海燕说课稿

时间：2021-03-07 10:05:31 说课稿我要投稿

海燕说课稿范文

　　作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到说课稿，是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的海燕说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

海燕说课稿范文

　　海燕说课稿1

尊敬的各位评委、老师：

　　大家下午好！

　　我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。

　　一、说教材

　　（一）教材作用：

　　高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。

　　（二）教学目标：

　　根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：

　　1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。

　　2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。

　　3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。

　　（三）教学重难点：

　　根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：

　　1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。

　　2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

　　（四）学情分析

　　本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。

　　二、说教法

　　《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：

　　导入课文——情景法。

　　初步感知——诵读法。

　　分析形象，品析语言——点拨法。

　　把握主题，学习写法——讨论法。

　　知识迁移——练习法。

　　三、说学法

　　《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：

　　1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。

　　2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。

　　3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。

　　4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。

　　5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。

　　四、说教程

　　我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展实践。主要有下面四个教学环节：

　　第一环节：情境导入

　　美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。

　　设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。

　　第二环节：多样诵读

　　《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：

　　第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：

　　1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。

　　2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。

　　第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。

　　第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。

　　设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。

　　第三环节：揣摩品味

　　《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：

　　第一步：自主学习：

　　1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。

　　2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。

　　第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。

　　思考题：

　　1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？

　　2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？

　　3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？

　　4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？

　　5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。

　　设计说明：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下，让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。

　　第四环节：拓展实践。

　　《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：

　　第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。

　　第二步：说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在——？（提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……）

　　第三步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。（提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。）

　　此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。

　　设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。

　　五、说反思

　　新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。

　　我的说课到此结束，谢谢指导。

　　海燕说课稿2

尊敬的评委老师：

　　你们好！

　　一、说教材

　　今天我说课的题目是《海燕》。本课是新课标人教版实验教材语文八年级下册中的第九课，高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了"海燕"的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。

　　二、教学目标，重点，难点

　　朗读课文是教好本文的重要手段，也是本节课的主要教学目的。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境。并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。从而对本文的内容进行整体把握。另外，本文写于特殊的历史年代，与学生的社会环境相距甚远，理解象征手法的意义可以让学生更好的体会作者的思想感情。因此，在《海燕》的教学环节设计上，我遵循学生由浅入深的认知规律，由整体感知文章内容到通过朗读品味句子。分析海燕形象，进而讨论本课教学重点，即象征手法在文中的运用。

　　三、教学过程

　　在具体教学过程中，我首先在屏幕上展示乌云密布海浪滔天的图片，选用朗读录音并配以旋律激昂的《命运交响曲》，很快将学生带入朗读情境，在指导第一段的朗读使学生初步了解朗读中须注意的重音语气等之后，其它语段则由学生自主探讨领悟。这样就能最大限度的调动学生的学习主动性，同时也体现了新课程标准的教学理念。

　　教学中我通过示范读、个别读、小组读及齐读等形式，不断营造浓厚的读书氛围，在读中，学生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。

　　在熟读课文内容的基础上，理解象征手法在文中的运用则为本课的一个教学难点。介绍背景知识这是学生理解这一深刻含义的前提，再让学生分小组讨论象征手法的意义，再一次让学生在自主合作探究中品尝集体智慧的甘甜。

　　一个多世纪前《海燕》的发表曾被人认为是吹响了的"战斗的号角"，激励着俄国乃至世界众多有识之士积极投身于轰轰烈烈的无产阶级革命运动。时至今日，这部作品仍然具有顽强的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是将其与学生的学习生活相联系，讨论海燕形象的现实意义，引导学生乐观积极的面对生活中的困难与挫折。争做一只勇敢的"海燕"。

　　四、作业设计

　　最后作业拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

　　仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。

　　海燕说课稿3

　　一、说教材。

　　1、文本特点及地位。

　　《海燕》是首著名的散文诗，写于1901年。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

　　《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

　　2、教学目标的确立及依据。

　　《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：

　　①知识目标：学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等。

　　②能力目标：引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。

　　③情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。

　　3、教学重难点的确定。

　　重点为：把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味文章用词及一些典型的写作技巧。

　　难点为：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

　　二、说教法。

　　朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：

　　1、诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。

　　2、情景设置法。在本节课上，我充分利用课件展示创设情景，如世界杯短片、配乐诵读、海雕捕食影片等，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。

　　3、练习仿写法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用一小一大两个仿写练习，检测学生的学习效果。

　　三、说学法。

　　“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：

　　读书入境法。坚持以读为本的'理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。

　　勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格。

　　合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。

　　四、说教学过程。

　　说到教学过程的设计，我着实下了一番功夫。因为我认为对文本进行教学的设计，恰如庖丁解牛一般，好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍。下面说说我的设计。

　　我打算用两个课时完成教学，有四个教学环节：导、读、写、思，尤其后两个环节都有一定的深度。

　　第一步：导入新课。

　　美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我从几幅美的图片谈起，有和谐生活的柔和美，有断臂维纳斯的残缺美，有运动场上的力量美……让孩子们感受美同时也激发他们去寻找《海燕》的美，感知《海燕》那美的语言美的图画！

　　第二步：多样诵读。

　　首先，听课文朗读，请你在听读中把握生字词和本文的朗读语调（包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气），然后选自己喜欢的段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味，教师和学生一起给予朗读评价或朗读建议。

　　其次，根据得到的朗读经验再自读文本，读后请仿照前面的句式写一句话来概括海燕所展示的生命之美。这是对文本的整体把握。

　　最后，跳读文本，找出其中描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格，总结高尔基的一些写作方法，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”，“叫喊”、“号叫”，“穿过”、“掠起”）、恰当的修辞（比喻、拟人等）和写作技巧（对比、烘托，至于象征手法在后面结合时代背景理解海燕形象时带出）。

　　第三步：比照写作。

　　观看海雕捕食影片，利用刚才学到的方法技巧进行描写。

　　提示：

　　（1）可以抓住海雕捕食时飞翔的姿态、动作等方面进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。

　　（2）用恰当的词语和修辞手法。

　　此片段时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。

　　第四步：沉思百年。

　　沉思历史，理解象征的意义：首先由“漏审的疏忽”引出《海燕》具有革命性，设下悬念：“她的革命性表现在哪里呢？”引起孩子们的思考兴趣。然后教师出示历史背景，让他们做为审查官去查找文本的革命性。讨论之后总结：文本中的各形象有什么不同含义，再根据你对文本的理解为她拟一个副标题。教师在分析形象含义时指出这种写作手法叫做象征并作平易的介绍。该环节耗时最多，必要时教师要耐心指导。

　　沉思自己，面对生活暴风雨：抛开历史意义，结合时代精神和自己的生活感悟赋予海燕新的象征意义。以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨。”

　　最后再次回顾四个环节，其中，导入、诵读和仿写在第一课时完成，学习诵读及本文的写作方法；第二课时主攻海燕的历史意义和新时代意义，要引导学生从中受到启发，积极面对生活中的一切磨难，敢于高呼“让暴风雨来得更猛烈些吧”！这也正是语文教学具有人文关怀的体现。

　　海燕说课稿4

　　一、说教材

　　这一单元所选散文诗都是撷取我们常见的自然之景，经过作者激情敏锐的心和生花妙笔，便赋予这些景物以灵魂，传达出作者的心灵之音。本单元的学习要求学生加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。《海燕》是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，写于俄国1905年革命前夕，作者是借助海燕这一形象来表达对革命的渴望和对革命者的热情讴歌、赞扬。《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力；全诗激情洋溢，背景宏大壮丽，具有典型的革命浪漫主义特征。

　　二、教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标和单元目标要求，我制定了如下教学目标：

　　1、抒情诵读新课标？提出：7—9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。

　　2、象征手法的运用。感受到这种手法可以含蓄地表达不便直接说出的思想感情，化抽象为具体，使思想更加形象、可感。

　　3、正面描写和侧面烘托。多角度刻画才能塑造一个丰满、立体的形象。

　　4、多种修辞手法的应用。感受到文章大量地利用恰当的修辞会使文章生动形象。

　　5、体会革命年代作者不畏艰险的斗争精神和乐观主义情怀。

　　由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点；象征手法的运用是本文写作的突出特点，因而成为本文的另一重点；而由于作品的写作年代距离现代学生较遥远，所以象征手法及作品蕴涵的思想感情是教学的难点。

　　三、教学思路和理念：

　　1、古今中外几乎所有的教育理论都提到了兴趣对于学习的重要性，尤其是引导入境，如果能简洁而又能抓住学生的心，那就为整堂课奠定了基础，

　　2、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

　　3、手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为引导学生进入情境而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。

　　四、按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

　　1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考、踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

　　2、诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

　　3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

　　五、教学过程

　　1、析题导入同学们知道海燕这个词在俄文中是什么意思吗？

　　海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。（板书课题）

　　这样的导入让同学们感觉既有趣又亲切，并且悬念的设置还激发他们继续阅读的兴趣。

　　2、创设情境

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。

　　3、诵读品味

　　在阅读之前，联系先前导语埋下的伏笔，提出问题“文中除了海燕的形象还有什么形象？”学生答还有“海鸭、海鸥、企鹅”的形象。师再问“假设我先前的推测成立，那么这几个形象与海燕相比，除了不动听之外，在内涵上有差别吗？”带者疑问有目的地阅读，可以进一步熟悉课文，理解课文的内涵。

　　“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后在这基础上，让学生配乐朗读。因为本文格调激昂，所以我选择？命运交响曲？做音乐背景。

　　读后学生针对老师刚才提出的问题合作探讨，总结出海燕具有勇敢无私、坚定乐观的品质。而海鸭、海鸥、企鹅则怯懦、虚伪。教师乘机追问：“文章的主角是海燕，为什么还要塑造那几个形象？学生分析出是“对比”。教师又问“文中除了这几个形象外，还有什么内容” 学生答“环境描写”。至于为什么进行环境描写，学生很容易的出结论：衬托。

　　4、补充背景，深化内涵

　　在学生初步感悟课文之后，补充介绍此文的写作背景。那时俄国正处于革命前夕最黑暗的年代，工人运动不断高涨，高尔基则凭着敏锐的革命嗅觉，感受到了新时代的脉搏。因此，海燕这一形象被赋予了深刻的时代内涵。我在引导学生时用了当下比较时髦的“形象代言人”这一学生感兴趣的名词，问他们文中的飞禽和环境等意象在那特定的时代背景下其实是指哪一类人。学生通过合作讨论可领悟出它们的深刻含义。

　　5、着眼全篇，分析结构

　　对于结构的分析，我不想单纯地去组织学生划分段落层次。这首散文诗气势磅礴、浓墨重彩，仿佛一幅富有流动感的油画。所以，我就抛出了这样一个问题“假如我们现在要给全文配上几幅插图，应该配几幅，各展现哪一部分文字所描述的画面？”这里教师一定要先让学生找划分的依据，否则，对学生来说可能难度较大。

　　6、琢磨语句，深味其义

　　文章运用了大量的修辞句，极大地增强了文章的艺术性。因此下一个环节就是让学生找出修辞句并说明它的作用。鼓励学生发表自己的看法，言之成理即可。

　　7、布置作业：赋予你所熟悉的一种景物以灵魂，抒写你的心灵之声。（借鉴本文运用多种修辞手法）

　　新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。这项作业的设置让学习不再停留在课堂内，而是学以致用，使学到的知识得到延伸。

　　海燕说课稿5

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发初中生兴趣，迅速深入文章内容。

　　2、设计意图：

　　本文的设计，遵循以下几个思想原则：

　　1、力求突出“老师为主导，初中生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给初中生。

　　2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便初中生对课文内容有整体的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导初中生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

　　二、教学目标的确定

　　《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养初中生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：

　　1、引导初中生把握散文诗的优美意境，培养初中生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　2、品味文章用词的准确性，积极发展初中生的形象思维。

　　3、领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。

　　第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。

　　三、教学重难点的确定