我变成一棵树的说课稿范文（通用11篇）
作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的我变成一棵树的说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
我变成一棵树的说课稿 篇1
一、说教材。
《我变成了一棵树》选自部编版小学语文三年级下册第五单元以围绕想象为主题的一篇精读课文。这篇课文通过大胆而新奇的想象，描写了“我”变成一棵树以后的情景：“我真的变成了一棵树”“树上有各种形状的鸟窝”“水珠从我嘴巴里流出来”……十分有意思。同时，文中也深深地透露着“爱”与“童心”。“我”有一颗纯净的童心，所以变成树、还和好多动物交上了朋友，而妈妈到底是发现了“我”的秘密，令人感受到幸福的母子之爱。
选编这篇课文的意图，是让学生走进想象的世界，感受想象的神奇，并能发散思维，发挥想象写故事，创造自己的想象世界。所以我制定了以下教学目标：
1.会认“希、痒”等7个生字，会写“状、狐”等13个生字。正确读写“傍晚”“丁零”“秘密”等词语。
2.朗读课文，把握文中妙趣横生的情节。
3.在阅读中感受文中丰富而新奇的想象，并能仿照课文展开想象，说说“我”想变成什么，发生了什么新趣的事。
重点：在阅读中感受文中丰富而新奇的想象。
难点：能仿照课文展开想象，说说“我”想变成什么，发生了什么新趣的事。
二、说学法。
三年级的学习思维活跃、求知欲强、想象丰富，已经具备了基本的阅读理解和语言表达能力。
新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现语文素养的全面提升，而本课想象新奇、有趣，更能让学生在读中产生生动的画面和丰富的联想。所以在教学过程中，我将采用任务驱动、朗读感悟、思维启发三位一体的教学方法，同时借助多媒体教学，加深对学生文本的理解。
除了“初读、精读、赏读、活读”等方式，在教学过程中还要注意学习方法的指导，引导学生用自主、合作、探究的学习方式，运用质疑、勾画、想象等方法，以读促写，读思议结合，把课堂的主动权真正交给学生，让学生在读中积累语言、感情语言，体验情感。
三、说教法。
1.巧设疑问，激趣导入。
在上课开始，让同学们大声朗读课题“我变成了一棵树”，引发大家的疑问：“我”为什么会变成一棵树，“我”变成一棵树后会发生哪些事情？先让学生自由畅想、自由交流。然后再导入课文：当“我”变成一颗小树之后，到底会出现了怎样的情景？这样引发了同学们阅读的兴趣。
2.初读课文，自学生字。
（1）学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
（2）用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
（3）用各种形式理解文中词语。如：丁零、失望、继续、麻烦。可以让学生联系上下文，结合语境来理解词语。
3.默读课文，感受想象。
围绕“你觉得哪些想象有意思？”这个问题，让学生自行品悟、勾画相关语句，然后在班内进行交流。感悟想象是这篇课文的学习重点，所以先将问题抛出，引导学习。
在交流中，学生会有不同的`感受，要尽量让学生从文本出发，读出自己的感受。如：
（1）“我”变成了树就十分有意思：“我”心里想着变成树，结果立刻就有许多小树枝从“我”身上冒出来。多有趣呀！
（2）“我”变成树后，树上长的不是各种果实，而是长满了鸟窝；更有意思的是，鸟窝还有各种各样的形状。
（3）鸟窝一般是小鸟的家，但是“我”长出的鸟窝能住各种小动物，它们只需要轻轻一爬、一跳就住进了鸟窝，连“我”妈妈都可以来住，多么神奇。
（4）当“我”紧张得心嗵嗵跳时，“我”的鸟窝也会丁零丁零响。
（5）虽然“我”变成了小树，但是“我”的肚子还是跟以前一样会饿，也会发出“咕噜噜……”的声音。
（6）小树也会流口水，并且小动物还以为是下雨呢。
4.再次朗读，感受“我”的心理变化。
这篇课文不仅有新奇、有趣的想象，对“我”的心理描写也十分直白，充满了童真童趣。那么怎么让学生感受这份童趣？关键点也是以问促思，以读识情。让学生读，找出表现“我”心理变化的语句读一读，可以尝试批注。如：
(1)我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。（烦恼）
(2)我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！（惊喜）
(3)傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。（紧张）
(4)她不知道我变成了树！我有点儿高兴，又有些失望。（高兴、失望）
从“我”的心理变化中，继而探讨重点问题：“我”为什么有点儿高兴，又有些失望？从而引导学生发现，“我”高兴是因为妈妈没有发现这棵树就是她的孩子，“我”失望也是因为妈妈没有发现这棵树是“我”，因为“我”觉得妈妈是最亲的人、最了解“我”的人，所以在心中暗暗期待她能发现“我”的秘密。
（5）噢，最了解我的人到底还是妈妈。（欣喜、得意）
5.朗读最后一段，感受韵味。
朗读最后一段：哎呀，她是怎么知道我的秘密的？
让学生思考：妈妈是怎么知道“我”秘密的？妈妈为什么会知道“我”的秘密。从而提示主题，感受浓浓的母子深情。
6.思绪飞扬，拓展想象。
在文本阅读的基础上感受想象，进而结合课后习题进行思维发散：你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？相信在文本学习的基础上，学生的思路已被打开，这一环节重点引导学生说出自己的想象，进而再下笔写作。
我变成一棵树的说课稿 篇2
［教学目标］
1.会认8个生字，会写13个生字。
2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
［教学重难点］
了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历；能大胆想象自己会变什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你们喜欢孙悟空吗？为什么？假如你也有像孙悟空那样的能力，你想变成什么呢？（学生自由发言）今天我们要认识一位新朋友，她叫英英，拥有超能力的她又会给我们带来怎样有趣的故事呢？（板书课题）
二、初读课文，识字解词
1.学生朗读课文。要求：
（1）读准字音，看清字形。画出不理解的字词。
（2）标注自然段序号，把句子读通顺。
2.检查预习。
（1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
（2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充，并小结。
三、再读课文，整体感受
1.学生默读课文，观察课文插图。
2.小组交流，自己通过默读课文和观察课文插图都了解到了什么。（英英厌烦妈妈的唠叨，想变成一棵大树，当她梦想成真时，树上长满了各种形状的鸟窝，她邀请了许多小动物住进来。这时，妈妈也住了进来，还和大家分享美食，英英却饿得流口水，最后英英明白了原来妈妈早就发现她就是这棵大树。）
3.小组派代表发言，参与全班交流。
4.教师评议，相机小结。
5.问题导学，探究交流。
（1）“我”为什么想变成一棵树？
①全班交流，教师小结：厌烦妈妈的唠叨。
②课件出示第1—4自然段。（指导朗读：读出不耐烦的语气。学生练习朗读。指名朗读，师生评议。）
（2）“我”想变成一棵树的愿望实现了吗？
①全班交流，教师小结：“我”真的变成了一棵树。（课件出示句子）
②指导朗读：读出惊喜的语气。
③学生练习朗读。指名朗读，师生评议。
（3）“我”变成了一棵什么样的树？
①全班交流，教师小结：长满各种形状的鸟窝的树。（课件出示句子）
②指导朗读：读出自豪的语气，在朗读中表现出只有孩子才会有的奇思妙想。
③学生练习朗读。指名朗读，师生评议。
四、指导书写
1.出示生字，师重点指导：“继”字注意笔顺，最后一笔为竖折；“狐狸”两个字的部首都是“犭”，写的时候注意要左窄右宽。
2.学生临写，教师巡视指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.回顾上一节课的内容。
2.指名分自然段合作读课文。
二、互相交流，质疑探究
1.思考：“我”变成一棵树后做了什么？
（1）全班交流，教师小结：请各种动物住在鸟窝里。（课件出示第7~8自然段）
（2）可以看出“我”是一个什么样的`孩子？（有爱心）
（3）学生练习朗读。指名朗读，师生评议。
2.除了小动物，还有谁住进了“我”的鸟窝？
（1）全班交流，教师小结：妈妈住进了“我”的鸟窝。（课件出示妈妈住进“我”的鸟窝的片段）
（2）学生自由朗读，说说在朗读中体会到了什么。（“我”的心里十分矛盾）“失望”是什么意思？（因希望不能实现而失去信心或感觉不快活）
（3）指导朗读：读出“我”心情的变化和矛盾的心理。
3.妈妈在“我”的鸟窝里做了什么？这时“我”有什么表现？“我”的表现说明了什么？
（1）教师小结：这些表现说明“我”饿了，想吃饭。
（2）学到这里，你认为妈妈真的没有发现“我”变成了一棵大树吗？（不是）妈妈为什么要这样做？（想帮“我”改掉不按时吃饭的坏习惯）在你的眼里，这是一位怎样的妈妈？（一位爱孩子的妈妈）
（3）指导朗读：读出“我”的后悔，在朗读中表现出妈妈关爱孩子的特点。
4.课件出示第15—20自然段，思考下列问题。
（1）这部分课文描写了什么？（小动物们发现滴下的水珠，议论纷纷。）
（2）作者为什么要穿插这段描写？（为了渲染环境气氛，烘托人物心理，推动情节发展）
（3）“唉，变成了树真麻烦。他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。”你从这段话中感受到了什么？（“我”迫切希望别人能理解“我”此时想吃饭的心理。）
（4）学生自由朗读这部分课文。
5.读第21—23自然段，故事又是怎样发展的？
（1）全班交流，教师小结：“我”感受到最了解“我”的人到底还是妈妈。
（2）“我”是从哪里感受到最了解“我”的人到底还是妈妈的？（“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”妈妈说话了，还对我眨了一下眼睛。）
（3）“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”这句话应该怎样朗读？（读出“我”的疑惑和惊喜，读出“我”对妈妈的赞叹）
（4）学生练习朗读。指名朗读，师生评议。
三、拓展交流，质疑深探
1.你觉得“我”是个怎样的孩子？
2.如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？
（1）小组交流，互相评议。
（2）全班交流，教师评议。
［教学板书］
我变成了一棵树
不想吃饭变成树
妈妈、小动物住进鸟窝
饿得流口水妈妈最了解我
［教学反思］
《我变成了一棵树》一文从一个孩子的角度来讲述故事，很容易让学生产生共鸣，从而理解母亲是最关心自己的人。
在教学过程中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。同时，我紧紧扣住教学要求，循序渐进地进行想象能力的培养，安排了说话练习“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”这样有利于激发每个学生创造的灵感，体会成功的喜悦，便于学生真实地表达自己的内心感受，也培养了学生的创新能力。
我变成一棵树的说课稿 篇3
教学目标与重难点：
1、认识“希、痒”等8个生字，会写“继续、秘密”等词语。
2、感知课文内容，提取情节信息，感受作者大胆而神奇的想象。
3、学会并运用“连续性想象”，大胆想象故事情节。
教学准备：
PPT、板贴
教学过程：
一、复现“发散性想象”策略，导入课题。
(课前板书课题。)
1、我们刚学过小真的长头发，你瞧，她用发散性的想象把长头，拿来做了那么多有意思的事情。(板书想象)
2、今天，我们又要来认识一位小姑娘，她叫英英，她有一个奇妙的想法，她想变成——(出示课题)。齐读。
【设计理念】旧知导新课，激起学文兴趣，强化想象概念。
二、初读感知，教授概括方法。
1、英英为什么想变成一棵树呢?
自由朗读课文，想想“我”为什么想变成一棵树?用上文中的话说一说。
2、字词反馈，相机正音。
小老师带读、男女生对读、齐读。
3、回顾问题：“我”为什么想变成一棵树?
(预设：我真希望变成一棵树，这样旧没人在你玩的时候叫你吃饭了。)
请生读，给予评价，读出渴望。指导全班朗读。
4、师生问答，教授“直圈”概括法。
英英心里这么渴望着，这么想着，就觉得——
【生：身上痒痒的。】(关注痒痒的轻声)低头一看，呀，发生了什么神奇的事情?
【生：我变成了一棵树】(板书画一半树干)
瞧，我用笔在文中直接圈出了概括神奇事件的内容，这种概括的方法，叫做直圈法。
5、这棵树有什么特别的呢?
简单的说就是树上长满各种鸟窝。(板贴：长满各种鸟窝)，当词语不在一起的时候，我们可以跳着圈一圈，这种概括内容的方法我们叫做跳圈法。
【设计理念：文章篇幅较长，学生难以简练概括出故事情节，老师教授并示范从原文提取信息，会帮助学生更好的感知课文以及提取信息，从而解决问题。】
三、概括故事情节，提炼“连续性想象”策略。
1、英英因为不想吃饭，所以变成了一棵长满了各种鸟窝，她的神奇变身之旅就这样开始了，(板书树干内：神奇的变身之旅)接下来，还会发生什么奇妙的事件呢?
2、请生交流，老师帮助概括，打乱顺序随机板贴。
3、谁来帮老师摆一摆?(请生上台摆放)
4、为什么这么摆放?(预设：故事情节有一定顺序)
5、肯定学生答案，并为事件加上箭头。
6、我想请一排的同学简单说说这个有趣的.故事。(小组按顺序一个接一个复述。)
【设计理念：请生上台排序以及请一小组同学复述故事，目的都是为了让学生明确故事情节的推动性、事件发生的连续性。同时以讲故事形式复述课文不仅是课文语言的内化过程，还是学生的听、读、思、记能力训练的过程。】
7、总结：你们看，想象可真有意思，不仅可以像小真一样发散思维，还可以像英英这样由一件事情，想到另一件事情，再引出新的事情，这样一步一步，一环扣一环地进行连续性的想象把她的神奇变身之旅写的生动又有趣。(板书：连续性)
8、在这么多有意思的事件里，你觉得最有意思的事哪一部分?
9、(关注嘴巴流出水珠片段，出示课堂作业本。)老师发现很多同学都觉得嘴巴里流出水珠很有意思，我们看看小动物们是怎么想的吧。请四个同学分别读读小动物的对话，老师来读旁白。
10、小动物们的讨论可真有意思，如果你也在场，你觉得水珠还可能是什么?把你的想法写到作业本上，完成后请生答。
11、你们的想象让这个故事变得更有趣了。
【设计理念：此处问题设置，既解决了课后题又完成了课堂作业本，使作业本不再独立于课堂之外。】
12、再来看，(指板书)在英英的这段变身之旅中，变成了一棵树是故事的开始，中间是故事的经过，最后妈妈发现了秘密是故事的结尾，英英就这样用了连续性的想象把这个故事说完整了。
四、实践“连续性想象”策略，展开神奇变身之旅。
1、老师有个大胆的想法，我也想变成一棵树(板书绘画另一半树干)，可是我不想长鸟窝，我想长满各种水果(板贴：长满水果)。你觉得可能有哪些水果呢?(板贴各种水果图片)
2、我这棵长满了各种水果的树，又可能引来谁，又会有什么神奇事件发生呢?
3、学习活动二：小组续编。
注意分工一定要明确，第一个人先想一个事件，第二个人顺着他的事件，继续往下想，就这样连续地想象，讨论完了，再按顺序写在各自的纸条上。一个奇妙事件一颗星，两个奇妙事件两颗星，以此类推。
4、小组集体上台展示，其余学生评价。
老师给予肯定性评价：瞧，他们小组，用了连续性地想象把故事编的这么有趣。
5、老师想把魔力传给你们，如果你们也能变，你想变成什么?请生答。
6、如果变成你们所说的，又会有什么神奇事件发生呢?在你们手中都有一张学习单，赶快用上连续性的想象展开一段奇妙变身之旅吧。写出一个奇妙事件一颗星，接着写出第二个奇妙事件两颗星，看谁能拿到最多的星星。
7、请生上台展示。相机评价。
【设计理念：两次学习活动都是对“连续性想象”策略的实践运用，跳脱于文本之外，给了学生更为广阔的想象空间。】
五、指导书写，小结课堂。”
1、同学们的分享有意思极了，连续性的想象是帮助我们写好故事的小秘密。
2、指导书写“秘密”二字。
仔细观察，这两个字有什么共同之处?(预设：都有“必”)有什么想提醒大家?
师总结：秘密两兄弟，必须要牢记，老一的在禾旁，老二的在山上。
3、学生练写。
4、总结：这节课我们学会了用连续性的想象把故事情节说完整了，下节课我们再来学习英英是怎样把故事讲的丰满又充满魔力的。
我变成一棵树的说课稿 篇4
一、说教材
1、教材简析：我今天说课的内容是人教版三年级下册《我变成了一棵树》。《我变成了一棵树》是一篇富有想象力的文章。文章通过描写小作者为了逃避妈妈让她吃饭，而发挥想象自己变成了一棵有趣奇特的树，表现出来作者的想象奇妙、有趣。
《我变成了一棵树》这个单元的主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力。根据本单元的训练重点、教材的体裁特点以及新课标对阅读教学的要求，我主要从知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观三个维度设置本课教学目标。
2、教学目标：
（1）知识与能力：学生朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。
（2）过程与方法：能够将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练。
（3）情感态度及价值观：感受“我”变成树的乐趣。
3、教学重点：联系生活，读懂想象，学会想象。
4、教学难点：读懂课文，体会想象的乐趣。
二、说教法
这篇课文，重在培养学生联系生活，读懂想象，学会想象的能力。本课教学，我的教学思路是：复习导入→边读边想→重点感悟→探究问题→交流汇报→课堂总结→课堂练习。在教学中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体、学生思考回答为主线，树立学生是语文学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者、启发者的角色意识。
三、说学法
在教学中，倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，以突破教学的重点、难点。让学生在对重点内容的学习中，读懂想象，学会想象，体会想象的乐趣；让学生通过划一划，想一想，议一议，说一说，自主地思考问题，合作交流问题，探究解决问题，培养学生交流与合作的能力，探求解决问题的办法。
四、说教学程序
（一）复习导入，拉近距离。
同学们，上节课我们学习了哪一篇课文的生字词语呢？首先让我们来对上节课学过的生字进行一个考察，看看同学们对上节课知识的掌握情况。
（二）边读边想，探究问题，启动思维，重点感悟。
过渡：我变成了一棵树，这个想象多么有趣，接下来还会有很多有意思的事情发生。
默读课文，说说你觉得这几部分里各有哪些想象有意思。用笔在文中画出来，再来和大家交流，并说说有趣在哪里。
（设计意图：通过初读课文，画出重点，互相交流，感知文本内容，为下一步教学作好铺垫。）
（三）交流汇报，碰撞思维。（讨论）
讨论：“我”变成了怎样的树？下列两句话哪句的.表达效果更好？
1、学生探究结束后，说一说自己的收获，谈一谈自己的看法。
2、小组派代表汇报各小组的探究结果，让思维在小组汇报中撞击出绚丽的火花，让学生在小组汇报中分享探究问题获得成功的喜悦。
（设计意图：心理学研究表明：学生带着问题阅读比无目的的阅读，受到的阅读效果更佳。基于这样的认识，我通过目标导读、探究问题、交流汇报的学习形式，让学生的思维经历唤醒、启动、碰撞的过程，以培养学生分析问题和解决问题的实际能力。）
（四）目标导读，唤醒思维。
1、拓展想象，说话训练。
既然妈妈一早就知道我是那棵树，为什么还故意端来美味的食物馋我？
妈妈很早就知道英英变成树了，所以她才故意拿来好吃的和大家一起吃，为了是让英英感觉到饿，主动去吃饭。
2、教师进行点拨引导。
五、本课小结
回顾全文，说说课文讲了什么故事？
这篇课文写了英英为了逃避妈妈催促自己吃饭，而变成了一棵树，机智的妈妈用美食引诱她流下口水。故事充满了童趣，令人感到温馨幸福。
六、拓展延伸，巩固小练习
妈妈是用怎样的方式让英英吃饭的？
A、直接把她拽回家。
B、把饭拿过去，让英英吃。
C、用美食引诱英英，回家吃饭。
学生总结本课的学习内容，教师帮助学生在大脑中建构本课的知识体系。
七、说板书设计
我变成了一棵树
变成树：痒痒的冒出来
长满鸟窝：各种形状想象奇妙、有趣
住满亲朋：小兔子、小松鼠、妈妈……
（设计意图：板书是一篇课文的袖珍版，是一部微型教案。本板书以结构性、条理性、整体性原则为设计指导思想，突出课文结构，绘出文中美景，点出文章中心，学生一看便一目了然，文本的知识结构便存于心中，起到了总结全文、收束全篇的目的。）
我变成一棵树的说课稿 篇5
教学目标
xx
知识与能力
1、会认8个生字，会写13个生字。能正确读写“狐狸、继续、秘密”等词语。
2、理解课文内容，说说你觉得文中哪些想象有意思。
3、展开想象，说说如果你也会变，变了以后会发生什么奇妙的事。
过程与方法
1、范读课文，指导学生有感情地朗读课文。
2、结合图片和文字内容，生动再现课文所讲的故事，帮助学生理解课文内容。
情感、态度与价值观
明白妈妈永远是最了解孩子的，体会伟大的母爱。
重点难点
教学重点
1、会认8个生字，会写13个生字。能正确读写“狐狸、继续、秘密”等词语。
2、理解课文内容，说说你觉得文中哪些想象有意思。
教学难点
展开想象，说说如果你也会变，变了以后会发生什么奇妙的事。
课时安排
2课时教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
假如你可以变，你会变成什么？是自由快乐的小鸟，还是五彩缤纷的花朵；是沙漠中的一眼清泉，还是美丽可爱的小蜻蜓……可有一位小朋友，她的想法却很奇特，她想变成一棵树，这又是为什么呢？我们一起到文中去看一看吧，相信学完本课，你一定会为这个小朋友的奇思妙想叫好。
二、字词学习，基础积累
1、教师范读课文。重点指导生字中的后鼻音“状、丁、零、肠” 。
2、学生借助拼音自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3、检查自学情况，教学生字。
(1)教读生字并组词造句。学习“状、零、巧、肠、续、抬”时，可以使用形近字对比的方法；学习“狐、克、继”时，可以用猜谜语的方法；学习“狸、秘、密”时，可以用同音字对比的方法。
形近字歌示例：
状：大地穿新装，山峰显异状，壮美令人叹，大雪巧梳妆。
丁：原有千寻山，丁香把露含，于今再寻觅，水枯地也干。
字谜示例：
有犬不是狗，左靠瓜旁走，生性很狡猾，借虎威风抖。
(谜底：狐)
同音字歌示例：
狸：一只小狸猫，想摘大鸭梨，爬上青竹篱，还是有距离。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“状”左窄右宽，右部捺画伸展。
“狸”左窄右宽，“里”在竖中线上起笔。
“丁”的横要长些，竖勾要写在竖中线上。
“零”的“ “宜写得扁些，下部撇捺伸展，托上盖下。
“巧”的“工”位置偏上，下横变提，右部折笔要自然。
“克”的“口”要写扁小，撇宜长，竖弯钩要舒展。
“肠”的左部窄长，右部两撇平行，长短不同。
“继”注意笔顺，右边部分先写“米”，再写竖折。
“续”左窄右宽，右边是“卖”。
“抬”左窄右宽，“口”在竖中线上起笔，写扁一些。
“秘”的“必”卧钩短且向右下倾斜，撇上伸且稍长。
“密”中间的“必”稍扁。
易错提示：
“狐”左部是“犭”，不是“扌”；右部是“瓜”，不是“爪”。
“零”下部是“令”，不是“今”。
(3)归类识字。
归类示例：
犬-状(形状)-突(突然)-哭(哭泣)
瓜-狐(狐狸)-弧(弧度)-孤(孤单)
里-狸(狸猫)-童(童话)-野(田野)
令-零(零食)-铃(铃声)-冷(冰冷)
(4)多音字。
背
bēi：背包背负
bèi：后背背井离乡
秘
mì：秘密秘而不宣
bì：秘鲁
(5)形近字。
状zhuàng：形状
壮zhuàng：强壮
丁dīng：园丁
于yú：于是
克kè：克服
兄xiōng：兄弟
抬tái：抬头
治zhì：医治
密mì：秘密
蜜mì：花蜜
(6)重点词语解释。
希望：(多义词)
①心里想着达到某种目的或出现某种情况。
②希望达到的某种目的或出现的某种情况；愿望。
③希望所寄托的对象。
担心：放心不下。
傍晚：时间词。临近晚上的时候。
丁零丁零：形容铃声或小的金属物体的撞击声。
香喷喷：状态词。形容香气扑鼻。
秘密：有所隐蔽，不让人知道的(跟“公开”相对)。
(7)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
让学生自由朗读课文，思考并回答问题。
(1)用自己的话说一说课文主要讲了什么。
明确：
课文讲述了“我”因为不想自己在玩的时候有人叫“我”吃饭而自己变成了一棵树，继而发生的有趣的事情，展示了一个奇妙的想象世界，也表明世界上最了解自己的人是妈妈。
(2)课文共有几个自然段？请在段落前标注出来。
明确：
共有23个自然段。
四、课堂小结，效果强化
这节课，通过初步学习课文，我们知道了课文讲述的是“我”想象变成了一棵树后发生的故事。小朋友们一定觉得很有意思吧！课后大家可以讨论一下，如果你可以变成某样东西，你想要变成什么？
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、听写词语。
状态狐狸丁当零食轻巧
克服香肠继续抬头秘密
2、导入新课。
上节课，我们初步学习了课文。大家还记得课文讲了些什么吗？(指名回答或让全班齐答)对，讲了“我”想象自己变成一棵树之后发生的故事。这节课，就让我们一起走进课文，看看“我”变成树后，究竟发生了哪些有趣的事吧！
二、课文研读，突破重难
1、同学们想象一下，一棵长满各种形状鸟窝的树会是什么样子的？(出示图片)
2、第4自然段哪句话交代了“我”想变成一棵树的原因？
明确：
我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。
3、同学们，你们想想，普通的树上都会长些什么呢？
明确：
花、叶、水果……
4、而“我”变成的树上又长的是什么呢？
明确：
鸟窝。
5、这些鸟窝有什么特点呢？
明确：
各种形状都有：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……
6、“我”会邀请哪些小动物来住在鸟窝里呢？
明确：
小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸。
7、妈妈来了，“我”的'心为什么会“嗵嗵地跳着”呢？
明确：
因为“我”害怕妈妈发现这棵树是“我”变成的。
8、妈妈要求住进三角形的鸟窝，“我”为什么“有点儿高兴，又有些失望”呢？
明确：
“我”高兴是因为妈妈不知道“我”变成了树，可以尽情地玩；“我”失望是因为妈妈居然不认识“我”了。
9、妈妈从背包里拿出了哪些好吃的东西呢？
明确：
巧克力、香肠、面包、花生、牛奶……
10、课文是如何写“我”馋得流口水的呢？这样写有什么作用？
明确：
课文没有直接写“我”馋得流口水，而是先由狐狸用“下雨了”表明有水滴落；马上又用“天空中一丝乌云都没有”来说明并非下雨，引起读者思考；然后用小鳄鱼、小松鼠、小白兔的猜测来一步一步地勾起读者的好奇心；最后再由“我”自己亲自揭晓答案--“水珠是从我的嘴巴里流出来的”，含蓄地点明了“我”是馋得流口水。这样写能起到引起读者阅读兴趣的作用。
11、猜想一下，妈妈“是怎么知道我的秘密的”？
明确：
猜想一：因为妈妈最了解“我”，一直都知道“我”已经“变成了一棵树”。
猜想二：因为是“我”幻想自己变成了一棵树，而不是真的变成了一棵树。
12、回顾整篇课文，思考问题。
课文中出现了哪些拟声词？你还知道些其他的拟声词吗？
明确：
文中有：嗵嗵、丁零丁零、啧吧啧吧、咕噜噜。
滴滴答答：形容水滴落下的声音。
咕噜：形容水流动或东西滚动的声音。
扑通：形容重物落地或落水的声音。
哗啦啦：形容撞击、水流等的声音。
三、课堂小结，效果强化
1、设置问题，引导学生回顾本课所学内容。
本文记叙了“我”xxxx ，表明了xxxx。
明确：
想象自己变成了一棵树后发生的故事世界上最了解自己的人是妈妈
2、本文巧用拟人的修辞手法，描写生动形象，请试着简要分析一下。
明确：
拟人就是把事物人格化，将本来不具备人的动作和感情的事物变得和人一样具有动作和感情。这种写法可以使文章更加生动、形象、具体地表现出某事物的某个特点。如“风一吹，它们就在枝头跳起了舞”一句就运用了拟人的修辞手法，写出了各种形状的鸟窝随风摆动的样子，形象生动。
3、同学们，学习了这篇课文后，你们有些什么感悟呢？
明确：
母爱是最无私的感情。母爱如春天的甘霖，悄无声息地洒落在我们的心田。这种爱，温柔而深沉！我们常常埋怨自己的母亲啰唆，但如果我们用心去体会，不难感受到她们的关怀。不管是慈爱还是严厉，我们都要相信，那是她们爱的体现。这个世界上，最纯洁而又最真挚的爱莫过于此。
四、练习设计，巩固提升
我变成一棵树的说课稿 篇6
[教学目标]
1.学会文中的生字新词。
2.接触和了解以独特想象为特点的故事，感受它的生动有趣。
3.根据故事内容能够大胆想象，乐于用通顺的语句讲述自己的想法，并指导每个人对同一件事会有不同的看法，要尊重、倾听他人的意见。
4.体会“我”既不希望自己的“魔法”被妈妈看破，又盼望着妈妈能认出自己的心情。感悟世上最了解孩子的人到底还是妈妈。
[教学重难点]
接触和了解以独特想象为特点的故事，感受它的生动有趣。
根据故事内容能够大胆想象，乐于用通顺的语句讲述自己的想法，并指导每个人对同一件事会有不同的看法，要尊重、倾听他人的意见。
体会“我”既不希望自己的“魔法”被妈妈看破，又盼望着妈妈能认出自己的心情。感悟世上最了解孩子的人到底还是妈妈。
[教学课时] 2课时
[教学准备]多媒体课件
教学过程第一课时
情境导入，揭示课题。
1.谈话激趣：同学们读过不少生动有趣、想象神奇的神话故事和童话故事，在这些故事里，主人公往往具有超常的能力。今天，老师也请来了一位具有超能力的`动画人物，看！谁来了？（播放课件）
2.学生自由发言。
3.教师小结：故事里的孙悟空神通广大！尤其令人羡慕的是他会七十二变！（播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面。）假如你也会变，你想变成什么？
4.学生自由发言。
5.教师小结：听了同学们的话，我知道大家都非常羡慕孙悟空会变的本领。有一个小朋友叫英英，她也想变。想知道她要变成什么吗？想知道她变化后发生了什么有趣的故事吗？想知道就和老师一起阅读一篇新的课文。（板书：17我变成了一棵树学生齐读课题）
6.介绍作者：顾鹰：儿童文学作家，出版《森林化妆师》、《站住，兔子》等绘本，作品散见于《儿童文学》、《东方少年》、《幼儿故事大王》、《童话王国》、《小青蛙》等杂志，作品多次入选各出版社的年选，获2008年冰心儿童文学新作奖。
二、初读课文，识字解词。
1.谈话激发阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看得出来，大家都想知道文中的小朋友想要变成什么，更想知道她变化后发生了的有趣的故事。下面老师和大家一起走进课文，去了解更多内容。
2.学生默读课文。要求：
（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。
（2）把句子读通顺。
（3）画出不认识、不理解的字词。
3.检查预习。
（1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
（2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充，并小结。
4.在默读课文、观察课文插图的过程中发现问题，师帮生，或生生互助，解决不理解的地方和不明白的问题。
1.看拼音，写词语。
hú li
（）
dīng líng
（）
jì xù
（）
tái qǐ
（）
2.形近字组词。
壮（）状（）
克（）兄（）
肠（）场（）
密（）蜜（）
三、再读课文，整体感受。
1.学生默读课文，观察课文插图。
2.小组交流，自己通过默读课文和观察课文插图都了解到了什么。
3.小组代表发言，参与全班交流。
4.教师评议，相机小结。
（1）英英厌烦了妈妈的唠叨，想变成一颗大树。
（2）英英真的变成了一棵树，树上长满了各种形状的鸟窝。
（3）英英请各种小动物住进鸟窝。
（4）妈妈住进了鸟窝，把各种好吃的东西分给了小动物们，他们一起在“我”的鸟窝里吃了起来。
（5）“我”的肚子饿了，不由自主地流下了眼泪。
（6）妈妈知道“我”肚子饿了。
2.教师引导：同学们，我们读书的时候，就应该把课文插图和课文结合起来进行思考。接下来，我们就用这样的方法读课文。
3.学生自由读全文，对照课文内容观察课文插图。
四、识字写字。
1.出示生字认读，组词。
2.观察描写，识记字形。
3.集体交流，重点点拨范写。（“狐、狸、零、秘、密”）
4.书写练习。
5.自评互评。
五、作业：练习书写会写字。
教学过程
第二课时
一、复习导入。
1.板书课题。
2.指名分自然段合作读课文。
二、互相交流，质疑探究。
1.问题导学，探究交流。
（1）“我”为什么想变成一棵树？
①全班交流，教师小结：厌烦妈妈的唠叨。
②课件出示：
“英英，吃饭了！”
我在树下玩得好好的，一点都不想吃饭。
“英英，吃饭了！”妈妈的嗓门又大了许多。
我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。
③指导朗读：读出不耐烦的语气。
④学生练习朗读。指名朗读，师生评议。
（2）“我”想变成一棵树的愿望实现了吗？
①全班交流，教师小结：“我”真的变成了一棵树。
②课件出示：
我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！
③指导朗读：读出惊喜的语气。
④学生练习朗读。指名朗读，师生评议。
（3）“我”变成了一棵什么样的树？
①全班交流，教师小结：长满各种形状鸟窝的树。
②课件出示：
你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！
我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。
③指导朗读：读出自豪的语气，在朗读中表现出只有孩子才会有的奇思妙想。
④学生练习朗读。指名朗读，师生评议。
（4）“我”变成一棵树后做了什么？
①全班交流，教师小结：请各种动物住在鸟窝里。
②课件出示：
我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。
你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。
③指导朗读：在朗读中表现出“我”是一个有爱心的孩子。
④学生练习朗读。指名朗读，师生评议。
（5）出了小动物，还有谁住进了“我”的鸟窝？
①全班交流，教师小结：妈妈住进了“我”的鸟窝。
②课件出示：
傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心在嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。
“你好！”妈妈向我点了点头，“请问我可以住在那个三角形的乌窝里吗？”
她不知道我变成了树！我有点儿高兴，又有些失望，一些树枝轻轻地垂下，妈妈顺着这些树枝爬了上来，坐在那个三角形的乌窝里。
③学生自由朗读，说说在朗读中体会到什么？（开始“我”担心妈妈发现“我”变成了树感到担心，后来发现妈妈不知道“我”变成了树有点儿高兴，又有些失望。）“失望”是什么意思？（因希望不能实现而失去信心或感觉不快活。）
④“我”当时是一种什么样的心理状态？（矛盾）你是从哪里看出来的？（我有点儿高兴，又有些失望。）
⑤“嗵嗵”“丁零丁零”是描写什么的词语？（声音。）
⑥指导朗读：读出“我”心情的变化和矛盾的心理。
我变成一棵树的说课稿 篇7
【教学目标】
知识与技能：
1、认识7个生字，会写13个字。正确读写本课生词。
2、了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中想象的神奇。
3、能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
过程与方法：
1、采用读、议等多种方式，感受课文生动的语言。
2、发挥自己的想象，说说自己想变成什么，变了以后会发生什么奇妙的事。
情感态度与价值观：
1、通过学习课文，体会妈妈对“我”的关心和爱护。
2、理解课文内容，感受想象的神奇。
【教学重点】
理解课文内容，发挥想象，说说自己想变成什么。
【教学难点】
体会妈妈的爱，感受想象的神奇。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1、读写本课生字词。
2、整体感知课文，了解课文写了什么内容，弄清故事的来龙去脉。
3、品词析句，感受想象的神奇。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣。
1、板书课题，齐读课题。
2、同学们，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象力概括着世界上的一切，推动着进步。大胆的想象创造出了现实中不存在的事物和景象。课文中的英英想象自己变成了一棵树，这是多么有趣的想象啊！你想知道这棵树的样子吗？那我们一起读课文吧。
设计意图：
教师引用爱因斯坦的名言，把学生引入想象的世界，用问题激起学生的阅读欲望，促使学生进入课文描写的情境中。
二、初读课文，自主识字。
1、自由、轻声读课文，标出自然段，把生字和不理解的词语画出来。
2、在小组内交流，说说自己知道了什么。
3、认读会认字。
（1）课件出示要认的7个生字，指名学生领读。
（2）学生读课文，画出含有生字的词语，然后读一读。课件出示词语。
指名读词语，再引导学生利用生字组词、造句。
4、指导写字。
（1）课件出示带有会写字的词语，齐读词语。
形状狐狸丁零丁零巧克力香肠继续
抬头麻烦
（2）教师提示。
①同偏旁的字：狐狸继续
②区别形近字：状——壮肠——杨
③注意笔画的写法：“巧”的.第5笔，“肠”的第5笔。
（3）学生练习书写。
（4）展评，纠错。
设计意图：
教师引导学生在具体的语言环境下识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。
三、通读全文，感知内容。
1、默读课文，想一想课文叙述了一件什么事。（课文叙述了英英变成了一棵树，树上长着各种形状的鸟窝，她请了许多小动物住进了鸟窝，妈妈也住进了三角形的鸟窝里，与小动物们吃好吃的，最后妈妈发现了英英的秘密）
2、课文中哪些段落是对现实生活的描述？哪些段落是作者的想象？（第1~3自然段、第21~23自然段是对现实生活的描述，课文第4~20自然段是作者的想象）
设计意图：
通过默读全文，让学生从整体上感知课文内容，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过区分课文中描写现实生活的部分和作者想象的部分，让学生理清故事的前因后果。
四、品读想象，感悟神奇。
再读课文，想一想：你认为课文中哪些想象最大胆、最有趣？找出有关的语句读一读。
1、课件出示句子：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！
提问：英英为什么想变成一棵树？她想变成一棵树，想着想着真的变成了一棵树，她的心情怎样？（英英因为想尽情地玩，所以想变成一棵树。想着想着，真的变成了一棵树，她自己也非常惊讶）
2、课件出示句子：你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！
我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。
（1）读句子，讨论：你为什么认为这样的想象最大胆、最有趣？（英英变成的树跟我们生活中的树不一样，树上长满了各种形状的鸟窝，这样的想象真是大胆、有趣）
（2）课件出示课文中的插图，用自己的话描述英英变成的树的样子。（板书：鸟窝）
（3）再读句子，想想：这两段话采用了什么方法写出了作者的想象？
讨论交流：
①设置悬念：让读者猜树上长的是什么。
②巧用标点符号启发读者思考，破折号表示意思的转折，省略号说明树上的鸟窝还有很多。
③运用设问的修辞手法引起读者思考。
3、学生在小组内共同学习课文第7、8自然段。
讨论交流：
（1）你认为想象有趣的原因是什么？（让小动物住进鸟窝，让喜欢这棵树的人也可以住进去，真是大胆的想象。还特意讲了住进鸟窝的方法，真有意思）（板书：动物）
（2）通过读句子，自己有什么收获？（我对爱因斯坦的名言有了进一步的理解）
（3）读读这两段话，注意语气和表情，读出人物的愉快心情。
设计意图：
通过品词析句，让学生体会想象的神奇，学习作者运用多种方法描写事物的方法。
五、课堂小结。
同学们，这节课我们学习了本课的生字、新词，知道了英英想象自己变成了一棵长满鸟窝的树，体会到了想象的美妙与神奇。
第二课时
【课时目标】
1、理解课文内容，感受想象的神奇。
2、展开想象的翅膀，说说自己想变成什么，变了以后会发生什么奇妙的事。
【教学过程】
一、复习导入。
1、出示部分生字、词语，学生认读。
2、回忆上节课的内容：上节课我们通过阅读课文，知道了英英想象自己变成了一棵树，树上长满了各种形状的鸟窝。而且小动物们住进了鸟窝里，到了傍晚的时候，又发生了怎样的事情呢？我们继续学习课文。
二、品读想象，感悟神奇。
傍晚的时候，又发生了怎样的事情呢？找出句子读一读。
1、品读描写妈妈出现的句子。
（1）课件出示句子：傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。
思考：妈妈来到跟前，“我”的心情怎样？（紧张）你从哪里看出来的？（理解：嗵嗵地、丁零丁零）
（2）后来，妈妈又做了什么？（妈妈住进了三角形的鸟窝里）（板书：妈妈）
课件出示句子：她不知道我变成了树！我有点儿高兴，又有些失望。
提问：你是怎样理解这句话的？（“我”变成了一棵树，妈妈不知道“我”的变化，“我”有点儿高兴；但是转念一想，妈妈竟然不知道“我”变成了树，没有认出“我”来，不免让“我”有些失望）
（3）妈妈住进鸟窝后，又做了什么？（妈妈把好吃的分给小动物们，小动物们吃了起来）（板书：吃东西）
指名读课文第9~12自然段，了解了妈妈的言行，你认为妈妈具有什么品质？（说话有礼貌，爱护小动物）
分段朗读这部分课文。
2、品读描写“我”饿了的句子。
（1）小动物们在鸟窝里吃东西，“我”的肚子饿得“咕噜噜……”乱叫，“我”有什么表现呢？
（2）学生读句子，谈体会。（“我”肚子饿了，想起了家里的饭菜，想吃糖醋排骨了，“咕噜噜……”形象地写出了“我”饿的程度，这样的想象真有意思）（板书：咕噜噜……）
3、自读小动物们的对话，体会小动物的快乐生活。
学生自读课文第15~20自然段，汇报交流学习体会。（“我”嘴里流出了水珠，小动物们搞不清水珠是从哪里来的，“我”有些不耐烦了）
三、研读描写现实生活的语句，体会人物的品质。
读一读课文中描写现实生活的句子，然后谈谈自己的感受。
1、学生读课文第21~23自然段。
（1）读了妈妈的话，你知道了什么？（妈妈对“我”非常关心）
（2）课件出示句子：噢，最了解我的人到底还是妈妈。哎呀，她是怎么知道我的秘密的？
学生读句子，并说出对这两句话的理解。（妈妈是世界上最关心“我”的人）（板书：秘密）
2、学生再读课文第1~3自然段。（妈妈叫英英吃饭，引起了英英的想象）
设计意图：
通过多种形式的朗读，学生把描写现实生活的句子与描写想象的句子进行比较，从而深入理解课文内容，体会人物的思想感情，感受想象的神奇。
四、回顾总结，拓展延伸。
课文描写了英英变成了一棵树，树上长满了各种形状的鸟窝，妈妈和小动物们住进了鸟窝里，他们在鸟窝里吃东西，这是多么神奇的想象啊！（板书：想象——神奇）
如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事呢？
【板书设计】
17我变成了一棵树
我变成了
一棵树鸟窝{■（"动物"@"妈妈"）}吃东西咕噜噜……秘密
想象——神奇
我变成一棵树的说课稿 篇8
设计说明
课文以一个可爱的孩子的口吻，描述了她变成一棵树后，发生的奇妙的事情。课文内容浅显易懂，作者从不同的方面展开，想象奇特、有趣。在教学过程中，学生也随着情节走入那棵树中，去感受作者描述的神奇景象。
学前准备
1、预习课文，认读生字、词语。（学生）
2、制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1、会认8个生字，会写13个生字，正确读写文中词语。
2、自读课文，了解课文主要内容。
学习重点认字、读词语，了解主要内容。
学前准备
1、预习课文，认读生字、词语。（学生）
2、制作多媒体课件。（教师）
教学环节导案学案达标检测
一、谈话导入。（用时：5分钟）
1、假如你会变，你最想变成什么？为什么？
2、文中的作者让自己变成了一棵树，而且还发生了一些很有趣的事情呢！
板书课题：我变成了一棵树。
1、交流自己想变成的事物及原因。
2、齐读课题。
3、质疑：会发生哪些事呢？
二、自主学习，自主质疑。（用时：10分钟）
1、自读课文，读准字音。边读边想课文主要讲了什么内容。
2、说一说自己还有哪些不理解的词语。
3、选择自己最喜欢的句子读读，要求读出体会。
1、学生借助文中拼音认真读课文，读准字音，读通句子。标出课文的自然段。
2、把自己认为难记的生字和不理解的词语做上标记。
3、轻声读课文，画出生字在文中所连的词、多音字、优美词句，并读两遍。
4、读中想一想：我知道了课文讲了什么故事？
一、我能给带点字注音。
希望（）抓痒（）
鳄鱼（）陈醋（）
二、根据课文内容填空。
这篇课文记叙了“我”变成________的感受，表现了______永远是最了解自己孩子的人，赞美了__________的温馨和美好。
三、合作探究，解决问题。（用时：20分钟）
1、交流整体感知：课文讲了什么故事？表达了作者怎样的情感？
2、交流自学生字词情况。
3、展示生字词情况。
（1）学生在读中用自己的语言讲述故事，说出读后的体会。
（2）小组交流。（字音方面：希、痒、鳄、醋；字形方面：状、狐、狸、丁、零、巧、克、肠、继、续、抬、秘、密）
（3）全班交流认记生字的方法。
（4）看拼音写词语。
xínɡzhuànɡhúli
（）（）
jìxùmìmì
（）（）
qiǎokèlì
（）
四、展示汇报，拓展延伸。（用时：5分钟）
1、小组展示朗读课文。
2、布置作业。熟读课文，想一想：你学得文中哪些想象有意思？小组同学共同参与，选择喜欢的展示方式，把课文读给大家听。
教学反思工具性和人文性的和谐统一是语文学科最基本的特点，在教学《我变成了一棵树》这篇课文时，我抓住课文中的重点词语，引导学生理解课文，并打破课文的编排顺序引导学生自主探究，取得了较理想的教学效果。
第二课时
学习目标
1、理解课文内容，体会想象的神奇。
2、仿照课文的写法，写一写。
学习重点
理解作者变成树后发生了哪些事，体会想象的.神奇。
学前准备
课文内容相关课件。（教师）
教学环节
导案学案
达标检测
一、复习导入。（用时：5分钟）
1、听写词语。
2、回顾课文主要内容。（师板书课题）
1、学生听写词语。
2、回忆课文主要内容。
4、听写词语。
形状狐狸丁零
巧克力香肠继续
抬头秘密
二、精读感悟。（用时：25分钟）1、自读第1～4自然段，思考：“我”为什么希望变成一棵树？
2、细读第5、6自然段，了解“我”变的树是什么样子的。
3、齐读第7、8自然段，边读边想：“我”让所有的动物都住在树上说明了什么？
4、用开火车的方式朗读第9～12自然段，从妈妈身上感受想象的神奇，并思考：
（1）第11自然段中，“我”为什么有点儿高兴，又有些失望？
（2）妈妈是一个怎样的人？
5、默读第13～20自然段，从小动物的言行中感受想象的奇妙。思考：“我”变成一棵树后，心情有哪些变化？
6、齐读第21～23自然段，感受妈妈对“我”的爱，思考：
“噢，最了解我的人到底还是妈妈。”这句话在文中的作用是什么？如何理解这句话？
1、带着问题，运用多种方式朗读课文。用“”在文中画出“我”希望变成树的原因。
2、用“”在文中画出“我”变成的树的样子。
3、感受“我”变成的树的神奇之处，以及“我”对小动物的喜爱之情。
4、重点从妈妈身上感受想象的神奇，体会妈妈的爱心。
5、联系全文，体会“我”的心理变化过程：兴奋？有点儿高兴，又有些失望？失望、着急？后悔？觉得变成树很麻烦。
6、细细品味第21～23自然段，明白：母亲是世界上最了解孩子的人。在母亲眼里，每一个孩子绝对不会被错认。
5、仿写拟声词。
咕噜噜__________________
哗啦哗啦__________________
6、“我”变成一棵树后，心情发生了哪些变化？_________________________________________________________________________________
7、从文中哪句话可以看出妈妈早就知道那棵树是“我”变的？______________________________________________________
三、拓展提升。（用时：10分钟）
1、联系课前的想象，说说如果你变成了其他事物，会发生什么奇妙的事。
2、仿照课文的写法，写一写或画一画。 1、交流自己变成其他事物后发生的奇妙的事。
2、仿写一篇想象作文或画一个场景。 8、写想象作文或画出自己想象的一个场景。
板书设计
教学反思学生通过读课文，了解了课文内容；通过课件展示，直观地感受到作者想象的奇特，最后安排的写或画的内容是对学生理解能力的提升。
《我变成了一棵树》教学片段
体会作者奇特的想象。（教学拓展点）
师：读了课文，你觉得作者的哪些想象非常奇特呢？
（学生分小组交流，然后小组推荐代表发言）
生1：作者想变成一棵树，就很快感觉到树枝从身上冒出来了，真神奇！
生2：作者变成的树上还长满了各种形状的鸟窝，我从来没想过会有这样的树，太让我惊喜了。
生3：作者想得真周到，担心小动物们上不去，还会弯下腰让小动物住进自己喜爱的窝里。
生4：更奇特的是妈妈带着好吃的也住到了树上，她不担心妈妈把树枝压断了吗？
生5：作者居然能听懂小动物们的语言，真是太神奇了。
师：同学们都读得很认真，感受到了作者奇特的想象。如果给你一次变的机会，你会变成什么呢？为什么？
生1：我想变成一栋可以容纳很多人的房子，让人们居住。因为我想让我们班的同学、父母一起住在一个大房子里，那样我们就可以每天一起玩耍，还不用离开爸爸妈妈。
生2：我想变成空气清新剂，每天早晚把周围的空气清洁一遍，让每个人都在清新的环境中生活、工作、学习。
师：同学们的想象力太丰富了，并且能根据生活实际，变成人们最急需的事物，老师为你们的爱心点赞！
我变成一棵树的说课稿 篇9
我变成了一棵树
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，读懂故事的主要内容。
2.认识新偏旁“反犬旁”和“爿字旁”。指导写好带有这类偏旁的字。
3.抓“痒痒的“冒”“弯”等关键词，体会表达效果的神奇，并进行语言文字训练。
4.初步引导学生分角色扮演，进行戏剧尝试。
5.拓展学生思维，展开想象创编故事。
教学重点：
抓“痒痒的“冒”“弯”等关键词，体会表达效果的神奇，并进行语言文字训练。
教学难点：
拓展学生思维，展开想象创编故事。
教学准备：
多媒体课件
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、回顾复习，激趣导入
1.同学们都被小真的奇思妙想深深地吸引了。你们还想听这样的故事吗？
2.引出课题，板书课题，齐读。
二、初读课文，学习生字
1.请同学们打开课本，翻到63页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.出示本课生词，排火车读。
痒痒的椭圆形菱形鳄鱼香肠糖醋排骨丁零丁零秘密
3.排火车接读课文。
三、复习生字，指导书写
1.状:认识爿字旁,了解爿字旁的含义。与“壮”字进行对比。
2.继续：强调“继”字的笔顺。
3.狐狸：左窄右宽，反犬旁的笔顺。
4.秘密：理解两个同音字的意思。
秘：不公开的，不让大家知道的。可组词秘方、秘诀、神秘、奥秘。
密：不公开的，不公开的.事物。组词保密、密信、密谋、密探
【设计意图：引导学生用了解偏旁含义，形近字区分和同音字的不同含义来区分相像的汉字，加深学生印象。】
5.在田字格中各写一个，教师巡视指导。
6.当堂听写。
第二课时
一、再读课文，感知大意
1.听老师范读课文，边听边思考：哪些情节写得很有意思？
2.师范读课文。
3.交流写得有意思的情节。
预设：
（1）第四段
①指名读。
②哪些描写让你觉得有意思？
是啊，“痒痒的” 和“冒”我把变成树的感觉写活了。
③再读，读出有意思。
（2）第五段
①生读。
②交流有意思的描写：树上长鸟窝
（3）第六段
①鸟窝的形状：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……
②还会有什么形状？
③如果你变成了一棵树，你会变成一棵什么样的树呢？
④出示句子练习：
你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，____________!我变成了一棵____________的树：__________________……_________________。
【设计意图：孩子天生就有丰富的想象。我还会变成一棵什么样的树？问题一抛出，孩子的思维立刻活跃起来。仿照课文说一说，锻炼了学生运用语言的能力。】
（4）第七段
树上都住了谁？
（5）第八段
①你觉得哪里有意思？“我会弯下腰”
②指导读。
（6）十三---十四段
一棵饿得肚子“咕噜噜”直叫的树
（7）十五---二十段
①分角色加动作扮演读。
②这水珠是什么？
4.故事里的妈妈你喜欢吗？为什么？
二、总结写法，拓展想象
1.理清故事创作思路：变树经过——变树后的趣事。
2.假如你也会变，你会变成什么？又会有怎样的奇特经历呢？
3.把你想到的以《我变成了_____》为题写下来。
【设计意图：学完课文，学生头脑中一定有许多遐想不吐不快，适时进行拓展练笔，给学生创造表达的机会。】
我变成一棵树的说课稿 篇10
一、复习旧知，导入新课
1.听写词语。
状态 狐狸 丁当 零食 轻巧
克服香肠 继续 抬头 秘密
2.导入新课。
上节课，我们初步学习了课文。大家还记得课文讲了些什么吗？（指名回答或让全班齐答）对，讲了“我”想象自己变成一棵树之后发生的故事。这节课，就让我们一起走进课文，看看“我”变成树后，究竟发生了哪些有趣的事吧！
二、课文研读，突破重难
1.同学们想象一下，一棵长满各种形状鸟窝的树会是什么样子的？（出示图片）
2.第4自然段哪句话交代了“我”想变成一棵树的原因？
明确：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。
3.同学们，你们想想，普通的树上都会长些什么呢？
明确：花、叶、水果……
4.而“我”变成的树上又长的是什么呢？
明确：鸟窝。
5.这些鸟窝有什么特点呢？
明确：各种形状都有：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……
6.“我”会邀请哪些小动物来住在鸟窝里呢？
明确：小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸。
7.妈妈来了，“我”的心为什么会“嗵嗵地跳着”呢？
明确：因为“我”害怕妈妈发现这棵树是“我”变成的。
8.妈妈要求住进三角形的鸟窝，“我”为什么“有点儿高兴，又有些失望”呢？
明确：“我”高兴是因为妈妈不知道“我”变成了树，可以尽情地玩；“我”失望是因为妈妈居然不认识“我”了。
9.妈妈从背包里拿出了哪些好吃的东西呢？
明确：巧克力、香肠、面包、花生、牛奶……
10.课文是如何写“我”馋得流口水的呢？这样写有什么作用？
明确：课文没有直接写“我”馋得流口水，而是先由狐狸用“下雨了”表明有水滴落；马上又用“天空中一丝乌云都没有”来说明并非下雨，引起读者思考；然后用小鳄鱼、小松鼠、小白兔的猜测来一步一步地勾起读者的好奇心；最后再由“我”自己亲自揭晓答案——“水珠是从我的嘴巴里流出来的”，含蓄地点明了“我”是馋得流口水。这样写能起到引起读者阅读兴趣的作用。
11.猜想一下，妈妈“是怎么知道我的秘密的”？
明确：猜想一：因为妈妈最了解“我”，一直都知道“我”已经“变成了一棵树”。
猜想二：因为是“我”幻想自己变成了一棵树，而不是真的变成了一棵树。
12.回顾整篇课文，思考问题。
课文中出现了哪些拟声词？你还知道些其他的拟声词吗？
明确：文中有：嗵嗵、丁零丁零、啧吧啧吧、咕噜噜。
滴滴答答：形容水滴落下的声音。
咕噜：形容水流动或东西滚动的声音。
扑通：形容重物落地或落水的声音。
哗啦啦：形容撞击、水流等的声音。
三、课堂小结，效果强化
1.设置问题，引导学生回顾本课所学内容。
本文记叙了“我”____ ______________，表明了_________________。
明确：想象自己变成了一棵树后发生的故事世界上最了解自己的人是妈妈
2.本文巧用拟人的修辞手法，描写生动形象，请试着简要分析一下。
明确：拟人就是把事物人格化，将本来不具备人的动作和感情的事物变得和人一样具有动作和感情。这种写法可以使文章更加生动、形象、具体地表现出某事物的某个特点。如“风一吹，它们就在枝头跳起了舞”一句就运用了拟人的修辞手法，写出了各种形状的鸟窝随风摆动的样子，形象生动。
3.同学们，学习了这篇课文后，你们有些什么感悟呢？
明确：母爱是最无私的感情。母爱如春天的甘霖，悄无声息地洒落在我们的心田。这种爱，温柔而深沉！我们常常埋怨自己的母亲啰唆，但如果我们用心去体会，不难感受到她们的关怀。不管是慈爱还是严厉，我们都要相信，那是她们爱的体现。这个世界上，最纯洁而又最真挚的爱莫过于此。
四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架
交流平台
“交流平台”中的三位同学分别从不同的角度说了自己对想象的认识和看法。第一个同学是从阅读运用了大胆想象的文章的感受来谈的；第二个同学列举了课文中想象很奇特的内容，从中感受想象的魅力；第三个同学通过列举想象的情景和事物来体会想象的作用。除此外，我们还可以从如何写想象作文的角度来谈自己对想象的理解和体会。如，想象要以生活实际为基础，创造的`人物、情节、环境等都要符合生活规律。想象要合理，不能天马行空地乱想。在《小真的长头发》一文中，小真想象自己的长头发可以用来钓鱼、做晾衣绳等，因为长头发辫起来之后就变成一根很粗的绳子了。虽然用长头发钓鱼和做晾衣绳是现实生活中不会发生的事情，但是却又是符合现实生活规律的，因此说这个想象是合理的。
初试身手
（一）在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，看谁想得新奇。
答案示例：
（二）选一个开头，展开想象，大家一起接龙编故事。
1.夏天到了，瞌（kē）睡虫王国一片沸腾。它们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友……
2.小精怪从爸爸那儿学会了很多咒（zhòu）语。他用咒语变出玩具、花园、城堡。一天，不知道什么原因，小精怪念错了咒语，把自己变成了……
示例一：
夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾。它们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友。
它们来到了一座花园，花园里百花盛开，争奇斗艳，成群的蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞。瞌睡虫们想和它们做朋友，可是蝴蝶还要在花上跳舞，蜜蜂还要忙着采蜜，没时间玩耍。
于是，它们飞到一座新翻的泥土边，看见了蚯蚓，可蚯蚓忙着翻地，没时间和它们玩耍。
后来，它们飞到了小镇上。那里住着一对老夫妻，因为年纪太大，睡眠不好，他们已经很久没有好好睡觉了。由于瞌睡虫们的到来，老夫妻俩睡了一个安安稳稳的觉。最终瞌睡虫们留了下来，每日陪伴这对老夫妻。
示例二：
小精怪从爸爸那儿学会了很多咒语。他用咒语变出玩具、花园、城堡。一天，不知道什么原因，小精怪念错了咒语，把自己变成了一个身体虚弱的老爷爷。
小精怪拄着拐杖颤巍巍地在森林里走着。小兔子看见了，一路蹦跳过来，帮他提了手中的东西。
小猴子看见了，扶着他走下了高高的山坡。
小百灵鸟看见了，给他送来许多好吃的果子。
当小精怪向小兔、小猴、小百灵鸟说“谢谢”的时候，他们的脸上都笑得甜甜的。小精怪这时才明白，原来快乐不是藏在他的咒语里，而是藏在帮助别人和接受别人帮助的喜悦里。
我变成一棵树的说课稿 篇11
设计说明
本文从“我”的愿望出发，展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。全文语言轻松活泼，字里行间充满了童趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在本课教学中，主要结合重点词句引导学生走进想象的世界，感受想象的神奇。同时，关注文章写法，在自主探究的基础上，引导学生发现文章的语言美、想象美，练习创造出属于自己的想象世界。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件，如，一棵有各种形状鸟窝的大树。
学生准备：结合预学案预习课文。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1.导入：同学们，每个人心中都有一个瑰丽的梦。如果你会七十二变，你最想变成什么？说说你的理由。
2.揭题：无独有偶，当代儿童文学家顾鹰也喜欢七十二变，她最喜欢变成什么呢？(动画：人变成了树)板书课题，齐读课题。
3.导思：看到课题你想知道什么？
预设：“我”变成了一棵什么样的树？“我”变成树后发生了怎样的故事？
4.过渡：现在，就让我们带着这些问题一起走进课文。
设计意图：由畅谈“如果你会七十二变，你最想变成什么？”引入新课，既锻炼了学生的口语表达能力，又激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的质疑能力。
二、初读课文，学习字词
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，给课文标好自然段序号。
2.学习会认字：希 痒 鳄 丁 零 肠 醋
(1)教师对学生进行生字卡片抽读，开火车轮读。
强调：“醋”是平舌音，“肠”是翘舌音，“鳄”是零声母音节。
学习会写字。课件出示含会写字的词语：形状、狐狸、丁零、巧克力、继续、麻烦。
强调：“丁零”一词的“零”读轻声。“狐、狸”两字都有反犬旁，“继、续”两字都有绞丝旁。
(2)请同学当小老师领读。
3.理解词语。
(1)找一找自己不理解的词语，全班进行交流。请小老师来解决。
(2)教师引导学生运用多种方法理解词语。
①联系生活实际理解“痒痒”。
②看图片理解词语“鳄鱼”“香肠”“糖醋排骨”。
③联系上下文理解“丁零”等。
(3)小结：理解词语时，我们可以联系生活实际、对照图片，也可以先找到词语所在的句子，再读一读这个句子，联系上下文理解词语。
设计意图：本环节主要是通过初读课文来学习生字、理解词语。在识字中，发挥学生自主识字能力，通过自己质疑、全班解疑，教师点拨等方法来理解词语。
三、再读课文，了解大意
1.指名读课文，边听边思考：各自然段讲了什么？
2.学生汇报，教师点拨。
3.帮助学生梳通文章大意：
引导学生了解：根据段落大意概括整篇文章的主要内容是常用的方法。
4.学生交流，教师指导，梳理脉络：
第一部分(第1～4自然段)：写“我”变成了一棵树。
第二部分(第5～8自然段)：写“我”变成的树的样子及“我”的做法。
第三部分(第9～23自然段)：写妈妈拿着好吃的食物分给鸟窝里的小动物们，“我”忍不住想家，想起了妈妈做的饭菜。
5.指名分三部分来读。
6.重点指导读第一部分。
(1)自由读，用横线画出最能说明“我”想变成一棵树的原因的句子。
“不动笔墨不读书”，引导学生知道画出关键词语或句子是学习语文的好方法。
(2)汇报交流。
(3)指导学生朗读。
设计意图：引导学生通过多种方式朗读课文，先读懂每一个自然段的内容，再进行全篇内容的梳理，帮助学生理清结构。
四、观察示范，指导书写
1.出示本节课要写的生字。
状 狐 狸 丁 零 巧 克 肠 继 续 抬 麻 烦
2.认读生字，口头给生字组词。
3.说一说哪些生字较为难写，互相交流写好生字的方法。
状：注意“犬”的写法，不要写错点的位置。(动画展示笔顺)
狐：“瓜”的第三笔是竖提。
继：“米”的最后一笔要变成点。
4.教师相机进行示范，重点指导“状”“肠”的写法。
5.学生练习书写生字，教师巡视指导。
6.投影展示学生书写的生字。
7.积累抄写。
在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流。
设计意图：注重书写指导，在学生认真观察的基础上进行交流、示范，提高学生的书写能力。同时，练习积累抄写，从而把字写得正确、美观。
第二课时
一、复习导入，创设情境
1.课件出示一棵大树，树上的词语有：
希望 痒痒 鳄鱼 丁零 香肠 陈醋
麻烦 继续 狐狸 巧克力 形状
(1)学生开火车领读词语。
(2)用自己喜欢的词语说几句话。
2.导入：同学们，上节课我们初读了课文，你觉得变成一棵树有趣吗？这节课我们继续走进课文，品读变成树的美妙和神奇。
设计意图：通过复习词语，巩固学生对词语的掌握。
二、深入读文，品析语言
(一)学习第二部分，感受想象的神奇。
1.自由读一读课文的第5～20自然段，画出你觉得有意思的句子，在感受最深的地方写批注。
2.学生汇报，教师相机指导。
3.体会初变树的乐趣。
(1)读一读第5～8自然段，把自己认为有意思的`句子读给大家听。
(2)感知鸟窝的形状美。
①课件出示树的图片，然后依次出现三角形的、正方形的、长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的鸟窝。
引导学生结合插图想象各种形状的鸟窝在枝头上跳舞的情形，具体感受这棵树的“奇特”。
②学生进行补充填空。
我变的树上长满了( )的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，( )。
③指导有感情地朗读。(读出快乐与兴奋之情)
(3)体会鸟窝里的幸福。
①学生汇报交流。
②课件出示句子：
句1：我会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。
句2：你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。
③引导学生认识设问句，了解其特点和作用。
④鼓励学生找出文中另一个设问句读一读，巩固设问句的特点及作用。
⑤找出这部分中自己最喜欢的句子，如：你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！
⑥多种形式读自己喜欢的句子。
(二)学习第三部分，感受现实的幸福。
1.体会妈妈进入鸟窝的变化。
(1)读一读第9～20自然段，把自己认为有意思的句子读给大家听，并简单说说自己的感受。
(2)相机出示下面的句子，引导学生读句子并说说“我”高兴和失望的原因：
我有点儿高兴，又有些失望。
①引导学生联系第11自然段读句子谈感受。
②重点抓住描写妈妈和小动物们吃东西时的句子，进一步感悟“我”的高兴和失望之情。
③引导学生质疑。
④相机指导学生有感情地朗读相关句子和段落。
2.轻声读第9～23自然段，交流思考：读了这一部分，你还知道了些什么？是怎么知道的？
2.学生交流汇报，教师相机点拨。
设计意图：教学设计中，旨在引导学生抓住课文中的重点词句感受想象的神奇。关注文章的写法，感受使用设问句的好处。同时，通过图片的直观感受，体会变成长满鸟窝的树的快乐。
三、创作表达，尝试练笔
1.导思：想象的世界是多么神奇与美妙！如果你也会变，你想变成什么？之后会发生什么奇妙的事？
2.动笔进行写话练习。
引导学生从自己的愿望出发，鼓励学生通过想象，让自己的愿望在想象世界里得到实现。
3.投影展示评议。
设计意图：通过拓展延伸，激发学生想象，同时也为运用积累的语言提供一个平台，提高口语表达能力，从而以读促写。
板书设计
教学反思
上课伊始，通过畅谈自己想变成什么和观看人变成树的动画，激发了学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离，使学生的学习兴趣变得浓厚。然后抓住关键词句来体会想象是神奇的，同时引导学生发现了这篇文章的写作方法，感受使用设问句的好处。在练笔尝试中，鼓励学生发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
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