《我战友邱少云》说课稿

时间：2024-04-15 13:34:52 志升说课稿我要投稿

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《我战友邱少云》说课稿（精选10篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《我战友邱少云》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《我战友邱少云》说课稿（精选10篇）

　　《我战友邱少云》说课稿 1

尊敬的各位评委老师：

　　上午好！我是来应聘小学教师的x号考生。我今天说课的题目《我的战友邱少云》，下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学流程这四个方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　冀教版小学教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。《我的战友邱少云》是冀教版小学语文五年级上册第四单元做人需具备的优良道德品质单元的第四篇课文。通过本篇课文的学习，使学生抓住心理描写和动作描写，从中体会人物的品格和精神，增强学生热爱祖国，为祖国、为社会奉献的社会责任感，潜移默化的促进学生人格品质的不断提高。

　　2、教学目标

　　根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标:

　　（1）正确认读本课9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受邱少云在烈火中受到的煎熬。

　　（3）通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。

　　3、教学重点、难点

　　依据教学目标的分析及小学五年级学生对知识掌握的程度和身心发展特点，本节课的教学重点为：通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。

　　教学难点为：调动学生的情感因素，感受到邱少云精神的伟大。

　　4、课时安排：2课时

　　第一课时初读课文，将课文读正确、读流利、读通顺。疏通字词。了解时代背景，整体感知课文内容。

　　第二课时理解、感悟、朗读课文蕴含的思想感情，感受人物形象，感悟人物精神。

　　二、说学生

　　《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。

　　三、说教法学法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。

　　四、说教学程序

　　依据以上设计理念，具体的教学过程分这样三个环节进行：

　　（一）情境营造，导语催情。

　　1、开课伊始，用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，通过上节课的学习，我们知道这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。邱少云就是其中之一。现在，让我们一起轻轻地呼唤这位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）

　　2、用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。如：

　　①让我们深情地呼唤他的名字！

　　②让我们大声地呼唤他的名字！

　　③让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！

　　设计意图：每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。

　　（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。

　　设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵咏中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。因此，这一环节由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。

　　第一步，细读词句，把握形象

　　在这一环节中，教师引导：“同学们，你觉得课文中的`哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象？你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的？请大家仔细地、深入地朗读课文。想一想，划一划。”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。引导学生深入到课文的字里行间，从原因、从表现、从后果、从结果的角度读懂“纹丝不动”的意思。从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举

　　第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。

　　1、第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着老师一段过渡语感染学生：“是呀，战友的担心就是我们的担心，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段。”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里。

　　第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，借媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，再现那感人肺腑的时刻。让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感

　　（三）拓展练笔，升华情感。

　　常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。

　　1、书写悟情。当学生对邱少云满怀崇敬和怀念之情时，引导他们为邱少云撰写碑文，以此抒发情感。

　　2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。

　　3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！此刻，把整个教学气氛推向情感高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。给人留下情韵在胸、绕梁不散之感。

　　4、布置作业

　　课下去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。

　　总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。教学时以读为本，以读感悟，读中熏陶。力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。

　　板书设计：

　　我的战友邱少云

　　纹丝不动

　　自觉遵守纪律钢铁般的意志

　　伟大的战士

　　《我战友邱少云》说课稿 2

　　一、说教材

　　《我的战友邱少云》是一篇写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来，倍感真实、亲切。文章主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了“我”当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓尽致地表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。

　　根据教材编写意图和教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：

　　1、通过学习课文，理解部分词句。

　　2、学习课文，能抓住课文中有关描写邱少云外表（神态、动作）的词句，并用“我”的内心活动，来体会邱少云的内心活动。

　　3、有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　【教学重点、难点】

　　1、引导学生通过“我”当时的`内心活动，去理解邱少云的危险处境。

　　2、从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。

　　二、说教法学法

　　新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。

　　三、教学过程的设计及教学理念

　　1、开篇――未成曲调先有情：情境营造，揭题入课，这里课件展示松柏掩映中的丰碑画面，用递进式导语引领学生反复诵读课题，以营造氛围。

　　2、通览――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通、读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效的读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。

　　3、研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、媒体助情、小结提升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。

　　4、拓展――绕梁不散未了情：通过书写悟情、诵读抒情、结课激情使文本再一次得到升华，引导学生感知有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。

　　四、课的结束

　　本课我设计了这样的结束：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在391高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识中产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

　　《我战友邱少云》说课稿 3

　　各位领导老师：

　　大家好。

　　在语文课堂上"以情动情，以情激情，用情感激发学生学习的热情"是我在语文课堂上所追求的目标。今天我说课的内容是小学语文第九册第15课《我的战友邱少云》，在本册中这是一篇略读课文。下面我将分成三部分进行说课

　　首先说教材分析:

　　这篇课文记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

　　依据内容分析，我确定本课的教学目标是:认识本课6个生字2，正确，流利，有感情地朗读课文；了解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

　　教学重难点:

　　是结合课文第六，七，八自然段体会感受邱少云被烈火包围直至壮烈献身的过程;从而体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

　　设计理念:

　　阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学体验的教学中教师只是引导者，组织者，学生才是学习的主体，要让学生自读自悟，自觉探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。架设起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。因为感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。语文脱离了感情，就是麻木的，冰冷的，僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖，纯净的底色。所以在这一课的设计中始终将"以情动情，以情激情，用情感激发学生学习的热情"作为我追求的教学风格。

　　说教学流程:

　　创设情境，激发情感

　　首先用聊天的形式，请同学回忆我们学过哪些描写英雄的课文，并试着用一二句话概括出英雄的精神。随后用课件呈现题目及丰碑的画面，自己首先充满深情地说:"同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国，为朝鲜，为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。"通过这样的导入力求为学生营造出学习的情境，并激发起学生对文章的情感进行体验的欲望。

　　自读自悟，体验情感。这是一篇略读课文对学生来说较易读懂，首先请同学回忆我们以前是怎样学习这类课文的？按学习要求，请学生说一说打算怎样学习自主选择学习的方式，方法。先自由读课文，遇到困难可以请教周围的同学，如果还解决不了，就做个标记，在小组和全班中进行交流。汇报自学成果。请同学各自谈一谈阅读后的感受并说一说邱少云给自己留下了怎样的印象。这时不对学生有这高的要求，只要是学生自己体会到的感受就行。朗读感悟，升华情感。引导学生再次细读课文。说说自己读懂了什么，课文中哪个词最打动你(这时学生可能会找到纹丝不动这个词，于是再次引导学生体会课文，升华情感)想一想划一划，从哪读懂"纹丝不动"的。并说一说从中体会到了什么，为什么会打动你呢

　　学生交流，读中体会，升华情感。在学生充分体会的基础上，我用饱含激情的语言再次激发学生朗读的欲望。"同学们，此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情啊!"请同学们带着自己的体会再满情感情地读读课文。

　　当学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的时候，播放邱少云烈火烧身却一动也不动录像，再现那感人肺腑的时刻。烈火中的邱少云与千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意，千斤巨石是没有生命的'呀，而我伞兵邱少云是一个人，一个活生生的人，一个有血有肉的人，一个人在烈火烧身的时候，怎么能忍受这样的痛苦啊你们能不能通过自己的朗读把他们此时此刻的感受和体会尽情地表达出来你觉得怎样能更好地表达自己的感情就怎能样读。通过这样的设计，从而达到了教师，学生，作者之间的心心相通，情感共鸣。再次引导学生朗读全文，找出文章中哪几节最打动自己。试着用读的方法表达了来。这样的训练力求使学生在语言中再次感悟。

　　拓展延伸，陶冶情感

　　1、战斗结束了，邱少云战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑用的铁锤和钢钎，在陡峭的391高地的石壁上刻下了一句纪念他的碑文。同学们，此时，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地，气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念，歌颂这位年轻而伟大的战士呢这时让学生在写的训练中升华情感？

　　2、通过本课学习，你还想了解一些什么

　　这时可以根据学生的需要为学生补充一些有关抗美援朝时的故事，激发起学生了解战争，了解历史的热情。

　　说教学效果

　　在教学中，学生是主体，是学习的主人。课上，学生通过讨论，读书，批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解，在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，这种以情动情，以情激情，用情感来激发学生的学习方法，真正使学生成为了学习的主体。

　　《我战友邱少云》说课稿 4

　　一、教材的分析和处理

　　本课记叙了抗美援朝战争时期，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹烧到了邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹，赞扬了邱少云严守革命纪律顾全大局，不怕牺牲的精神。

　　根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。知识目标：学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。能力目标：能有感情地朗读课文7——10自然段。情感目标：学习邱少云同志为了战斗的胜利，不惜牺牲自己，严守纪律的革命精神。

　　二、教法学法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的"情境教学法。"

　　三、教学过程的设计及理论依据

　　①复习引入

　　1、讲一讲这篇课文的主要内容

　　2、师引疑：一个年仅22岁的“年轻战士”为什么会成为“伟大的战士”？具体表现在哪儿？(1、以疑导读。教学一开始，我以学生上一节课留下的疑问为教学的切入口，单刀直入，直奔“伟大的战士”，这样既遵循了学生的认知思路，又抓住了课文蕴涵的意义的实质性问题。再凭借有关课文内容，抓住重点——第7、9两小结，一节抓“内心”，一节抓“外表”，并注意上下文的照应，做到“拎起一个点，带动一个面”。)

　　②学习课文第3大段

　　1、自读这一段课文，找出最让自己感动的地方，划下来，再好好读一读。

　　2、反馈，根据学生回答，选择相关段落进行研究。

　　3、学习第7自然段

　　（1）师：眼看着战友被烈火灼烧，作者的心情怎样？（出示第1、2句）

　　“这怎么忍受得了呢”中的“这”指的是什么？联系第5小结说说这是一团什么样的火。

　　说说这句话中你读懂了什么？（不仅指邱少云烈火烧身的巨大痛苦难以忍受，还指作者目睹战友在烈火中燃烧的心情也是难以忍受的。）

　　指导朗读：怀着极度紧张的心情来读一读

　　(2、以情动人。新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。)

　　（2）作者的心情不但紧张，他还非常担心。（出示第3句）

　　读一读，体会：“我”担心什么？为什么会有这个担心？

　　指导朗读

　　（3）作者的心情除了紧张、担心，还有吗？（出示4、5两句）（极度矛盾的心情）

　　“我”为什么不敢看？

　　为什么又忍不住不看？

　　(这是个双重否定句式，是理解的重点，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心入刀绞，另一方面又担心这个重大的潜伏任务作战计划不能完成，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦，从而让学生懂得邱少云为什么任凭烈火烧身、纹丝不动的精神力量，在学生的心目中建起一座“伟大战士”的不朽丰碑。)

　　这里的奇迹指什么？我为什么只寄希望于奇迹的出现，难道没有办法救出战友了吗？为什么不这样做？

　　指导朗读：怀着焦灼不安、极度矛盾的心情来朗读。

　　（4）这奇迹会出现吗？所以最后一句写出了“我”的什么心情？

　　（5）小结

　　这一小节写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？（贯穿目标，理解本文的写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；）

　　从作者的心理变化中，你们体会到了什么？

　　是啊，邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？

　　4、学习课文第8自然段

　　（1）自读，划出描写邱少云行为表现的`句子，并好好读一读。

　　（2）反馈

　　出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

　　为什么把邱少云比作“千斤巨石”？它们有什么相似的地方？（重点理解“千斤”“巨”）

　　他为什么能这样？他想的是什么？

　　指导朗读

　　（3）观看录象，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，还要想象他的内心活动。

　　学生当场写话，反馈

　　(3、开放资源，拓展学习。

　　新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。

　　教学重点部分4—8自然段时，如果让学生根据课文的内容，在脑中展开想象，难以直观地感受课文所写的情景，体会人物的内心活动也有一定的难度。

　　我借助了电影片段，创设情景，渲染气氛，让学生更好地投入情感进行学习，让学生能够直观地感受课文描述的环境和人物的神态、动作和内心的活动。让学生观看电影片断，特别是人物的神态、动作、内心活动和环境。这样使学生通过直观的感受，对课文描写人物内心活动这一内容有了更好更易的理解，也使学生在学习的过程中充满了激情，对英雄产生了敬佩之情。

　　看完片段后，我再让学生进行写话练习，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，想象他的内心活动。使这一环节的教学得到了充分的拓展。)

　　③学习课文第4大段

　　（1）一个邱少云牺牲了，千万个邱少云式的战士站了起来，齐读第9自然段。

　　（2）比较句子

　　1、烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

　　2、看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。

　　这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？突出了他怎样的精神？

　　（3）我为什么忘不了那一天？

　　我仅仅忘不了这一天吗？

　　感情朗读第10小节。

　　④总结全文

　　在战斗胜利后不久，在那“391”高地的石壁上，出现了一行大字：为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！这是战友们怀着最崇敬的感情，用邱少云生前达坑道使用的铁钎、大锤精心刻写的碑文。它将永远屹立在天地之间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉！请同学们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文。

　　《我战友邱少云》说课稿 5

　　《我的战友邱少云》是六年级第十一册第四单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇课文记叙了在朝鲜战争中，我志愿军战士邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律的英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。本文是落实了解人物内心活动这一重点训练项目的一篇课文。对于学生来说，本课是一篇比较容易读懂的独立阅读课文，因此，在进行本课的教学时，本着充分放手的原则，给学生以学习的自主权，让学生自己去学习。

　　一、说教材

　　本课的主要内容是介绍了邱少云在烈火中的表现和我的心理变化。根据学生实际，确定本节课教学目标如下：

　　1、知识与能力

　　(1)理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。

　　(2)学习通过人物的表现及周围的环境了解人物的内心的写作方法。

　　（3）有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。

　　2、过程与方法

　　⑴引导学生把心放到文章中去认真读，认真体会，感受人物的内心活动，感受字里行间饱含作者的真情实感。

　　⑵联系实际谈自己读文中所受启发和感染。

　　3、情感态度与价值观

　　学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。

　　4、本节课重难点

　　本节课的重点是让学生从整体上感知全文、体会作者的心理活动和心理描写。通过“纹丝不动”这个词来感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

　　二、说教法

　　因为本课是自读课文，所以我以学生为主体，在教学过程中培养学生发现问题，提出问题的能力。让学生共同讨论自己不懂的问题，培养学生的合作精神，提高学生的分析问题、解决问题的.能力。

　　三、说学法、

　　1、指导学生通过对文章内容的理解，培养学生分析、理解能力。

　　2、引导学生设疑，解疑，培养学生发现问题、解决问题的能力

　　四、说教学过程

　　（1）、导入课题

　　我们都读过《再见了，亲人》这篇文章，都感受到了那动人的一幕。但是与那些回国战士不同的是，邱少云却永远留在了那片异国的土地上。今天，我们就来读一读邱少云战友写的《我的战友邱少云》走近半个世纪前那个硝烟弥漫的战场，走近年轻而伟大的战士邱少云。

　　（2）初读课文，整体感知

　　1、指名读阅读提示，想想它给我们提出了几个问题。

　　2、选择自己喜欢的方式读课文，在文中找出几个问题的答案。

　　3、学生汇报。

　　（3）整体认识与感悟，有感情朗读

　　1、再读课文，体会：一团烈火把邱少云包住了，我作为他的战友心情是怎样的？指导有感情朗读。

　　2、“为了整个班……没发出一声呻吟”这段话中用了一个比喻句，是什么？把什么比作了什么？

　　3、“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”体会两个“才”字的不同意思。

　　4、“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”仅仅是忘不了那一天的吗？

　　（4）、总结全文

　　（5)、拓展思维，抒发情感：

　　a、在有感情地朗读全文后，引导学生：假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句：怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大战士？让学生通过写碑文的形式，将自己的感情流露于笔端，真实地抒发对这位伟大的战士的崇敬、爱戴之情。

　　b、如果你是“我”，站在邱少云牺牲的地方你会想些什么？说些什么？做些什么？请以《我站在邱少云牺牲的地方》为题续写。

　　本课通过巧妙设疑，多种教法的应用，激发学生学习的积极性和想象力，我认为这是本节课比较成功的一面。最后希望各位老师提出宝贵意见。

　　《我战友邱少云》说课稿 6

　　教材分析

　　《我的战友邱少云》是写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人，表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境。

　　3、通过理解课文内容，体会作者的思想感情并感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神，激发学生对革命先烈无比崇敬的情感。

　　教学重点、难点是：

　　1、引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。

　　2、从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。

　　二、教学过程的设计及教学理念

　　（一）、导入

　　歌曲导入，引出课题。

　　（二）初读课文。整体感知

　　1、提问：通过上节课的学习，请概括一下课文主要内容是什么？（这样设计是通览全文――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。）

　　（三）整体认识与感悟，有感情朗读

　　1、提出学问提示，自由读课文，一边朗读一边找，你觉得这篇课文的哪个词语

　　最能反映邱少云的光辉形象，把这个词语圈出来。（这里把握形象，身临其境悟深情。）

　　2、默读课文，你是从什么地方读懂“纹丝不动”呢？建议从前往后读。邱少云为什么做到“纹丝不动”？有什么原因？你能找到吗？个别学生回答，并把当时真实的感受读出来。

　　3、提问：潜伏从天没亮到黄昏，时间长。我们潜伏的地方离敌人有多远？

　　教师引导：潜伏时间长、距离近，十分危险，请将紧张的氛围读出来。

　　4、合作讨论：少云在火中怎样做到“纹丝不动”？

　　5、从“邱少云被烈火包围”中。让学生找出描写“我”心理活动的段落。比一比，谁读得紧张些。再找学生读

　　13、教师指导读、个别读、齐读。找一个学生读

　　（研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、小结提升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。）

　　14、总结：这就是我们的'英雄，这就是我们的战友——邱少云

　　（四）拓展思维，抒发情感：

　　学生展示课前搜集的抗美援朝的相关资料。（让学生更全面的了解课文发生背景，加深对课文理解。）

　　战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但又无比崇敬的心情，你想对邱少云说些什么？做些什么？请以写一篇读后感。（这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。）

　　《我战友邱少云》说课稿 7

　　［教学目标］

　　1、体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神。

　　2、学习通过对周围人物、环境的描写来表现英雄形象的方法。

　　［教学重难点］

　　1、体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神。

　　2、学习通过对周围人物、环境的描写来表现英雄形象的方法。

　　［教学课时］

　　1课时

　　一、揭题引读，学生自悟

　　1、今天我们学习一篇略读课文，（板书：我的战友邱少云）从课题中你知道了什么？

　　2、对于“邱少云”大家都比较陌生，老师这有一些关于他的资料，想与大家分享一下。（师简介邱少云）

　　3、听了老师的介绍，你对邱少云了解了多少？你还想知道他的哪些事迹？

　　4、默读课文，理清课文脉络。

　　预设：

　　邱少云：潜伏（纹丝不动）——烧身（坚持隐蔽）——忍痛（严守纪律）——牺牲（为了胜利）

　　“我”：担心——矛盾——期盼——痛苦

　　二、再读课文，提出质疑

　　师述：邱少云的战友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的过程，这一情景使他永生难忘。现在，就让我们一起走近邱少云，去认识这位战士。

　　1、生自读课文，读后思考：邱少云是个怎样的人？

　　2、小组互动，交流。（邱少云是位年轻而伟大的战士。）

　　3、师归纳概括学生提出的问题：

　　（1）“我”能救邱少云，但是为什么不救？

　　（2）“我”担心的是什么？为什么会担心呢？

　　（3）“我”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？

　　三、深入课文，探究解疑

　　问题一：能救，为什么不救？

　　1、自读相关自然段（第1、2、6自然段），思考这一问题。

　　2、交流：

　　（1）有什么办法可以救邱少云？（自救、战友救）

　　（2）为什么不救？（联系当时的环境、作战策略等方面回答）

　　3、理解“纹丝不动”。（纹丝不动是战士们必须严格遵守的纪律，更是本次突袭能取得胜利的关键所在。）

　　4、邱少云在烈火中是怎样做的？

　　（当烈火烧到邱少云身上的时候，他“像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动”，直到壮烈牺牲“都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”。）

　　5、师总结：邱少云的意志是多么坚强啊！

　　问题二：“我”担心的是什么？为什么会担心呢？

　　1、眼看着战友邱少云被烈火灼烧，此时，“我”的心情怎样？

　　引读——我的心紧缩着……突然叫出声来。

　　2、“我”担心的是什么？（邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。）“我”为什么会担心呢？（可以联系自己的生活体验、当时的环境和“年轻”一词去理解。）

　　3、指导朗读：如果你看到亲密的战友被大火包围，内心会怎样呢？带着这种心情去读。

　　问题三：“我”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？

　　1、引读——我几次回过头来，不敢朝他那儿看……眼泪模糊了我的眼睛。

　　2、“我”为什么不敢看？（不忍眼巴巴地看着“我”的战友被活活地烧死）为什么又忍不住不看呢？

　　3、当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时，“我”的心（引读）——像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

　　四、继续学习，拓展延伸

　　1、过渡：这位年轻而伟大的革命战士，他严守革命纪律，以千斤巨石般的身躯和钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，保证了这次战斗的胜利。请同学们仔细观察课本插图，想想此时的邱少云正在想些什么。（学生根据插图中邱少云的眼神、表情等思考发言。）

　　预设：为了整个班，为了这次战斗的胜利……我甘愿牺牲。

　　2、是啊，邱少云正是这么想的，也是这么做的。

　　3、多么顽强的毅力啊！多么伟大的`战士啊！让我们以无比崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中伟大的形象。（齐读）

　　4、此时此刻，你想对在烈火中永生的邱少云说些什么？（指名说）

　　5、总结全文：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅26岁的年轻战士，在烈火中，完成了他壮烈而绚丽的人生篇章，他被烧死了吗？不，他在烈火中得到了永生！他永远活在我们的心中！

　　［教学板书］

　　我的战友邱少云

　　［教学反思］

　　教学时，我先引导学生了解相关的背景资料，指导学生理清课文脉络，整体感知全文。接着，我通过提问的方式引领着学生一步步走进文本，通过解读“我”的心理活动，再利用默读、轮读、范读、齐读等方式让学生感受邱少云的革命精神，从而获得情感的升华。

　　《我战友邱少云》说课稿 8

　　一、引读课题，创设情境

　　1、（点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）教师充满深情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）

　　2、教师引读：“请再深情些！”（学生齐读课题。）

　　3、教师引读：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）

　　4、教师引读：“请再自豪些！”（学生齐读课题。）

　　二、通读全文，强化感知

　　1、教师设疑过渡：“同学们，邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家自由、深情地朗读课文，边读边想，课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。”

　　2、学生自由朗读课文，教师巡视并倾听同学的朗读。

　　3、组织交流：课文的`什么地方给你留下了特别深刻的印象？根据学生装的发言，教师随机点拨（略）

　　三、细读词句，把握形象

　　1、教师解说过渡：“同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情，仔细地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。”

　　2、自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡视。等大多数学生读完课文并画出词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。）

　　根据学生的板书，教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语，并对其他答案随机点拨：“一动不动”就是“纹丝不动”，“千斤巨石”就是“纹丝不动”，“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”……

　　四、品读文眼，体悟主旨

　　1、教师总结过渡：“‘纹丝不动’这个词，我们在邱少云潜伏的时候读到过它，在邱少云被烈火包围的时候想像过它，也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受过它。请大家快速地读读课文，想一想，画一画，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词语的。”（学生快速默读，并画出有关词语和句子。）

　　2、组织全班交流，重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨：

　　①太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易看见我们。

　　a.“你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。但是，读课文，光有理解没有感受不行，光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书。”（指名诵读此段课文。）

　　b.“如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么读这段话？”（指名诵读此段课文。）

　　②但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。

　　a.“你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不能不拨掉，志愿军的占线还有往南推移吗？（学生自由回答。）志愿军的战线不能往南推移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗？”（学生自由回答。）

　　b.“如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文。）

　　c.“如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严惩的后果时，你又会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文。）

　　③为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

　　a.“你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？”（指名诵读此段课文。）

　　b.“战斗结束之后，面对志愿军的各位首长、面对其他的志愿军战士、面对前来采访的各位记者，作为邱少云生前最亲密的战友，你觉得怎样朗读这段话，才能真正打动他们，才能真正令他们终身难忘？”（指名诵读此段课文。）

　　3、教师充满激情地诉说：“这就是艰苦卓越的纹丝不动，这就是意义重大的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动！纹丝不动，是邱少云这位英雄的独特形象；纹丝不动，是邱少云这位英雄的伟大壮举！”

　　《我战友邱少云》说课稿 9

　　【设计理念】

　　一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？

　　【设计特色】

　　以读感悟，读中熏陶。

　　【教学流程及设计意】

　　一、诵读课题，启动情感

　　用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”

　　二、整体感知，体验情感

　　1.学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）

　　2.教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：

　　（l）“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

　　（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

　　（3）“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

　　（4）“为了整个班……没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

　　三、潜心会文，领悟情感

　　1.教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。”

　　2.对第7自然段中有关内容的点拨。

　　（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

　　（2）“此时此刻，战友的'紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”

　　3.对第8自然段中有关内容的点拨。

　　（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

　　（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。）

　　4.学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”

　　四、延伸表达，抒发情感

　　1.学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

　　2.指名学生朗读自己撰写的碑文。

　　3.学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）

　　4.教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

　　《我战友邱少云》说课稿 10

　　教学目标：

　　知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：抓住“纹丝不动”一词，品读课文重点段、句。

　　情感、态度与价值观：领会邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神

　　教学重点：

　　抓住“纹丝不动”一词，品读课文重点段、句，领会邱少云的伟大。

　　难点：

　　品味“我”的心理活动，揣摩邱少云的心理。

　　教学过程：

　　（课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》）

　　一、引读课题，创设情境

　　板书：英雄

　　师：请同学们想一想什么样的人才可称为英雄？举例说一说。

　　生：爱打抱不平的人可称为英雄，如：《水浒传》中的鲁智深。

　　生：为战斗胜利而英勇献身的人，如：英勇堵枪眼的黄继光，被火活活烧死的邱少云，用身体托住炸药包的董存瑞。

　　生：勇于救别人而献身的人，如：跳入冰窟救人的罗盛教。

　　生：勇于与坏人作斗争的人，如：《小英雄雨来》中的雨来，《夜莺的歌声》中的小“夜莺”。

　　生：宁死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壮士。

　　生：抗击金兵的民族英雄岳飞。

　　生：救人民于危难之中的孙中山。

　　……

　　师：大家说的非常好，是的，才能勇武过人的人，不怕困难不顾自己为人民利益而英勇斗争的人，具有英雄品质的人都可称为英雄。今天我们一起走进历史，在抗美援朝的战火与硝烟中，进一步认识英雄，了解英雄。

　　请大家一齐呼唤英雄的名字，齐读课题。

　　邱少云到底是一名怎样的英雄，让我们在课文中去体会。

　　二、通读全文，整体感知

　　想一想课文写了一件什么事？是按照怎样的顺序叙述的？

　　三、细读词句，领悟情感。

　　教师解说过渡：“同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界，下面请同学们快速浏览课文，找找文中的哪个词语最能表现邱少云的光辉形象？

　　生1：纹丝不动。

　　生2：纹丝不动。

　　师：大家认为？

　　生齐：纹丝不动。

　　教师板书：“邱少云：纹丝不动”。

　　“纹丝不动”这个词贯穿全文。默读课文，思考：你从文中哪些地方读懂了“纹丝不动”

　　导学第2自然段：为什么必须做到“纹丝不动”

　　读相关的句子。

　　导学第8自然段：邱少云在火中怎样做到“纹丝不动”的。

　　师：仔细读这一自然段，会发现每个字，甚至每个标点都刻画了邱少云的光辉形象。请大家大声朗读第8自然段，看看哪些词语最能表现邱少云在火中 “纹丝不动”？

　　师：师出示课件，相应的文字变为红色。

　　指导朗读：“纹丝不动”应用什么样的语气去读。

　　谁能用你的朗读读出“纹丝不动”

　　小组读。

　　师：联系上文，邱少云处在一种怎样危险的状态？

　　生：被大火包围。

　　师：第几自然段展开了描写？

　　生：第5自然段。

　　师：请你来读第5自然段。

　　生朗读课文。

　　师：出示课件邱少云在烈火中纹丝不动的插图

　　师：你看他的眼神，看他的手指。

　　师：邱少云是钢打铁铸的吗？

　　生：不是。

　　师：邱少云和我们一样，也是血肉之躯！那他为什么要强忍火烧的剧痛，像“千斤巨石”般“纹丝不动”呢？换句话说,不这样做的后果是什么？

　　生：：（朗读课文）“但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉。我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，就会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”

　　师：391高地还能拿下吗？

　　生：不能。

　　师：战线还能往南推移吗？

　　生：不能。

　　师：抗美援朝的战争还能取得胜利吗？

　　生：不能。

　　师：你体会到什么？

　　生：邱少云他们必须要严守纪律。

　　师：邱少云宁愿牺牲，也要纹丝不动。那么到底是什么力量在支撑着邱少云？是什么精神在鼓舞着邱少云？书上有个排比句告诉了我们，你能找到吗？

　　出示句子：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。”

　　谁能把这句话读得更有精神，更有力量。（指名读）

　　齐读

　　师：在熊熊烈火中，邱少云以他钢铁般坚强的意志，趴在火堆里纹丝不动。相隔不远处的“我”，心里是怎么想的呢？请大家默读课文，划出描写“我”的心理活动的句子，用心体会，并在课本上作批注。

　　学生默读课文，做批注。

　　师：你划了哪些句子？你体会到什么？

　　师：我发现多数同学划下了整个第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此时此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救却不能自救，“我”明明可以上前施救却不能施救。使他的心像刀绞一般。（教师板书我：心如刀绞）这种感情，不仅仅是作者，也是在座每一位同学的。让我们带上这些感受来读这个自然段，你一定会有更真切的体验。

　　学生齐读。

　　教师范读。

　　男女生赛读。

　　师：你们读得非常棒，声情并茂，很明显，你已经读懂了作者的心。

　　师：这段精彩的心理描写，着实让我们体会到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。邱少云忍受了常人难以忍受的痛苦，直至生命的`最后一息仍“纹丝不动”，所以作者说他是一位伟大的战士。

　　师：这段心理描写在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻画人物形象，表达人物情感时，我们可以经常用到。

　　四、潜心会文，领悟情感

　　1.同学们课文学到这里，你认为邱少云是一位什么样的英雄？学生交流。邱少云的英雄事迹深深地感动了我们，让我们永远铭记这位（板书）严守纪律不怕牺牲的英雄。

　　2,一个邱少云倒下去了，千万个邱少云站起来了。“黄昏时候·······”（教师引读）

　　五、延伸表达，抒发情感

　　“战斗就这样结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。

　　同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”