语文说课稿

时间：2021-04-14 10:00:03 说课稿我要投稿

【必备】语文说课稿汇编五篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的语文说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【必备】语文说课稿汇编五篇

语文说课稿篇1

　　【说教材】《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。

　　目标是：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学重点：

　　识字、写字、朗读课文。

　　教学准备：

　　课前布置学生观察雷雨这一自然现象。

　　【说设计理念】

　　：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。

　　【说过程】

　　第一步“谈话交流，激发兴趣。”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的好奇心强，注意力容易分散。我希望通过这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的个性。激发了他们对语文的渴求。

　　第二步“小组合作，自主识字。”鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，体会了成功的喜悦。他们在自主交流的过程中，充分展示了自己的个性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会，为他们提供了一个平等的、友好的、互助的学习交流舞台。

　　第三步“联系生活，发展思维。”低年级学生思维以具体形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培养学生思维能力的最佳途径。为此，我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最后写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生反复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去聆听狂风暴雨。最后充分的理解文本。

　　遗憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也只是停留在表面。另外，学生的表达能力还有待提高

语文说课稿篇2

　　一、说教材：

　　《小松鼠找花生果》是苏教版小学语文第二册的一篇科普童话，非常适合低年级学生阅读和学习。它通过品读小松鼠找花生果的故事，让学生了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦）为暗线展开教学。

　　二、说教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、注重学生读书兴趣的培养，引导学生个性化地朗读。

　　3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。

　　4、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。

　　其中培养读书兴趣，引导个性化的朗读既是重点也是难点。

　　三、说教法学法：

　　《语文课程标准》强调，一年级的阅读教学应把“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段，让每一个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种兴趣、一种享受，让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。因此，根据教材的特点和学生活泼、富于想象的心里特点，在本节课的教学中，主要采用情境教学法和情感体验法。采用分角色朗读、表演等学生喜闻乐见的方法，主要通过抓住重点词句品读感悟的方法让学生学会表达与欣赏，理解与思考。具体方法我将结合教学过程来谈。

　　四、说教学过程：

　　本文的具体教学设计过程分以下三个板块：第一部分为复习导入，第二部分为品读感知，第三为部分回归拓展，第四部分为学写生字。

　　（一）第一部分、复习导入

　　通过词语过关的形式让学生以最快的速度进入到本课的学习，同时为下面正确、流利地朗读课文做好字词的铺垫。

　　（二）跟随小松鼠一起找花生果。

　　在第一自然段教学中主要让学生通过朗读感悟花开的美。结合插图形象感知，读好短语“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”，然后以“绿油油”、“黄灿灿”为重点想象说话，调动学生的生活积累，引学生充分进入情境，进而读好全段。

　　第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴的心情，让学生进入角色，跟着小松鼠一起经历由好奇到高兴的心情转变，进而读好课文。在此过程中，还引导说话“如果你是小松鼠，会有什么打算？”借此启迪学生的思维，培养他们成为一个有思想的人，会打算的人，同时培养了有条理的说话能力。

　　第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、难过之情，在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。为了让学生充分理解小松鼠急于吃到花生果的着急心情，我设计了说话的训练，“在去和回来的路上，小松鼠会想些什么？”在满足了学生的表达愿望的同时也帮助学生进一步揣摩人物的内心世界，深入理解课文。

　　第四自然段我引导学生抓住“睁大眼睛”“奇怪”“自言自语”等词语，让学生角色表演，体会小松鼠心里的奇怪、意外之情，采用小组比赛读的方式激发学生的朗读兴趣，提高朗读技能。同时，渗透了“语”的生字教学，引导学生从偏旁了解了自言自语的含义是自己对自己说话。

语文说课稿篇3

　　一、教材分析

　　《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉，向猹尽力刺去的画面，以及相见时闰土告诉我许多希奇事反映出闰土的朴实可爱、聪明能干而又见多识广。课文按“闰土要来了──闰土来了──闰土讲希奇事──闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念，相见时“我”对闰土的喜爱和钦佩，分别时的难过，表现了“我”和闰土之间纯真的友谊。

　　本文是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践～对四件事的描述，所写的四件事虽然有详有略，但借助具体的事实展示人物的性格特点，使我们了解了人物的内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。

　　本课在写作上有三个特点：

　　１、采用倒叙的手法。

　　２、文中含义深刻的语句，表达了作者的感情。

　　３、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

　　二、学情分析

　　学生具备了独立阅读的能力，能通过预习，掌握生字的音、形、义，读通课文，并初步了解文章的大致内容，提出自己的问题。

　　教学目标：

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

　　目标一：

　　能够正确读准字音：猹、祭祀、秕谷、鹁鸪。

　　课文中有一些不常用字，且由这些字组成的词，对今天生活在城市中的孩子而言也没有感性的认识，因此，有必要进行指导，特别是读准这些字的字音。

　　目标二：

　　理解课文内容，了解人物的性格特点，感知闰土是一个聪明能干，见多识广的孩子。

　　这是本课的教学重点，人物鲜活的性格特点是通过四件有趣的事体现出来的，所以要让学生充分了解人物的性格特点，就必须深入学习课文内容，从具体的事件中加以感知。

　　目标三：

　　能理解含义深刻的句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”

　　这句句字含义深刻，不仅是本文的主旨，且对人物形象及性格的进一步了解具有十分重要的作用，因此帮助学生充分理解句子的深刻含义，有助于学生对课文的理解，提炼文章的中心。

　　目标四：

　　有感情地朗读课文。

　　朗读是理解课文的重要手段，通过反复的诵读，有助于学生读顺、读懂课文，加强对重点句子含义的把握，加深对课文内容的理解。

　　三、教学设计

　　１、激起学习兴趣：

　　从激发学生的学习兴趣开始，通过媒体将画面与课文第一节内容相照应，直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而帮助学生掌握人物的特点，引导学生认识闰土。

　　２、深入了解人物：

　　首先抓住人物之间的关系，疏通文中带有文言色彩的'词语。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。

　　然后，在教师的引导下，悟出概括内容的方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、议的学习实践中，掌握人物的个性特点。

　　最后通过开放型的填空题：

　　闰土是一位怎么样的少年，让学生让学生自由地表达自己的理解，揭示人物的性格特点。

　　３、剖析文章中心：

　　“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”是一句含义深刻的句子，学生不易理解，所以引导学生反复朗读句子，读中悟情，通过对重点词语的解析，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到深入理解句子的目的。

　　４、适度加以拓展：

　　课文对学生而言是有一定难度的，无论文章词句的文言色彩，还是对当时生活场景的了解，学生都是十分陌生的，这在一定程度上造成了阅读的障碍，所以，课外的拓展只在于让学生知道课文的出处，以及初步感受人物外貌描写就是要抓住人物特点这一写作方法。

语文说课稿篇4

　　尊敬的各位评委，大家好！我是号考生。

　　现在开始说课。我说课的课题是《念奴娇·赤壁怀古》，作者苏轼。我将从以下七个方面剖析本课。

　　《念奴娇·赤壁怀古》选自鲁人版高中语文必修四第一单元，本单元的主题是：历史坐标上的沉思。诗歌是苏轼被贬黄州游赤壁时所作，感情激荡、气势雄壮，是豪放派的代表作。学习本文有助于学生获得审美体验和精神陶冶。本课计划用时1课时。

　　高一学生已经掌握了一定的古诗词知识，但鉴赏能力还有待提高。

　　根据新课程标准和学生的认知特点，确立本课的三维学习目标为：

　　1．知识与技能——了解写作背景，学习借古抒怀的手法；

　　2．过程与方法——通过自主、合作、探究的方式，深入理解诗歌内容及表达技巧；

　　3．情感态度与价值观——体会诗歌的豪迈气势，学习作者面对人生挫折时的旷达情怀。

　　教学重点为：赏析语言，感受豪迈之情。教学难点为：评价作者“人生如梦”的复杂情感。

　　钱理群说过：中国传统文化根本上是一种感悟文化。古典诗词是最具表现力和画面感的文学形式。为此，本课将采用情境教学，以情促读，以读促思的教学方法，在学法上引导学生采用诵读法、比较鉴赏法以及问题探究法完成学习目标。

　　为实现高效课堂，课前准备多媒体课件、微课视频。

　　在立德树人教育思想的指导下，拟定以下教学环节。

　　第一环节：激趣导入，用时约3分钟。

　　多媒体播放歌曲《滚滚长江东逝水》，为整节课奠定一个良好的感情基调。导入语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇?赤壁怀古》，世人传唱。今天就让我们一起来感悟东坡豪放的词风。

　　第二环节：初读品析，用时约10分钟，分三步展开。

　　1．学生借助课下注释和工具书，掌握字词、疏通文意，多媒体课件展示苏轼以及“乌台诗案”相关知识，帮助学生了解写作背景。

　　2．播放一段名家范读的微课视频，学生采用跟读、自由朗读等方式，体会作者感情。

　　3．整体感知。引导学生分析词作的结构。上阕着力描绘赤壁之景，下阕借写周瑜抒发感慨。以纵横之笔将写景、叙事、议论、抒情融为一体，意境开阔、气势磅礴。

　　第三环节：精读探究，用时约20分钟，分两步展开。

　　1．读中悟情，深入文本。问：你认为这首词中最能体现作者豪迈气概的句子是哪句？小组交流讨论，适时加以引导。师生共同明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”最具豪迈之气。陡峭的山崖耸入云霄、汹涌的波涛搏击着江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生动地勾画出了古战场雄奇壮丽的图景，不仅表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概，也为下阕怀古渲染了气氛。

　　2．以情促读，探究文本。问：有人认为“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极情绪，也有人认为是从愤懑走向平静的自我排解，难掩豪放旷达，你怎么看？引导学生联系上文基调和写作背景从不同角度进行分析，并结合之前学习过的《前赤壁赋》探讨“江月”这一意象在苏轼文学作品中的特殊意义。

　　第四环节：拓展升华，用时约5分钟。

　　给学生1-2分钟的时间消化吸收本节课的内容。

　　问：苏轼的一生，一度下狱，三度贬官，可谓命运多舛。然而他并没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，林语堂也曾说苏轼是“秉性难改的乐天派”。通过本课的学习，你有哪些感受？引导学生认真思考，畅所欲言。

　　整堂课，落实教师主导、学生主体的教学理念，以问题为导向，充分让学生自主、合作、探究，完成课前预设，并促进课堂的精彩生成。

　　第五环节：布置作业

　　1．将本词扩写成一篇散文，发布到班级博客中，全班进行交流。

　　2．三国时代人物众多，作者为什么选取周瑜呢？自主探究，形成文字。

　　为了突出重点、突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将及时进行总结反思。

　　以上就是我说课的全部内容，再次感谢各位评委老师。

语文说课稿篇5

　　一、教材分析

　　《如梦令》是苏教版小学语文六年级下册第三单元的一首词。这一单元的主题是“诗文精粹”。《如梦令》是宋代女词人李清照早期代表作，词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了，抒发了作者对大自然的赞美，对生活的热爱。

　　新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。基于以上认识，结合六年级学生的特点，我确定以下教学目标。

　　认知目标：掌握“藕”这个生字，初步了解词的相关知识，理解、感悟词意。

　　能力目标：能正确、流利、有感情有地吟诵词，掌握学习词的方法。

　　情感目标：通过品读词句想象词中所描绘的意境，感悟词人快乐的心情以及对大自然对生活的热爱之情。

　　“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，诵读感悟确定为教学的重点和难点。

　　二、教法与学法

　　1、教法：这堂课我主要采用“情境教学法”和“以读代讲教学法”。

　　2．学法：边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终，并学会自主地发现问题，独立或合作解决问题。

　　著名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我设计了如下教学过程：

　　一、渲染意境，激发情趣

　　感受词与诗的不同之处就是我这堂课开始的目标,课前我播放歌曲《月满西楼》并同时出示歌词，也就是李清照的《一剪梅》，让学生去感受词的特点并相机交流，学生可能会说：词可以当成歌词唱、词的句式有长有短、有的词分上阕和下阕、词有词牌名等，此时教师出示词的知识，全班齐读。教师揭示课题以及作者，并加以解释。

　　在“大语文”环境下，让课外阅读走进课堂。课前播放《月满西楼》并出示歌词，让学生在视觉和听觉上感受词的特别之处，渲染优美的文学意境，唤起学生阅读的期待，激发学生学习词的兴趣和热情。

　　二、初读体会，整体感知。

　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，只有静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、词境、词情的目的。

　　在初读前，我会范读词，接着，我提出自学要求：学习古诗词，就要利用全身所有的感官，用耳朵倾听，用大脑想象，用心感悟，用嘴巴吟诵。然后，我就让学生自由练读，并指名展示朗读。在这里我故意将检查自学说成展示朗读，虽然只是字眼的差别，但这样说更能激发学生的自信心。接着，我出示字词的注释，让学生按四人小组分组学习，尽量用自己的话讲词的大意说一说。

　　中国的古诗词凝练，含蓄，你能找出这首词都是围绕哪个字来说的吗？学生会找到可能会找到“兴”、“醉”、“记”这几个字，此时教师引导学生比较哪个更合适，通过比较，我们发现，醉字既表示景色美，更表示诗人内心陶醉，所以最合适。此时追问：李清照为什么而醉，引导学生再读词，找出词中描绘的画面。交流的同时，相机板书：西亭日暮藕花深处一滩鸥鹭

　　(三)、品读赏析，感悟醉意。

　　没有想象就没有艺术。因此，想象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。

　　1、溪亭日暮

　　教学中，我引导学生想象：在潺潺的小溪边，作者眼前全是美景，嘴里还品尝着美酒，甜甜的，一直流到心里。耳畔似乎听到了 _______________，还可以闻到___________________。这可真是全身心的感受啊！在这样的地方欣赏落日美景一定更加诗情画意，瞧：此时教师边出示落日精美图片，边带领学生配乐诵读《三亚落日》中的段落：活跃了一天的太阳……在描述画面的过程当中，情不自禁的吟出经典的诗文：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的景色让李清照醉了，指导学生朗读，读出醉意。

　　2、藕花深处

　　欣赏着这样的美景，品尝这美酒，李清照不知不觉就醉了，直到兴致满足了才回去，一不小心就进入了藕花深处。读到这个词语，你的眼前出现了怎样的画面？引导学生想象:放眼望去，荷叶___________________,荷花___________________,它们有的__________________,仿佛_________________；有的_____________________________，好似____________________________；还有的______________________,宛如_____________________。读到这儿，我不禁想起杨万里的诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。在此基础上让学生用朗读把想象到的画面展示出来，表现作者内心陶醉。

　　3、一滩鸥鹭

　　如果说前两个画面都是描绘了静态的迷人风光，那么这个湖面这是动态的画卷。我会这样导入：钻进了这么美丽的荷花丛中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她——（引读：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）读到这句，你又仿佛能看到什么，听到什么呢？引导学生说话练习。学生可能会想象到能看到李清照在奋力划桨，听到哗哗的水声和李清照爽朗的笑声。最后，学生依据脑海中的画面感，自由读全词，读出美感以及李清照快乐的心情。

　　这一部分教学时，我引导学生借助这些词汇想象画面，想象放飞了孩子的心灵，唤醒了孩子所有的感官，激起了学生浓厚的兴趣，发展了学生的想象力和语言表达能力。同时，我还注意融入一些旧知，比如《三亚落日》片段和诗句的积累，使学生旧知与新知产生联系。

　　三、联系背景，升华感情。

　　朱熹说过：学贵有疑。学完词，你有什么疑问吗？引导学生提出李清照为什么会这么快乐，让学生交流课前收集的李清照生活背景。学生通过阅读会发现，李清照早期生活环境优越、家庭幸福，婚姻美满，使她的生活多姿多彩，充满快乐。所以她才会牢牢记得这样一次快乐郊游的经历，所以在文章一开始，就写下了“常记”。融入你的理解，再来读读这首词，读出快乐、自在、幸福的感觉。

　　吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，随着学生对文本的感悟的不断提升，朗读的要求也是由浅而深的。

　　最后，我设计了一个个性化的题目，既然词可以唱，那么这首词就是什么样的曲调，你能用你的理解来唱一唱吗？老师也想来唱一唱，你们想听吗？

　　总之，“熟读、想象、描述、体会、品味”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充分享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传统的、博大精神的璀璨文化之中。

　　四、作业设计

　　【必做题】

　　1、正确、流利、有感情地背诵《如梦令》。

　　【选做题】

　　1、搜集李清照的其他词作，读一读或唱一唱。

　　2、选择词中三幅画面中的任何一幅，展开想象，用自己的语言写下来。

　　五、板书设计

　　《如梦令》（常记溪亭日暮）

　　宋李清照