韵律感,适于朗读。所以通过诵读,品味关键语句,才能更好地把握“海燕”的艺术形象。
难点:
①随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象,使阅读向纵深发展。
作者塑造海燕形象,是把海燕放到典型环境中进行刻画的。课文以暴风雨的发展过程为顺序描绘了三幅画面。第一幅:暴风雨在孕育。第二幅:暴风雨迫近。第三幅:大海与乌云激烈斗争。这三幅画面的变换表明了形势的愈来愈险恶、阶级斗争的日益激烈,但海燕却更加镇定,愈战愈勇。海燕的形象在景象的变换中被步步深入地得到烘托和显现。把握住这一点,可以更好的体会“海燕”精神的内涵,但对学生来说有些难。
②怎样拉近文章与学生的距离,使学生在文章中能“读出自我”。
因为此文是外国作品,时代比较久远,是在特殊历史背景之下写出的特殊文章,学生很难与之产生共鸣。如果一味的讲革命,讲象征意义,脱离学生的实际,很达到好的教学效果。
二、教材处理
根据以上分析的教学的重点,难点,我想这样处理教材,以突出重点,突破难点。
1.加强朗读。朗读课文,是教好本文的重要手段,也是目的。朗读有多种形式,包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读,直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗,也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。
2.进行反复的比较赏析
高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上,除了正面展现海燕的形象外,作者还运用广阔的背景进行烘托,同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云凌志的对比,增强了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较,帮助学生深入地把握海燕形象。
①纵向比较要求学生抓住文中的语句,理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。
②横向比较比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。比较乌云、狂风与波浪、大海形象,烘托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。
3.淡化象征手法的学习
象征手法的运用是本文的重要艺术特色,通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统,在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点,很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握,明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的.,哪是反动的,知道几个重要形象的象征意义就行了。最终达到的目的就是:突出海燕的艺术形象,淡化文章的政治色彩,拉近与学生距离。
三、教学方法
1.教学方法及选择的依据为了使教学达到最佳效果,我确立了以读带讲、点拨讨论、情境体验等为主的教学方法,充分发挥教者的“导师”作用。通过朗读、赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索求真,展现自我。力求把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
2.学法指导
利用文章多层面的对比,指导学生学会比较阅读法,在求同析异中提高学生的思维层次与质量。
3.教学手段
利用多媒体进行教学。包括文字、图片、课文朗诵的声音资料。
四、教学程序
1.导入
上公开课,最好有个课前交流,拉近与学生的距离。我就给学生讲一个男性名叫海燕的故事,长辈在给孩子取名字的时候,取得就是高尔基《海燕》的象征意,指的是一种品质和力量,希望孩子能像海燕搏击长空那样,英勇无畏,不屈不挠。
这样导入,可以拉近学生与文本,与老师的距离,消除学生的畏惧感。也让学生初步领会“海燕”的精神内涵。
如果没有时间的话,就出示海燕搏击长空的图片,开门见山,直接进入。为后面的背景介绍节省时间。
2.熟悉背景,把握时代脉搏(让学生知道高尔基为什么对海燕进行歌颂)让学生课下搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料,课上进行交流。重点明确这样几点:要知道高尔基在世界文坛的地位,了解他的苦难童年,知道他的代表作。了解高尔基写《海燕》时的历史背景。帮助学生更好的理解作品的主题。
3.朗读课文,感知艺术形象
①播放录音,学生听读,要求仔细聆听,不看书,在板上交流听后感,谈自己在听读时的所感所想。
②给学生时间,自由读。 ③朗读交流,可以选自己最感兴趣的,最拿手的一段或几段来朗读。老师进行指导,直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够朗读好这首散文诗,也就对作品有了一定的理解了。
4.品味探究,赏析艺术形象为了完成教学目标,我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的?”的主问题入手,设计了这样三个思考题:
①文中三幅海上图景有什么变化?这对塑造海燕形象有何作用?(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。) ②随着暴风雨的逼近,海燕的表现有什么变化?文中海燕是一个怎样的形象?(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句,体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。) ③课文既是写海燕,为什么还要写海鸥等水鸟呢?这样写有什么作用呢?(比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比较乌云、狂风与波浪、大海形象,进一步理解文章的主题。)
这样通过纵向、横向的多角度的比较,使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。我相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来,这就说明,课堂教学已达到了理想的效果。
5.拓展延伸
读书要“知人论世”,不仅要读出作者,同时还要联系自身实际,在文中“读出自己”。这对于健全学生的人格,丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题:
《海燕》虽然是特定时期的特定产物,“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景,《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中,都会有温煦的爱的阳光照耀,也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”,我们应该怎么做呢?从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢?
由于学生的年龄太小,生活阅历浅,很难有切身的体会,老师可以以身示范,调动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事,因为高尔基经历过苦难的童年,他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思,他自己就是一只搏击长空,英勇无畏的海燕。用作者的故事来感染学生,可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品,并引发学生阅读的兴趣。
最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。我想只要这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力;在遇到困难的时候,能大喊一声:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”;能对高尔基的作品产生阅读的兴趣,我觉得这节课的目标就达到了。
说课稿 7
尊敬的各位评委、专家:
下午好!
我是来自xxx,我今天说课的内容是网球中的原地正手击球和变向移动教学。教学对象是大学一年级网球课,第二次课。我的说课从以下几个方面进行:教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重点与难点、教法与学法、教学过程、教学器材、预期结果等等。
教学理念:本节课以激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯;以学生的发展为中心,帮助学生学会体育学习和锻炼。结合学生实际选择合适的练习手段与方法,在教学方法上重在培养学生的观察能力、思维能力、判断能力和互帮互助团结协作的能力,在教学过程中充分运用体育游戏这一体育教育的好途径,通过采用游戏竞赛的形式提高学生学习的积极性,通过游戏规则要求教师言语激励评价反馈等培养学生的团结协作、公平竞争实事求是的优良品质和优秀体育道德作风。
教材分析:本次课属于综合课,原地正手击球为新授课属于技术类,在网球的各项技术当中占有特别重要的位置,研究表明正手技术在底线的使用率以及场地覆盖达到三分之二。变向移动属于复习课属于身体素质类,有句俗语说网球是靠脚来打的可以想象脚下的快速移动的重要性,然而在网球比赛中无处不在的需要向各个方向的快速移动和快速回位。原地正手击球是正手击球的一个基础的练习,从原地过度到三五米手抛球、网前球拍送球和隔网球拍送球这个顺序进行循序渐进的学习正手击球技术。掌握好原地正手击球为以后的技术进阶做铺垫。变向跑可以提高学生的下肢力量、移动速度、灵敏、柔韧、协调等素质。
学情分析:教学对象为大学一年级的学生,每班40人,大学生的各项身体素质都发育成熟,肌肉都具有一定的力量和速度,由于大部分都是刚接触网球项目的,所以都对新鲜的事物具有较高的兴趣,他们学习能力强、判断能力以及身体的控制能力好,但是大部分表现出协调性差,肌肉僵硬等问题。通过第一次课的学习掌握了一定的球感与球性。也为本次课打下好的基础。
教学目标:
1.参与目标:通过集体练习、小组练习、个人练习和有球无球等等方式注重以学生为中心加大学生参与的程度。
2.认知目标:了解网球原地正手击球技术动作的结构,学生可以用自己的语言陈述动作要领。理解变向移动在网球中的重要作用。
3.技能目标:能有80%的学生原地正手击球成功率达到60%,30%的学生可以动作流畅舒展的完成击球。变向移动当中80%可以控制身体平衡稳定、调整速度和判断反应的能力。
4.情感目标:培养学生在集体环境中互帮互助、团结协作的良好精神品质,培养学生仔细观察、积极思维和自我评价的能力,通过让动作优美舒展的明星、同学进行展示提高审美和鉴赏美的能力。
教学重点与难点:重点是击球的中下部位置和击球节奏;难点动作流畅和拍面的控制。
教法与学法:本课以教师为主导,学生为主体,激发学生的兴趣和提高积极性,帮助学生学会体育学习和锻炼的主题思想,采用以下教法和学法。
教法:创设情境法:通过设定一定的情境氛围,来激发学生参与的运动积极性
讲解示范法:用规范优美的示范动作,简练的语言让学生了解网球原地正手击球。包括明星动作图片、老师、同学等多种示范
表扬鼓励:通过口头语言和肢体语言对学生进行鼓励和表扬。
预防和纠正错误法、游戏竞赛法
学法:模仿练习,互帮互助、观察法、讨论法、小组练习法教学过程:准备部分、基本部分和结束部分三部分组成
1、准备部分:
(1)课堂常规,集合,整队,师生问好,宣布本次课的教学内容以及提出要求,安排见习生旁边观察学习。目的加强组织纪律集中学生的注意力,提高兴奋性等等;并将上一次课的专门准备活动基础上融入球感球性结合热身当中,如颠球跑、拍球跑等等,达到熟悉回顾上一节课的内容,更好的为本次课做好铺垫。
(2)竞赛游戏导入,结合球感球性的练习制定相关竞赛游戏(循环接力击球计分11分),并制定惩罚措施,明确规则,严格按照要求,提高课堂氛围,激发学习的积极性,同时让学生体验网球的竞技性以及娱乐性并存,并且为学习接下来的新内容做准备和打基础。
2、基本部分:
(1)网球原地正手击球
练习内容1原地完整正手击球动作学习(无球练习)
教师采用讲解示范法,学生采用观察法、思维想象,侧面示范为主,正面与背面为辅,位置在底线正手位置,通过边讲解边示范的方式让学生有一个完整的动作结构,讲解动作要领,包括准备姿势——转体引拍——上步击球——随挥——回位还原,尤其突出左手臂的位置、引拍结束的姿势、击球点的位置、击球点的拍面、随挥结束的姿势。然后整理队形呈体操队形散开间距两臂距离进行挥拍练习,教师在学生队形前方的中间位置正面示范和背面示范交替使用,通过采用口令以及分成五个口令进行统一练习,正面示范与背面示范各五次,然后进行口令组织学生继续练习,然后个别进行纠错指导。然后集队评价同学们的情况指出普遍存在的问题,找出动作舒展流畅的同学进行展示,找一些明星的技术动作视频和关键动作节点图片,然后进一步观察学习,再一次进行教师口令练习,简化口令准备——转身引拍——上步击球随挥。练习内容2.发球线半拉拍、短握拍击落地反弹球(有球练习)(颠球、马步抓球、挥拍、原地击球、捡球)
首先通过讲解练习内容和示范,以及同伴如何找到合适的位置来放球,侧对球网半拉拍、短握拍准备姿势,然后击球中下部,最后把击球随挥做完整,要求不需要发力,体会动作、击球感觉、节奏、击球点,动作完整击球过网,注意击球时机球反弹到最高点击球。通过半拉拍、半握拍的方式练习可以使学生更加容易学习,球感与球性更容易控制和判断,然后循序渐进的到完整拉拍与正确握拍击球,更容易找到成功的自信以及喜悦的心情来学习网球技术。组织练习分小组练习,每个小组用半个场地,同伴放球轮流进行,每人5个球,注意强调安全问题,捡球者需要注意各方向的来球,击球完成后捡球,教师观察指导纠正,以及语言提醒,同时也可以个别小组讲解示范。然后进行集中反馈和评价,同样选出几名优秀和表现一般的同学进行展示,表现一般在前然后集中讨论问题所在,找出解决方案,然后观察比较优秀的同学展示。然后再此基础上进一步练习。练习同时通过放置目标点如果击中目标的奖励5次机会击球,提高了课堂的氛围与学生学习的积极性。
练习内容3发球线完整拉拍和正确握拍练习(有球练习)
在上一个练习的'基础上改成完整拉拍和长握拍,同时增加一名辅助同学,利用球拍放在练习同学的拉拍后的动作姿势,让其每一次感知到自己拉拍是否完整,同时放球的同学将球拍水平置于练习者的腰部偏上的位置,目的让练习着感触到挥拍的动作轨迹应该从其下方通过,然后击中球的中下部。通过互帮互助同时也提高了帮助者的对动作的学习以及练习时候应注意的问题。同样设置目标,击中目标不仅可以多打5个球的机会同时组内其他人需要做三个立卧撑。(也可以进行组间的对比,同时增加了团队竞争的意识以及学习练习积极性)目的提高学生进行学习体育锻炼的能力。
(2)变向移动身体素质
练习内容1变换口令以及肢体语言,练习快速启动和快速移动(目的提高学生观察、反应、灵敏变换、集中注意力,要求动作快速移动变换)。进阶练习反口令练习提高学生思维活跃能力。
练习内容2两人一组进行夹球练习,(目的结合对球的判断提高快速启动和变向的练习,同时可以提高平衡稳定和身体控制能力,要求在球第二次落地前完成,完成后立即将球放到指定位置还原到起始姿势)。练习者左右手各持一球拍,同伴适当距离的随意方向抛球,练习者通过移动用两球拍夹住球。
3、结束部分;
绕球场慢跑两圈然后教师带领放松操结合柔和的音乐进行。
教师总结本次课讲评,归还器材,布置课下的练习,师生道别
目的:有组织的结束教学活动,逐渐恢复学生的机能。提高学生发现美感受美鉴赏美的能力。以愉悦的心情结束这次课。
教学器材:网球、球拍、音响、平板、网球场、标志筒。
预计结果:预计课的教学目标基本实现,平均心率130——145次/分,运动密度35%——40%。预计技能达成目标80%的学生在完整拉拍击原地球达标(10次击球6次进入有效区域)。30%的学生可以动作舒展流畅的完成。对球有一个很好的控制,发展了变向移动的能力同时也提高了身体的控制以及对球的判断能力,反应灵敏协调平衡能力都得到提高,通过游戏和竞赛的形式提高课堂氛围和学生学习的兴趣,以学生发展为中心,提高运动兴趣,为终身体育打下扎实的身心基础。同学互帮互助以及小组讨论竞争等提高了团队协作以及帮助配合,与他人的合作交际关系在教学中得到落实。
说课稿 8
一说教材
1、教材地位和作用
《爱莲说》是人芥初中语文八年级上册第五单元中的一篇文言散文,这篇文章采用托物言志的写法,在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏,表达自己对逐利、趋炎附势的摒弃。而教材入选这篇文章,意在让学生学习名家,培养学生阅读古文的能力,引导学生要保持坚贞正直操守,树立正确地价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。
《新课程标准》,对中学阶段的学生提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。结合该课内容的特点和学生的心理特征,我制订了以下教学目标:
2、知识和能力目标:积累文言词汇,了解“说”这种文学体裁和作者的生平。
3、过程和方法目标:复朗读以至成诵,整体感知课文,掌握“托物言志”和衬托的写作手法。
4、情感态度和价值观目标:培养学生对美好理想的向往以及对高尚情操的追求。
5、教学重点,难点
《爱莲说》这篇文章篇幅短小,学生在多次诵读之后能了解本文意但是对更深层次思想内涵要准确把握会有些难度,而学古文最重要的意义在于领悟文章的内涵。养成正直的操守。所以我把本节课的教学重难点设计如下:
(1)教学重点:理解莲的美丽形象,体会莲的高贵品质。
(2)教学难点:学会运用衬托的修辞手法以及托物言志的写作手法
6、课时安排:一课时
二、说教法
新课标明确指出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说,教法的指导和习惯的'培养尤为重要,为了突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式,注重培养学生自主学习能力,根据素质教育的要求,以及从学情出发,我将采用以下教学方法:
1、朗读法(古文重在多读,读顺畅,读出节奏,读出语感这样可以更好地理解课文。)
2、点拨质疑法(通过教师点拨质疑而引发学生好奇心,增强学生对学习的主动性,加强对课文理解。)
3、情景教学法(采用多媒体创设情境。)
三、说学法
新课标明确指出:要贯彻启发的原则运用恰当的教学方法来调动学生的积极性,培养他们自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。据此,我确定以下学法:
1、自主学习法:主要对于基本的文学常识(如作者、对文章字句的疏通。)
2、合作、探究法:主要对于文章中有一定难度的问题(如“莲花”和“君子”的关系,作者的思想等。)
四、说教学过程
“兴趣是最好的老师”,教师应该始终抓住这一点,通过不同的方法来调动学生的学习兴趣。根据学生的认知水平和课堂教学内容,我将这篇文章的教学过程设计如下:
(一)导入新课,认识“爱莲”人。
1、图片导入。多媒体展示图片,老师提问,学生回答,引出课题。
2、简介作者,出示幻灯片,学生读一读。(有助于学生对课文的理解和对知识的积累)
3、什么是“说”?
(二)诵读“爱莲”文
这个环节主要助学生积累必要文言词语,简单了解文章内容。所以采用以下方法:
1 、学生齐读:读正确字音
2 、教师播放录音:把握停顿
3 、学生自由读:弄清字、词、节奏
(三)了解“爱莲”心
疏通文意(出示学习任务让学生分组讨论这篇文章的内容并进行提问)
五、板书设计
爱莲说周敦颐(采用直观性原则,突出文章内容,又方便学生课下更好地理解课文。)
陶渊明——菊——隐逸者,鲜有闻
生长环境——不同流合污
予——莲体态香气——正直通达——君子者,何人?
风度气质——端庄严肃
世人——牡丹——富贵者,众矣
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