《细胞核系统的控制中心》说课稿

时间：2021-03-11 11:08:37 说课稿我要投稿

《细胞核系统的控制中心》说课稿

　　作为一名教学工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《细胞核系统的控制中心》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《细胞核系统的控制中心》说课稿

　　《细胞核系统的控制中心》说课稿1

　　您好！我说课的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这节课

　　一、教材分析

　　本节教材是普通高中新课程标准实验教科书生物必修1模块——《分子与细胞》中第三章细胞的基本结构中的第三节。本节内容是在前面两节：第一节《细胞膜——系统的边界》和第二节《细胞器——系统内分工合作》的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的顺序特点，符合学生的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。

　　另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修3《稳态与环境》打下很好的基础。

　　二、学情分析

　　经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜，细胞质，细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入.通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深"结构和功能相统一"的观念。

　　三、教学目标

　　(1)、知识与技能

　　①．阐明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，让学生形成一个探究实验的初步理念，分析结构和功能相适应的关系，形成细胞是一个统一整体，相互依赖、相互依存的思想；

　　②．尝试制作真核细胞的三维结构模型。了解生物学的模型的构建及方法。

　　(2)、过程与方法

　　①．通过课堂教学，让学生领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构之间相适应的关系；

　　②．培养学生探究实验的基本思想、能通过实验题目分析实验的基本设想，实验目的，实验的自变量、因变量，实验的整体思路，知道实验应注意的内容及方法，最终分析实验结果的能力。

　　(3)、情感态度与价值观

　　①．通过资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，了解探究实验是生物学科解决问题的基本方法，增强学生最求知识的科学严谨、锲而不舍的作风，培养学生探索新知识和创新的意识；

　　②．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。培养学生的团结互助，自立自信的健康心理。

　　四、教学重点、难点：

　　(1)教学重点：

　　①细胞核的结构和功能；

　　②制作细胞核的三维结构模型。

　　(2)教学难点：

　　①领悟细胞核是遗传信息库；

　　②理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

　　五、教学方法与手段

　　(1)说教法：

　　本节课以指导学生进行探究性学习与合作学习相结合的方式展开教学的。这是根据教师在教学中设计的教学目标和教材内容特点来合理选择的。探究性学习是发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，合作学习是学生通过合作，构建和内化知识的学习过程。

　　本节教材的内容很适合开展探究性学习，其原因是：细胞的结构虽然在初中学过，学生也依稀记得细胞核跟遗传有关。但是，有关细胞核的结构和功能的知识学生还知之甚少，细胞核为什么能够成为细胞的控制中心？跟细胞核的结构有关系吗？……细胞核内还有许多奥秘有待学生通过探究来解决！运用这样的教学方法，就把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，突出了教师在学生的学习过程中的指导者、参与者、合作者的角色作用。

　　在教学过程中应先复习前面所学习的细胞膜和细胞器的相关内容，同时使用多媒体、讨论、提问等手段加强教学，是抽象的知识形象化、具体化，便于学生的接受新知识。把握住“细胞是一个生命系统”，从细胞生命活动的角度来加强细胞内部主要结构之间结构和功能的联系。

　　(2)说学法：

　　课前布置尝试制作真核细胞的三维结构模型（以小组为单位），“尝试制作真核细胞的三维结构模型”是课程标准具体内容标准的要求，是教学中必须完成的。以小组合作形式课前完成是出于注意培养学生合作精神，课下完成也会给学生更多的时间，另外，利用安全的废旧物品制作细胞模型更有利于发挥学生的创造性。以通过展示学生尝试制作的真核细胞模型，以及交流“问题探讨”中的讨论题，引发学生对细胞核功能的探究兴趣进入本节的学习。之后指导学生进行“资料分析”，分组讨论、探究细胞核的功能，并派代表发言，总结细胞核的功能。在细胞核的结构与功能相适应部分的教学中，以给出“思考和讨论”题，学生进行思考和自由讨论、自主探究，教师则适时引导、补充、精言归纳，在探讨细胞核的结构与功能相适应的过程中认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。以这样的方式进行教学，把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，充分体现学生在学习中的主体作用和突出了教师在学生的学习过程中的指导者、参与者、合作者的角色作用

　　六、教学过程：

　　首先引导学生回顾细胞的结构，细胞膜、细胞质内各个细胞器的分工合作、共同分析产生分泌蛋白的具体过程；提出问题：为什么这些细胞器可以这样有条不紊的密切合作？他们之间是如何协调形成统一整体？从而引入本节内容。

　　问题探究：细胞核在细胞中到底起什么作用？科学家又是如何来探究细胞核的功能的呢？

　　首先通过学生小组讨论及师生共同分析“资料分析”中的第一个实验《美西螈核移植实验》，提问美西螈的皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的?然后分析以上的例子，让学生自己分析说明生物体性状的遗传主要是由细胞核控制。在此基础上，向学生举出克隆羊多莉绵羊的实例，来加强对这一结论的理解。提醒学生学习科学家的严谨态度和不屈不饶的精神，寻求能体现细胞核的功能其他证据，引出第二个实验《蝾螈受精卵横缢实验》，引领学生共同分析细胞的分裂和分化与细胞核的关系，即细胞核控制着细胞分裂和分化，然后让学生提问，总结细胞核的功能，老师继续引导说明科学的严谨性，领读第三个实验《变形虫实验》，让学生自己发现细胞核有更多的能力，是生命活动的控制中心。为进一步验证结论，再引出第四个证据《伞藻嫁接和核移植》实验，最后学生分析四个实验共同总结出细胞核的功能----细胞核控制着细胞的代谢和遗传。

　　紧接着再设问：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案，结构决定功能。从而引出细胞的结构。分析细胞核功能产生的原因？是哪一部分的结构在其作用。在分析这部分结构时，同时多引导学生思考以下几个问题：

　　(1)细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？

　　(2)含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？

　　(3)细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？

　　(4)学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？

　　对于这部分比较抽象的概念，如DNA、染色体、染色质等概念，提出问题：染色质是否等同于DNA呢？染色质与染色体异同点及关系？引导学生进行讨论交流，总结归纳其中的关系。这部分可以使用一些图片和动画来加强直观教学。

　　最后，进行本节的小结和本章的总结，强调细胞是一个统一整体，在细胞核的统一调控下，细胞的各部分结构协调配合，共同完成代谢、遗传等各项生命活动。为了加强理解，安排学生在课后以小组为单位制作真核细胞的三维结构模型，并安排时间交流、互评作品，从而更进一步地理解这部分的内容。

　　七、板书设计：

　　第三节细胞核-系统的控制中心

　　一、细胞核的功能

　　细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

　　二、细胞核的结构

　　结构

　　核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开mRNA→外

　　核孔：实现核质之间频繁的物质交换和信息交流蛋白质→内

　　染色质（体）：不同时期的不同表现形式，被碱性染料染成深色

　　核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关

　　功能

　　是遗传信息库；细胞代谢和遗传的控制中心

　　八、课堂小结：简单总结学习内容，评价学生的学习情况。

　　九、作业设计：《红对勾》上本节相应的练习题。

　　十、课后反思：

　　教学中采用了课前复习提问，新授课时板书与多媒体并用及师生互动等教学手段，培养了学生自主学习、探究性学习的能力。

　　教学实践中让学生掌握了本节课的教学重难点，加之及时巩固的配套习题，学生对这部分内容掌握的较好。

　　成功之处：

　　(1)实现了课前所制定的教学目标；(2)突出了重点，较好地解决了难点；

　　(3)教法运用合理恰当，学习知识与运用知识相结合，

　　(4)课堂气氛活跃，教学效果良好；

　　不足之处：

　　(1)时间安排稍显紧张，最后的随堂练习稍显匆忙；

　　(2)教学过程中，学生的主体地位还不够凸显，教学讲授的内容稍显多了些。

　　《细胞核系统的控制中心》说课稿2

　　说教材：

　　本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

　　说学情分析：

　　经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的.，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。

　　说教学过程：

　　首先由天安门是首都象征，而北京是全国政治、文化控制中心，引入细胞的控制中心，这一节。

　　接下来介绍关于核的基本情况：无核和多核，在此基础上，引入细胞核功能。

　　让学生分组讨论资料中的四个实验，为了更好达到分组讨论的目的，每个学生发一张学案，每六个同学为一个小组。讨论后，学生设计完成实验过程，让小组的中心发言人回答讨论后的问题答案，得出细胞核的功能。此处，目的是创新、探索一种讨论模式，改变以往讨论很难实施的问题。

　　在讲完变形虫切割和核移植实验后，加入技能训练，让学生自己设计受精卵的横缢实验，归纳出细胞核的另一功能。然后，让学生自己讨论完成其他的两个实验，老师给出适当的提问，引导学生理解过程。

　　学生填表，归纳出细胞核的功能，然后对前半节课的内容进行小结。

　　得出核功能后，通过提问——细胞核为什么成为细胞的控制中心？由结构与功能关系引进核结构。对于细胞核的结构，设置四个问题，让学生通过问题看书、自学。

　　第一个问题主要是关于基本结构的内容。学生回答后，对基本结构有了一个基本了解，这时要求学生上黑板绘制一个细胞核的切面模式图，加深学生理解。

　　第二个问题是有关染色质这一重要结构的问题。通过问题加深同学们对DNA、染色质和染色体之间的联系。

　　第三个问题设置的是关于细胞核的结构与遗传和代谢的联系。在学生回答的基础上说明结构与功能书相适应的。并强调这是在学习生物过程中应掌握和运用的一个基本观点。

　　最后提问：

　　“你通过这一节课学到了什么？”让学生对所学知识有一个整体回顾。教师在学生回答的基础上进行归纳总结。

　　《细胞核系统的控制中心》说课稿3

　　尊敬的各位评委，各位专家：大家好！今天我说课的题目是：人教版必修一第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》。

　　本节内容教材安排依然遵循把细胞作为一个基本的生命系统基本原则，引导学生用系统的观点来认识细胞，探讨组成细胞的细胞核是怎样在系统中工作的。我的说课主要分四个部分。

　　一、学习目标

　　根据对课标的理解和本节内容编排的自身特点，将本节的学习目标定为：

　　[知识方面]：阐明细胞核的结构和功能

　　[能力方面]：运用生活用品，模拟细胞核相关结构的形态变化。

　　[情感态度价值观方面]：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

　　二、教材的知识结构简析及学情调查

　　1、教材：教材内容实际是较少的，如果只是平铺直叙细胞核的结构和功能，是不可能帮助学生达到学习目标的。本节课的设计力图通过创设有利于学生开展探究性学习的情境，让学生对细胞核的重要性，以及结构与功能性适应的观点有深刻的领会。

　　2、学生：在教学时应充分发挥学生的主动性和积极性；激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围；在课堂上让学生主动参与教学过程，使学生亲历思考和探究的过程；在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法。

　　3、教师：教师要注重科学史实教育的熏陶；除了使学生保持新鲜感，还需加大思维强度，更注重知识的深化和科学研究方法、情感态度的教育，让学生对细胞核的结构和功能有更深的理解。

　　三、教学过程设计精彩片段

　　1、由科技素材引入，创设问题情境，激发学生探究兴趣

　　课题开始，我引用了人体各种细胞寿命的比较，创设问题情境。

　　请看视频片段——点评：这样利用学生感兴趣的情境，既增强了课堂气氛，营造了良好的课堂氛围，又为下面分析细胞核的功能埋下伏笔。

　　2、调整教材内容顺序，改变教学呈现方式，探究细胞核的功能

　　教材所提供的“资料分析”中四个资料顺序依次为：黑白美西螈的核移植实验；蝾螈受精卵的横溢实验；变形虫切割实验；伞藻的实验。教师在教材处理时，不仅调整了资料呈现顺序，还调整了资料呈现方式。具体如下：

　　1、4两个实验时证明细胞核控制细胞或者生物的性状；2、3两个实验时证明细胞核控制细胞的寿命和分裂分化。而课题引入的材料已经让学生初步感受到细胞核对细胞寿命的控制，因此，把2、3两个实验放在前面，起到承上启下的作用，而且从知识理解上由浅入深，由易到难，符合学生的认知规律。

　　本节课重点设置了这两个探究活动，让学生扮演科学家的角色，体会科学探究的过程，激发了学生的求知欲望，增强了学生探索科学真理的兴趣。在学生活动基础上进一步设置“学以致用”环节，在原有实验的基础上进一步拓展，提升学生思维能力。

　　在教学设计过程中，我始终以激活教材知识的视角出发，探寻“激活”的途径、方法和策略，从而凸显生物教学内容的生命性、提高生物教学的有效性。

　　3、师生互动，在实践操作中掌握知识

　　【片段1】情境：伞藻是一种单细胞藻类，由“帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。下面请你设计实验证明伞藻的帽形主要是与柄有关还是与假根有关？

　　[教师]教师设置自制模型，请学生上黑板边演示，边讲解。

　　请看视频片段——点评：考虑到本实验是一个“生长性”实验，不可能通过一节课的时间观察到实验现象并得出结论，但科学知识的得出又不能脱离实验凭空产生。因此，尝试利用卡片，自制实验模型对传统实验进行改进，从可视性、启发性、创新性等发面作了精心设计，让学生来板演，学生在教师的引导下能够对模型进行组合，根据模拟实验的现象分析实验结果。现象明显直观，既体现了学生严密的逻辑思维，又锻炼了学生的动手能力，效果很好。

　　【片段2】我们经常听到染色体，那么，染色体和染色质之间是什么关系呢？你能否利用电话线模仿染色质与染色体之间的关系吗？

　　[学生]它们是同种物质在不同时期的不同形态。电话线拉长为染色质，电话线揉在一起就是染色体。

　　请看视频片段——点评：实践表明，用学生熟悉的材料或学生亲手制作的仪器做实验，不仅容易克服学生的思维障碍，培养学生的动手能力，而且能帮助学生敏锐地洞察其中发生的“经典质变”过程，从而更加透彻地理解知识。让学生在实验中分析，模仿中创新。

　　四、教学反思：

　　本节课紧紧围绕细胞核的结构和功能这一教学重点，通过设置问题探究和模拟实验，让学生在互动探究和模拟实验中明白细胞核的结构和功能，同时也把“理解细胞核是生命系统的控制中心”这一教学难点得以破解。当然，由于时间关系，在课堂上，本节的教学设计并未涉及“尝试制作真核细胞的三维结构模型”这一课标内容，但我把这一设计放在了课后任务上，让学生在课后完成模型的制作。让本节的教学内容在课后进一步得到延伸。

　　我们非常清楚教材不是课标，各地也有不同的教材版本，因此我们是要用好教材，而不是拘泥于教材。用活教材，从学生出发，以人为本，重视知识的建构，重视知识的动态生成，从生命的高度，对教材进行二次开发。我们不能做到每堂课都精彩，但我们应该清楚教材是我们每一位教师身边有形的也是最方便的最日常的教育资源，如何真正用活教材，做到教学的生命性和教学的有效性的相互统一，需要我们的共同努力。

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