桂花雨完整说课稿（精选8篇）
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的桂花雨完整说课稿（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
桂花雨完整说课稿1
尊敬的各位老师：
你们好!
我说课的内容是小学语文人民教育出版社第八册第七单元的一篇略读课文《桂花雨》。
这是一篇回忆童年生活的文章，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。通过对课文的学习，需要达成如下三个目标：
1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2、理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
3、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。
为了更好的达成这些目标，我充分利用农村中小学远程教育资源。为了使资源更有效的得到利用，我对农村中小学远程教育资源中人教版第八册第七单元的《桂花雨》的资源进行整合，设计了四个教学环节：
1、感受桂花雨迷人的香我引用了远程资源中的导入图片，并配上了《童年》这首音乐，让学生在特设的情景中愉快的进入课堂。
2、享受“摇花乐”和“花雨美”我使用了远程教育资源中的摇桂花的图片，并配上文字和音乐，给学生以身临其境的感受。
3、体悟母亲思乡的情怀我引用并整合了远程教育资源上的问题设计和练习。
4、拓展我运用了远程教育资源上的各种桂花图片，增长了学生的见识。
通过对远程资源的使用，我感受到农村中小学远程教育为农村师生提供了一个教师共享优质教育、学习资源的机遇，是一个与外界朋友学习、交流的平台，推动了农村教育跨越式发展。老师们运用资源提高自身现代教育技术能力和专业素质，改变传统的课堂教学，引导学生利用资源学会学习，拓宽学生的知识面，全面提高学生综合素质，使学校的教学条件得到了很大的改善，给学校的教学带来很大的好处
1、改变传统课堂教学，拓展学生认知领域。
远程教育网上提供的教学示例、媒体展示、探究活动、习题精选和拓展资料是改变传统课堂教学的好资源。教师们利用远程资源网上的优质课件素材，有效的激发了学生的浓厚兴趣，引导学生开展丰富多彩的学习活动，让学生在这座资源的宝库中获取更多更有效的信息，拓展知识面，增长见识，促进全面发展。
2、教师成长的乐园
地处农村中小学的教师们，出去学习、交流的机会极少，先进的教育教学理念、优秀的教学示范又很难进来，造成了一个相对封闭的空间。教师利用远程教育资源网中专业的教育教学理论讲座、优秀的课堂实录，信息技术技能专题培训讲座等声情并茂的资源，为农村中小学教师提供了一个良好的个人学习环境，可谓教师成长的乐园。教师利用有限的时间进行有效的学习，充分的将所学习到的新技术、新理论付诸于实践，进一步促进专业成长。
桂花雨完整说课稿2
一、说教材
《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，质朴淡雅，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
二、说教学目标及重难点
从教材编排上来看，本课是思乡怀乡之作，其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：
1、知识能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇花乐”。
2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。
3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
三、说教法的选择和学法的指导
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，采用“以读促讲”的方式，以“读——赏——悟”的教学方法组织教学，通过多种形式的读让学生走进文本，与文本对话。赏读文中优美的句子，积累内化。坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。
四、说教学程序
1、激趣导入，板书课题。（桂花雨）
这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？
（由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学习情境和氛围，一举两得。）
2、感悟课文
（1）体会“摇花乐”
A、自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。
（先自由默读，再交流、表演，最后朗读体会）
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）
（想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？）
B、“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书）
反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐
C、质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。
D、朗读“摇花乐”深化理解。
（2）感悟思乡情
A、自由读最后两个自然段理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。
理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念。此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。
创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当作者把杭州的桂花捧给母亲时，母亲深情地说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情。
B．（学习第六自然段）母亲的这番话，这份情，自然影响了作者，感染了作者，于是每到这个时候，作者就会想起――（童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。）
C、同学们知道作者琦君吗？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）
（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）
（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）
我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，对家乡亲人和美好生活的眷恋。
总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，……；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情……。
3、布置作业（自由选做）
A、写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。
B、童年是多姿多彩的，像作者一样，学生一定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业——小练笔。
五、说板书
这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。
板书设计：
11、桂花雨
桂花香揺花乐思乡情
桂花雨完整说课稿3
教学目标：
1、了解课文内容，体会作者所表达的思想感情，语文教案－第26课 *桂花雨。
2、启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。
3、有感情地朗读课文。
教学重、难点：
了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
教学过程：
一、导入
1、板书课题。
2、师：同学们：你们喜欢回忆童年的事吗？是啊！童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
3、齐读课题。
4、师：这是一篇阅读课文，阅读课文要求我们怎么学习？
5、生：在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文，小学四年级语文教案《语文教案－第26课 *桂花雨》。
6、师：老师已经把阅读提示细化了，请看阅读要求。（出示课件）
7、生：齐读要求。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学情况，
师：指名说说课文主要讲了一件什么事？
生：主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。（主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事）
3、同学们真能干，这么快就解决了第一个问题。
三、 请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落，读一读。
1、师：指名读。你喜欢哪一段？读给大家听一听。
2、生：学生读自己喜欢的段落。
3、师：为什么喜欢这段？这段描写了什么情景？
生：自由发言。
师：喜欢这段的同学站起来读一读。（适时表扬）
桂花雨完整说课稿4
[说教材]
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
[说教学目标及重难点]
从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的：
【教学目标如下】：
1、认识课文生字词，“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学生有感情地朗读，体会作者思恋家乡的思想感情。
【教学重点】：
（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
（2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。
[说教法]：
1、情景教学法：我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
【说学法】：
读、思、议、想、练的方法学习课文。让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，让每一位学生投入到学习活动中来。
[说教学过程设计]
一、创设情境，导入课文
开课伊始，播放歌曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。
二、合作学习，理解课文。
虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情，但是不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。我安排了四个教学步骤：
（一）抓文本用心读
好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，内心融入。
第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；
第二，选好读的重点去读。
我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。
(二)在理解中美读
在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。
1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生浏览课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢？
学生找出：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。
引导学生扣住关键词体会这两句的不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。
2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。
学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我先作示范朗读，（需要自己朗读这句话）再让学生试着练习读，把这种期待与迫切的心情读出来。
三、在想象中读美
1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？我先让学生做动作体会“摇”的场景，再让学生带着欢乐的心情读文，这样学生就自然理解了。
②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。
2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话，用学生对生活中亲情的认识引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。
四、拓展延伸，走向生活
在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。
[说板书]
这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。
桂花香
桂花雨思念家乡，怀念童年
“摇花乐”
桂花雨完整说课稿5
一、说教材内容
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。
二、说教学目标
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点
抓住主要内容和重点句子。
四、说教法学法
1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。
3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
五、说教学程序
（一）激趣导入：
同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？
是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书
7、桂花雨）
上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
（二）出示插图，听录音，整体感知：
请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。
（三）朗读体会重点句段：
1、自由朗读（2—6）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。
2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
①指定学生读，其他学生进行评价。
②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。
③让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。
3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：
①东西是自己的好；
②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
（四）培养学生良好的读书习惯。（多读、多背）
（五）展示学生成果。（背诵）
（六）总结全文：
课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。
六、板书：略
桂花雨完整说课稿6
各位老师：
大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。
一、说教学目标：
1、认识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。
2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。
3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。
我确立此目标有以下四点依据：
一是基于对课程标准学段目标的理解：
《语文课程标准》指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时，要能主动进行探究性学习，学习和运用语文。
二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是故乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却是因人而异，从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。
三是基于对教学内容的认识：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的'一个印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
四是基于对学生学情的认识：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有一定初步阅读的能力，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。
二、说教法和学法
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培养学生对语言的理解和表达能力，体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。
三、说教学过程
（一）、谈话导入，想象画面
设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。
（二）、初读课文，整体感知
设计意图：我设定这个环节，主要是给学生充足的读书和思考空间，让学生在自主学习中从整体上感知文章内容。
（三）、深入学文，品读感悟。
设计意图：设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的快乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的方法。
（四）、拓展延伸
设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。
四、说教学反思
一堂课难免有许多不足，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点：
首先，虽注重体现学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，忽视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。
其次，对学生的评价也不是很合理，不及时。（李金龙提到的作者借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性不足，导致课堂学生的发言比较单一，没有启发学生的思维。
另外，通过这次教学，反思，也让我认识到教师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方， 唯有学习反思才能使自己进步。
以他人为镜，方能知晓自身最大的不足，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有认识到的不足还有很多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。
桂花雨完整说课稿7
一、说教材
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、学情分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、教学目标及重难点
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
1、总目标
知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
第二课时教学目标：
1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。
3、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重点难点：
1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2、想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
四、教法学法
说教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
说学法：
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
五、教学过程设计及其理论依据
（一）复习引入，整体感知。
1、课件出示桂花图片：这是什么？
2、你知道课文讲了一件什么事吗？
3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了。
作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？
创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。
（二）、精读感悟课文2——6自然段
第一步：质疑问难，直奔重点。
1、课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。
2、学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）
“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。
第二步：精读感悟，自主探究
1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
课件出示阅读提示：自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。
2、勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？
3、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。
4、集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：
2自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。
“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。
4自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学习。
3自然段是全文的重点段。
A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。
B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。
C体会摇桂花的快乐
首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？
接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。
然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？
最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。
D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。
学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。
第三步、突破难点，升华感情
重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
（三）、回归整体，总结全文：
1、“我”为什么要写这篇文章？
2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。
3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。
六、谈板书喜欢桂花怀念家乡
桂花雨
摇花乐怀念童年生活
一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。
桂花雨完整说课稿8
大家上午好！我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。
基于对教材的研究，结合学生的学习实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：
1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。
3、能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。
二、说教法学法
1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。
（1）读：让学生走进文本，与文本对话。
（2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。
（3）悟：每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
2、学法：采用“自主、探究”的学习方法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
三、说教学过程
本文的教学，我准备分两个课时完成。
在第一课时中主要让学生读通课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在阅读的过程中学习掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。
下面我将主要讲第二课时的内容：精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡，思念家乡之情。
（一）复习旧知，导入新课
这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们学习了作者喜欢桂花的原因是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧！
创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。
（二）细读课文，探究解疑
1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这个句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花？从中，也能让学生认识到桂花树的特点。
2、重点是学习第二部分，要理解摇桂花的乐趣。
在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。
（1）找出每个人的做法，分角色朗读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。
（2）交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题：
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这句话。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）联系实际，了解桂花的作用。
（4）对这部分的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进行朗读。
重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。
3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
让小组进行讨论、交流。要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到_____。
外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练习：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。
学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
（三）课堂总结，深切体会
在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。通过总结课文的内容，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。
（四）拓展延伸，深化认识
新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对学生的思想教育，于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”，让学生从读后的感慨入手，以实际的生活为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。
四、说板书设计
喜欢桂花
桂花雨思念家乡，怀念童年
“摇花乐”
这样设计板书，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙事顺序，表现作者的思想感情，便于学生理解进而辅助教学。
以上是我说课的内容，请评委、老师批评指正，谢谢！