面积说课稿

时间：2021-04-20 09:48:05 说课稿我要投稿

面积说课稿模板

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的面积说课稿模板，希望对大家有所帮助。

面积说课稿模板

　　面积说课稿1

　　大家上午好。我是来自海宁路小学的杨宝华，首先感谢北戴河区进修学校给我们搭建这样一个学习和交流的平台，我校闫强军老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。

　　“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。

　　学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。为此，闫老师较准确的制定了本节课的教学目标：

　　知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。

　　过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。通过探索、交流、比较、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。

　　情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。

　　本节课闫老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。课堂教学呈现如下几个亮点：

　　亮点一：注重知识性和情趣性的统一

　　课堂教学必须要传授知识。有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。为此，我们呼唤“知情”统一的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活泼、趣味盎然的教学活动。本节课，闫老师在导入环节创造性使用教材，通过生生击掌，师生击掌引入教学，学生兴趣高涨。加上闫教师幽默、风趣的语言，课堂上不时发出阵阵笑声，这样的课堂气氛令人感觉轻松愉快，课堂成为一条充满活力、涌动灵性的溪流。

　　亮点二：注重“生活味”和“数学味”的统一

　　如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的，那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的。数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合。本节课，闫老师选取了大量生活中的物体（树叶、水立方、天池等），并以学生的学习环境为主阵地，让学生找一找身边的物体，如：黑板，课桌，课本等物体，通过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动，把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，初步建立“面”的概念。在这里，生活是形式，数学是本质。

　　亮点三：注重基础性和发展性的统一

　　对小学生而言，概念教学可以适当地淡化它的定义，而要注重感知和体验，在丰富和坚实的基础上主动建构。本节课，闫老师首先通过若干个大小区别明显的物体的面，给学生的感官以强烈的刺激，把学生的注意力吸引到面的大小上来。在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸、涂一涂等学习活动让学生领悟概念的内涵，拓展概念的外延。闫老师在教学设计中充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法，然后通过动手实践、操作验证自己的猜测，在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法，如观察法、剪拼法、数格法等等，学生在全面、主动地参与学习过程的同时，也受到数学思想方法的熏陶，培养思维的灵活性。不同的学生在数学学习中获得不同的发展。

　　亮点四：注重现实性与创造性的统一

　　在最后比较长方形和正方形的面积这一环节用剪一剪、比一比、摆一摆等实践活动让学生充分地感受到统一面积单位的必要性。（这一环节中，书中是比较两个长方形的大小，这里我们做了一下改动，变成比较正方形和长方形的大小）。

　　当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。闫老师在课堂教学时，也存在一些不足：

　　1．作为一名新教师，普通话水平有待提高，板书书写欠规范。

　　2．学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后，应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样的机会放手给学生。

　　3．本节课运用了多种教学方法，如果把重叠法也用到本节课中，那么这节课将更加完美了。以上就是我简单的评课，如有不妥之处，恳请各位领导同行批评指正。谢谢大家！

　　面积说课稿2

　　大家好，今天我给大家带来的说课内容是面积的认识。（出示电子课本）它是来自九年义务教育人教版小学数学三年级下册第61－62页第五单元“面积的认识”第一课时。下面请大家跟随我进入我说课的第一个环节。

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　本节课涉及的概念较多，有“面”、“物体表面”、“封闭图形”和“面积”。“面积”的前概念是“面”。本节教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。所以教学时，为了帮助学生建立概念。我从“面积”的前概念“面”来展开教学，先引导学生理解“面”的含义，即物体表面，把这些面画下来就是一个封闭图形。然后在学生获得多种感性理解“面”的含义基础上，经过改造、加工、伸展，得出“面积”这个概念。

　　（二）教学目标

　　在对教材和学生有了一定的了解后我拟定了以下的教学目标：

　　1、结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形面积。

　　2、经历用不同图形做单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。

　　3、使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。

　　（三）教学重难点

　　教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。

　　教学难点：度量意识的培养。

　　（四）教学准备

　　教具：多媒体课件、（小圆片、小正方形、小三角形等）。

　　学具：学生尺、硬卡纸。

　　二、说教学策略、方法

　　（1）直接引入法：

　　从“面”是什么？你在哪里见过“面”？见过什么“面”？这几个问题展开教学。

　　（2）、动手操作法：通过学生动手操作，比较出面积的大小。

　　（3）、合作探究法：比较面积大小时，进行小组合作交流探究出多种方法，从而比较出面积的大小。

　　（4）、比较法（观察比较法、重叠比较法、用统一的面积单位来比较）：通过面积的比较，会选用恰当的方法来比较面积的大小。

　　（5）、自学学习法：

　　面积单位的制定不需要探究，教学中我引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入游戏

　　师：同学们，今天来了这么多听课老师，让我们用最热烈的掌声表示欢迎。学生齐鼓掌。

　　师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？

　　学生摸老师的手掌面。

　　师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。

　　学生摸自己的手掌面。

　　师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？

　　生：数学书的封面大，老师的手掌面小。

　　师：伸出你们的小手，也摆在数学书的封面上，比一比大小。

　　生：数学书的封面比我们的手掌面要大。

　　师：请大家摸一摸身边物体的表面积。（出示课件1）

　　师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？（出示课件2）

　　生：黑板面大。

　　（二）合作探究、讲授新知

　　1、初步感知

　　师：教室中黑板面和国旗的表面，哪一个面大呢？

　　生：黑板面大。

　　师：（指黑板面）像这里，黑板表面的大小就是黑板表面的面积；国旗表面的大小，就是国旗表面的面积。（板书课题：认识面积）（出示课件3）

　　师：什么是课桌面的面积呢？你们能摸一摸吗？

　　生：课桌面的大小就是课桌面的面积。（并摸一摸）

　　师：在我们身边有很多物体，如课桌、练习本、文具盒、信封、红领巾等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，说一说，哪个面的面积大，哪个面的面积小？

　　生举例说明。

　　师：同学们都说的非常好，哪位同学能归纳出“什么是物体表面的面积呢？”生：物体表面的大小就是它的面积。

　　师：非常好！板书“物体表面”“大小”（出示课件4）。手拿出一个信封，比如这个信封表面的大小就是它的面积。

　　师：（沿信封边缘描，出信封的形状）这个信封是什么形状？红领巾呢？像长方形、三角形等封闭图形有面积没有？

　　师：对！封闭图形也有面积。请同学们看看下面哪些图形有面积呢？（出示课件5）

　　生：图1和图4.

　　师：很好，那么什么是封闭图形的面积呢？

　　生：封闭图形的大小就是它的面积。

　　师：非常好！前面我们提到，物体表面的大小就是它的面积，现在，我们又知道，封闭图形的大小就是它的面积。有没有同学把这两句话概括一下，到底什么是面积？（出示课件6）

　　师：物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。并出示课件，我们一起读一遍这一句话。

　　师：（出示课件7）将数学书按不同位置摆放，请大家说一说两本书的面积一样吗？

　　生：一样。

　　师：很好，同一个物体无论怎样放，面积的大小不变。

　　2、面积大小的比较

　　师：面积有大有小，那么如何比较面积的大小呢？

　　师：刚才我们举了很多例子，比如黑板表面的面积比数学书封面的面积大，你们是怎么比较出来的呢？

　　生：我一眼就看出来了。

　　师：同学们同意吗？

　　生：同意。

　　师：很好，说明我们都是通过观察比较出来的。像这种面积相差比较大的时候，我们可以通过观察的方法来比较面积的大小。但当面积相差不大的时候，通过观察就比较困难了。

　　师：在你们每个小组里都有一个信封，在信封里装有一些图形，其中有两个图形比较大，都是白色的，面积大小差不多。现在请大家一起思考，如何来比较这样两个图形的大小呢？现在分组讨论，可以将两个图形放在一起比一比。（出示课件8）

　　师：刚才老师在下面看了看，发现我们采用了观察比较和重叠比较的方法好像都不太容易一下就比较出这两个图形的大小，想想还有其他的方法吗？

　　师：出示课件小精灵“可以选用一种图形作单位来测量”。大家听懂小精灵的话了吗？如果选用一种图形作单位，这个图形可以是什么形状？请大家把信封里面其他的图片找出来摆一摆，试一试。

　　师：刚才同学们在下面做了各种尝试。我们用这些图形作单位的时候，能不能比较出这两个图形面积的大小？（分别出示课件9、10、11）如果要准确的测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么呢？（出示课件12）

　　师：（正方形能铺满所测图形；正方形四条边一样长，在摆放的时候不受摆放位置和方向的限制。国际上规定用正方形面积作为面积的单位。）（课件13）

　　（三）应用知识，解决问题

　　师：现在请大家完成课后的.62页的“做一做”。

　　师：请同学讲一讲你在做这些题时是怎样思考的呢？

　　（四）回顾整理，展望新知

　　1、师：回顾一下我们今天所学的内容，你们都有哪些收获呢？（课件14）

　　2、师：其实关于面积还有很多知识等着我们去研究，比如说面积的度量，国际上就是规定了要用正方形作为度量面积的面积单位，平方厘米、平方分米、平方米等这些面积单位就是我们今后要继续研究的问题。

　　面积说课稿3

　　今天我说课的内容是三年级数学下册，第五单元《面积》中的第一课时:《认识面积》。面积概念，是本单元的一个重要概念。之前,学生已经学过了长方形和正方形的特征以及周长。学生从学习长度到学习面积，是空间认识上的一次飞跃。学好本节课的内容，有利于发展学生的空间观念，并为以后学习了平面图形的面积打下基础。

　　小学中年级学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。所以我设计了直观演示、动手操作、观察比较等一系列教学活动。

　　本节课的三维目标是知道用正方形作面积单位最合适。让学生在观察、比较、拼摆、数一数等数学活动中，培养初步的度量意识?

　　体会到小组合作的重要性：

　　本节课的教学重点：使学生初步认识面积的含义。

　　教学难点是：探究发现比较平面图形面积大小的方法结合本课的特点，以及三年级学生的认知水平和年龄特点，我设计了以下5个教学环节：

　　1、结合实例，引入课题。

　　由第一个课件引入学生对“面”的体验，通过课件让学生直观的看到黑板面比国旗面大，数学书的封面比可桌面小，让学生看一看摸一摸，发现物体的表面有的大有的小，初步感知物体的面，建立面的表象。

　　2、动手操作，引出平面图形的面积。

　　首先让学生摸摸长方体的表面，它的表面都是平面图形，也有大小，从而引出我们学过的平面图形也有面积。然后课件出示四个平面图形，让他们跟着老师一起涂颜色，充分感受面积的实际含义。再利用一组没有封闭的图形，让学生理解封闭图形才有大小。通过这一环节的学习，由具体的面过渡到平面图形，知道了平面图形的大小就是面积。

　　3、周长和面积的对比。

　　周长和面积这两个知识点是最容易混淆的。我通过课件演示，让学生清楚的看到周长和面积的不同，周长指围成图形线段的长度，而面积是面的大小。并通过练习加深印象。

　　4、三组平面图形面积的对比。

　　第一组通过观察能直接比较出来，第二组是两个图形的大小十分接近，通过观察比较不出来，用重叠的方法来比较，第三组是通过观察、重叠都比较不出来，这时候小组合作，利用学具进行拼摆，最后得出结论，然后让学生对比用哪种图形作单位比较好，因为用正方形能够铺满整个图形没有空隙。引导学生发现：比较两个图形的面积大小，要用统一的单位。正方形表示统一单位最合适。

　　5、设计矛盾冲突，强调统一面积单位的必要性。

　　利用课件让学生懂得必须统一面积单位，后面学习面积单位就水到渠成了。

　　低年级的孩子年龄较小，他们善于表现，但注意力容易分散。因此,教学中努力创设情境并精心设计课件和学具来吸引学生的注意力。让学生在玩中学,在学中玩学得轻松、学得愉快。

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