- 相关推荐
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿（精选6篇）
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的六年级语文《江畔独步寻花》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿 1
我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。
一、基本理念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、说教材
这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下的一首诗。
这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。
三、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标：能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。
2、技能目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握古诗的韵味美。
3、情感目标：学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。
四、说教学重难点
1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。
2、难点：初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。
五、说教法及学法运用
在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习：
问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“○”画出相关词语）
问题二：诗人怎么描写这些景物？想象一下诗人看到怎样的画面。
学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。
六、说教学流程
对这课的教学具体是这样的：
（一）利用旧知，激发兴趣，感受古诗的形象美
1、布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，师给予肯定。让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。
（设计理念：将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。）
（二）初读，指导读正确、有节奏感。
古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。
所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。
（设计理念：让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美）
（三）精读，入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机
古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。所以我设计了这样的教学活动过程：
1、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。
2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把诗中的意境描述出来。
（设计理念：把学习的自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力）
3、观赏花的图片、以情读诗。
古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的`重点又是教学的难点。如何突破这一难点呢？在学生充分理解古诗内容的基础上，利用多媒体的教学优势，引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。
（设计理念：通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段，运用直观的视觉效果，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。同时又为朗读垫定了情感基础。）
（四）回归全诗，深化，体会诗情
1、创设情境：
（1）资料再现。
介绍写作背景：唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。
（2）齐读课题。
（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）
（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）
（五）拓展，写古诗画面
在这一环节，我设计让学生把诗歌改成小散文。通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。
七、说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿 2
一、说教材
《江畔独步寻花》是六年级语文的一首古诗。这首诗是唐代诗人杜甫的作品，描绘了一幅春日繁花盛开、蝶舞莺啼的生机勃勃的画面。
1. 教学目标
知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句的意思，体会诗歌所表达的情感。
过程与方法目标：通过朗读感悟、小组合作等方式，提高学生的诗歌鉴赏能力和自主学习能力。
情感态度与价值观目标：让学生感受春天的美好，培养学生对大自然的热爱之情。
2. 教学重难点
教学重点：理解诗句含义，体会诗歌意境。
教学难点：感悟诗人在诗中所表达的情感。
二、说教法
1. 朗读感悟法：通过反复朗读，让学生体会诗歌的韵律美和意境美。
2. 情境教学法：创设生动的情境，帮助学生更好地理解诗歌内容。
3. 小组合作法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
三、说学法
1. 朗读法：通过朗读加深对诗歌的理解。
2. 自主探究法：让学生自主思考诗句的含义和诗人的情感。
3. 合作学习法：在小组合作中交流心得，共同提高。
四、说教学流程
1. 导入新课
播放春天美景的图片或视频，引导学生感受春天的`气息。
引出课题《江畔独步寻花》。
2. 初读古诗
学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
指名朗读，纠正读音。
全班齐读。
3. 理解诗意
学生结合注释，自主理解诗句的意思。
小组讨论，交流自己的理解。
教师引导学生理解重点词语和诗句的含义。
4. 感悟意境
教师配乐朗读古诗，学生闭上眼睛想象画面。
学生交流自己想象到的画面，体会诗歌的意境美。
教师引导学生感悟诗人对春天的热爱之情。
5. 朗读背诵
学生有感情地朗读古诗，读出诗人的情感。
开展背诵比赛，激发学生的背诵兴趣。
6. 拓展延伸
展示其他描写春天的古诗，让学生欣赏。
引导学生说说自己对春天的感受。
五、说板书
江畔独步寻花
杜甫
黄四娘家花满蹊，
千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼。
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿 3
一、说教材
《江畔独步寻花》是唐代伟大诗人杜甫创作的一首七言绝句，描绘了诗人在江边独自漫步，寻找春日花朵的动人景象。这首诗以其清新自然、意境深远的特点，成为小学语文教材中的经典篇目。通过这首诗的学习，学生不仅能领略到唐代诗歌的魅力，还能感受到诗人对自然美的热爱与向往，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教学目标：
知识与技能：正确流利地朗读并背诵诗歌，理解诗歌大意及关键词语的含义。
过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，分析诗歌的意境美与语言美。
情感态度价值观：激发学生对大自然的热爱之情，培养观察生活、感悟自然的能力。
教学重难点：
重点：理解诗歌内容，体会诗歌意境。
难点：通过想象与联想，深入理解诗歌背后的情感与哲思。
二、说教法
情境教学法：利用多媒体展示春日江畔的美丽景色，创设学习情境，引导学生进入诗歌所描绘的世界。
问题引导法：设计一系列启发性的问题，引导学生逐步深入理解诗歌内容，激发其思维活力。
合作学习法：组织学生分组讨论，鼓励他们在交流中碰撞思想，共同解决问题。
三、说学法
自主探究：鼓励学生课前预习，自主查阅资料，了解杜甫及其诗歌背景。
合作交流：课堂上，通过小组讨论、全班分享等形式，促进学生之间的交流与合作。
反思总结：学习结束后，引导学生反思学习过程，总结学习收获，提升自我学习能力。
四、说教学流程
导入新课：播放春日江畔的视频或图片，创设情境，激发学生兴趣，引出课题。
初读感知：学生自由朗读诗歌，教师指导朗读技巧，确保每位学生都能正确流利地朗读。
精读理解：
分小组，每组负责解读一两句诗，讨论关键词语的意义及诗歌传达的意境。
全班分享，教师适时补充，深化理解。
深度探究：
引导学生思考：诗人为什么要“独步寻花”？“千朵万朵压枝低”展现了怎样的景象？
通过想象与联想，让学生尝试用自己的.话描绘诗歌中的画面。
拓展延伸：
鼓励学生创作一首关于春天的短诗或小散文，表达对自然的热爱。
分享交流，互相评价，提升文学创作能力。
总结回顾：师生共同总结本课学习要点，强调诗歌的意境美与情感表达。
以上就是我对《江畔独步寻花》一课的教学设计思路，希望通过这样的教学安排，能够有效提升学生的学习兴趣与文学素养。
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿 4
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！我是来自 XX 小学的语文老师。今天我说课的内容是六年级语文《江畔独步寻花》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书这五个方面进行阐述。
一、说教材
1. 教材分析
《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的组诗作品，共七首。这首诗是其中的第六首，描绘了一幅春日繁花盛开、蝶舞莺啼的生机勃勃的画面。诗中通过对黄四娘家周围景色的描写，表达了诗人对大自然的热爱和对美好生活的向往。
2. 教学目标
（1）知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
（2）过程与方法目标：通过朗读、想象、感悟等方法，体会诗歌的意境和诗人的情感。
（3）情感态度与价值观目标：感受春天的.美好，培养学生对大自然的热爱之情。
3. 教学重难点
（1）教学重点：理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
（2）教学难点：体会诗人对大自然的热爱之情。
二、说教法
1. 朗读感悟法：通过反复朗读，让学生在朗读中感悟诗歌的意境和情感。
2. 情境教学法：创设情境，让学生如临其境，更好地理解诗歌的内容。
3. 多媒体辅助教学法：运用多媒体展示图片、音乐等，增强教学的直观性和趣味性。
三、说学法
1. 朗读法：通过反复朗读，加深对诗歌的理解。
2. 想象法：展开想象，体会诗歌的意境。
3. 合作学习法：小组合作，交流讨论，共同解决问题。
四、说教学流程
1. 创设情境，导入新课
（1）播放春天的美景图片，让学生感受春天的气息。
（2）引出课题《江畔独步寻花》，介绍诗人杜甫。
2. 初读古诗，整体感知
（1）学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）指名朗读，正音。
（3）全班齐读古诗，初步感知诗歌的内容。
3. 精读古诗，理解诗意
（1）逐句讲解诗句的意思，重点理解“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
（2）引导学生想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。
4. 品读古诗，体会情感
（1）让学生找出诗中描写景物的词语，感受春天的美好。
（2）引导学生体会诗人对大自然的热爱之情。
5. 朗读背诵，积累语言
（1）学生有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（2）开展古诗背诵比赛，激发学生的学习兴趣。
6. 拓展延伸，升华情感
（1）介绍杜甫的其他描写春天的古诗，如《春夜喜雨》等。
（2）让学生谈谈自己对春天的感受，培养学生对大自然的热爱之情。
7. 课堂小结，布置作业
（1）课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感。
（2）布置作业：背诵古诗，默写古诗；用自己的话描写春天的美景。
以上就是我对《江畔独步寻花》这首古诗的说课内容，不足之处，请各位评委和老师们批评指正。谢谢大家！
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿 5
一、说教材
《江畔独步寻花》是唐代伟大诗人杜甫的一首七言绝句，选自小学语文六年级教材。这首诗描绘了诗人在江边独自漫步，欣赏春日繁花似锦的美景，表达了诗人对大自然美景的热爱和赞美之情。通过学习这首诗，学生不仅能够领略到唐代诗歌的魅力，还能感受到古人对自然美的细腻观察和深刻感悟，同时培养学生热爱自然、热爱生活的美好情感。
二、说教法
情境教学法：利用多媒体展示江畔春日花开的图片或视频，创设情境，让学生仿佛置身于诗中所描绘的美景之中，激发学生的学习兴趣。
诵读品味法：通过多次诵读，引导学生体会诗歌的'节奏美和韵律美，同时结合诗歌内容，品味诗句中蕴含的情感和意境。
合作探究法：组织学生分组讨论，探究诗歌中意象的象征意义，以及诗人通过景物描写传达的情感，鼓励学生发表个人见解，培养批判性思维和团队合作能力。
三、说学法
自主学习：鼓励学生在课前预习，通过查阅相关资料，了解杜甫的生平和创作背景，为课堂学习打下基础。
合作学习：在小组内分享预习成果，共同解决学习中的疑问，通过讨论加深对诗歌的理解和感悟。
反思总结：课后，学生需撰写学习心得，总结本次学习的收获，特别是对诗歌意境和情感的理解，以及对个人情感表达的启发。
四、说教学流程
导入新课：通过展示春日江畔花开的美丽图片或短视频，创设情境，引出课题《江畔独步寻花》。
初读感知：学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律美和节奏美。
精读品味：教师引导学生逐句分析诗歌，理解诗句的字面意义和深层含义，探讨诗歌中的意象和情感。
合作探究：分组讨论诗歌中诗人如何运用景物描写传达情感，每组选取一个角度进行汇报。
拓展延伸：引导学生思考现代生活中与自然的关系，鼓励学生分享自己与自然相处的美好经历或感悟。
总结回顾：师生共同总结本课学习的要点，强调诗歌的艺术价值和情感价值。
通过这样的板书设计，可以帮助学生清晰地把握诗歌的主要内容、意象分析、情感表达以及学习启示，促进学生对诗歌的全面理解和深刻感悟。
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿 6
一、说教材
《江畔独步寻花》是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的一首古诗，作者是唐代著名诗人杜甫。这首诗描写了诗人在饱经离乱之后，寓居四川成都时，在春暖花开时节独自在江畔散步赏花的美好景象。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。这首诗不仅展现了春天的美丽景色，也表达了诗人对生活的热爱和对宁静生活的向往。
二、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订了以下教学目标：
认知目标：
能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
体会、把握古诗的韵味美。
情感目标：
学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。
三、说教学重难点
重点：诵读诗文，感受春花的美丽。
难点：初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。
四、说教法及学法运用
在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”——提问来引导学生自主学习。具体方法如下：
提问引导法：
问题一：诗中描写的景物是什么？想象一下诗人看到怎样的画面？
学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。
多媒体辅助教学：
通过展示花的图片、播放背景音乐，引导学生走进古诗的意境中，理解诗中的意境美。
五、说教学流程
对这课的'教学具体流程设计如下：
利用旧知，激发兴趣：
通过让学生展示已学过的关于春天的诗，激发他们的学习兴趣，并引出新课。
初读，指导读正确、有节奏感：
要求学生自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。强调反复读的重要性，让学生整体感知古诗的语言美。
精读，入诗境悟诗情：
再读，领悟诗意：要求学生借助插图、注释等读懂词句。
读中悟：用“啊，（景物）真——啊，你看——”的句式把诗中的意境描述出来，训练学生的想象力和语言表达能力。
欣赏图片，以情读诗：利用多媒体展示花的图片，引导学生通过情境演示的方法走进古诗的意境中，理解诗人的感受，以读促思，读中悟情。
回归全诗，深化理解：
创设情境，出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。
拓展，写古诗画面：
让学生把诗歌改成小散文，通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描绘的意境，萌生出对春天的热爱和赞美之情。
以上就是我对《江畔独步寻花》这一课的说课稿设计，希望能够通过细致的教学设计和多样化的教学方法，帮助学生深入理解古诗，感受春天的美丽和诗人的情感。
【六年级语文《江畔独步寻花》说课稿】相关文章：
江畔独步寻花说课稿 江畔独步寻花教案获奖11-16
江畔独步寻花教学设计05-29
《江畔独步寻花》诗词鉴赏03-20
《江畔独步寻花》教学设计07-30
《江畔独步寻花》诗词鉴赏05-18
《江畔独步寻花》古诗赏析02-22
江畔独步寻花古诗原文赏析01-20
杜甫古诗《江畔独步寻花·其六》02-07
《江畔独步寻花》古诗词鉴赏02-01
《江畔独步寻花七绝句》古诗赏析01-27