认识几分之一说课稿

时间：2021-11-06 08:06:06 说课稿我要投稿

认识几分之一说课稿

　　作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的认识几分之一说课稿，希望能够帮助到大家。

认识几分之一说课稿

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　我说课的内容选自三年级上册的《认识几分之一》，主要从四个方面进行介绍。首先来说教材，本课是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行教学的，本课的教学不仅是从整数到分数的概念上的一次扩展，更是学生认识数的概念的一次质的飞跃。可以说它的教材地位非常重要，它既是本单元的起始课，又是单元的“核心课”，为学生从认识整数到分数的飞跃架起桥梁，帮助他们正确建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下坚实的基础。

　　2、学情分析：

　　本课面对的是三年级学生，分数对他们来说比较陌生，不容易理解。但学生早已具备了整数分和分数分物体的生活体验，为初步建立分数的概念奠定了感性基础

　　3、教学目标：

　　知识目标：初步认识几分之一，能进行正确的读写，知道分数各部分的名称。

　　能力目标：通过演示、操作、观察、比较，培养学生抽象、概括的能力。

　　情感目标：体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　4、教学重难点

　　重点：认识几分之一。

　　难点：理解几分之一的含义。

　　5、教学准备：课件及长方形、正方形、圆形、三角形纸片若干张。

　　二、说教学策略

　　新课程标准明确指出，教学中教师要充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，并引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流等学习方式，亲身经历知识形成的过程。据此本课就采用了如下的教学策略：

　　1、情境教学法，激发学生参与探究的热情；

　　2、探究发现法，引导学生动眼观察、动脑思考、动手操作，动口表达，体验探究知识的乐趣；

　　3、多元评价法，通过师评、互评、自评等方式，保证学生快乐的、积极的完成新知的建构。

　　三、说教学过程

　　纵观本课教学流程以情境为主线，以学生为主体，以语言为激励，构建和谐课堂。分为以下三大环节。

　　第一环节：创设情境，激发兴趣。

　　充分利用多媒体，创设同学们去郊游需要分食物的生活情景，让学生感到数学就在身边，以此激起学习的兴趣。引发思考：把4个苹果，2瓶水，一个面包分给两个同学，怎么分比较公平呢？学生根据已有的经验，用平均分的方法，很快说出：每人分得苹果两个，水一瓶。但一个面包怎么分，每人分多少？这样与原有的认知产生矛盾，自然产生疑问，激起探究的欲望。这时老师抓住时机，鼓励学生动手用一个圆形纸片代替面包分一分，折一折。当学生体会到可以把面包平均分成两份，每人得半个，但用什么数表示呢？在疑惑中老师顺势引入新课，揭示课题。

　　第二环节：动手操作，构建新知。

　　心理学研究表明：多种感官参与的活动，才是积极、高效的活动。我针对三年级学生好奇、好动的特点，让学生多次动手操作，充分调动多种感官参与学习，建构比较丰富的分数表象。我将这部分分成四个层次展开教学：

　　（一）揭示意义，初步感知。

　　当学生疑惑这半个面包怎么表示时，老师及时引导学生阅读书本自主发现可用12表示，再指导学生清楚地表述它的含义，这样把抽象的二分之一化为具体的情景让学生理解接受，化解了教学的难点。

　　接着教分数的读写法，并注意把这些重难点通过板书突显出来，帮助学生理解和记忆。

　　（二）实际操作，促进体验。

　　主要通过两次操作活动，引导学生进行深入的比较和辨析，

　　1、操作一：理解不同的图形，折出的分数却相同。

　　老师先提问：用一个圆形可表示出它的12，用其它的图形也能表示出它的12吗？

　　请学生小组合作，任选一种图形，折一折，找出它的二分之一。教师随机收集学生作品贴到黑板上。

　　老师质疑：瞧，这些图形的形状不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能用12表示呢？

　　让学生在讨论交流中明确：只要是平均分成2份，其中一份就是它的二分之一，这和图形形状没有关系。

　　2、辨析练习，考察学生是否能抓住“平均分”这个关键点来理解二分之一的含义。

　　判断：下面哪些图形里的涂色部分是12，在（）里画“√”。

　　3、操作二：理解相同的图形，折法不同，涂色部分不同，表示的分数却相同。

　　老师再提问：用相同的图形表示一个分数，有不同的表示方法吗？

　　请学生再次小组合作，动手用正方形纸片折出它的14，教师随机收集学生不同的作品，贴到黑板上。

　　再次质疑：为什么这些正方形的折法不同，涂色部分也不同，每一份却都是正方形的四分之一呢？

　　组织学生在讨论中明确：这跟折法不同没关系，关键都是“把正方形平均分成了4份，每份就是它的14 。

　　通过两次操作的比较，使学生明晰“折法”和“形状”都不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的一份才是几分之一的本质属性。这样学生在比较中对分数的理解才会更为深刻和完善。

　　（三）主动探索，丰富构建。

　　请学生用各种图形通过折、画、拼等方法表示一个自己喜欢的分数。老师随机收集学生创造的作品贴到黑板上，如果在巡视指导时发现学生折出的分数多数分母是偶数的分数时，及时提示学生可用拼的方法表示出分母是奇数的分数，如把3个相同大小的长方形拼成一个大长方形，那么每个小长方形就是这个大长方形的13 ……以此填补学生思维的空白，为他们自主创造提供机会。

　　（四）小结回顾，提高认识。

　　知识的形成过程需要一个回顾、小结。在此，我引导学生通过观察比较所有的分数，再次感悟几分之一的.意义，建构比较清晰的分数表象。

　　接着再引导学生认识分数各部分的名称，完成整个新知的建构。

　　整个环节的设计由实物到图形，由具体到抽象，强调数形结合来建构模型，突出了学生学习的自主性和创造性，体现了“以人为本，关注发展”的课程新理念。

　　第三环节：深化知识，拓展应用。

　　对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能达到理解深化的效果，我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计了以下有层次、有坡度的练习题：

　　（一）基本练习，形成技能。

　　第一、二题：写一写、涂一涂。力求面向全体学生，使学生都能掌握本课的基本知识。

　　（二）走进生活，提高能力。

　　第三题，想一想。引导学生利用生活中事物理解分数的意义，同时培养学生的联想能力和应用能力。

　　想一想，下面的画面让你联想到几分之一？

　　（三）开放情景，拓展思维