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八年级语文《海思》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编帮大家整理的八年级语文《海思》说课稿，欢迎大家分享。
八年级语文《海思》说课稿 1
今天我说课的内容是《海思》。
一、说教材
《海思》是一篇富有情感和哲理的文章，通过对大海的描写和思考，表达了作者对生命、自然和人类的感悟。这篇文章语言优美，意境深远，能够激发学生对自然的热爱和对人生的思考。
二、说教学目标
引导学生感受文章中所表达的.情感和意境。
培养学生的阅读理解能力和审美能力。
启发学生思考人与自然的关系，培养环保意识。
三、说教学重难点
重点：理解文章的主题和情感内涵。
难点：引导学生深入体会作者对大海的思考和感悟。
四、说教学方法
朗读法：通过朗读，让学生感受文章的语言之美。
讨论法：组织学生讨论，激发学生的思维和表达能力。
情境教学法：创设情境，让学生更好地理解文章内容。
五、说教学过程
导入新课
通过播放一段大海的视频或展示大海的图片，引起学生对大海的兴趣，从而导入新课。
初读感知
让学生自由朗读课文，整体感知文章内容，初步体会作者的情感。
精读分析
（1）引导学生分段精读，理解重点词句的含义。
（2）通过提问和讨论，深入探讨文章的主题和情感。
拓展延伸
（1）让学生结合自己的生活体验，谈谈对大海的感受和理解。
（2）引导学生思考如何保护我们的海洋环境。
总结归纳
总结文章的主要内容和情感，强调人与自然和谐相处的重要性。
六、说板书设计
简洁明了地呈现文章的主要内容和重点词句，帮助学生更好地理解和记忆。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
八年级语文《海思》说课稿 2
今天我要说课的内容是《海思》。
一、教材分析
《海思》是一篇文质兼美的散文，它以独特的视角和细腻的笔触描绘了大海的壮丽与神秘，引发了人们对海洋的无限遐想和思考。这篇文章不仅具有很高的文学价值，还蕴含着丰富的情感和深刻的哲理。
二、教学目标
让学生体会文章中所表达的对大海的赞美与敬畏之情。
培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
引导学生树立正确的海洋观，增强环保意识。
三、教学重难点
重点：理解文章的主题思想，感受语言的魅力。
难点：体会作者对大海的复杂情感，以及文章所传达的深层寓意。
四、教学方法
诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的韵律和情感。
讨论法：组织学生讨论，激发学生的思维和表达能力。
情境教学法：借助多媒体等手段，营造与文章相关的情境。
五、教学过程
导入新课
通过播放一段关于大海的视频或展示一些大海的图片，引起学生的兴趣，导入新课。
初读感知
让学生默读课文，初步了解文章的主要内容和情感基调。
精读品味
（1）引导学生逐段精读，分析重点词句的含义和作用。
（2）通过提问和讨论，深入探讨文章的`主题和情感。
拓展延伸
（1）让学生结合自己的生活体验，谈谈对大海的认识和感受。
（2）引导学生思考如何保护海洋环境，培养学生的环保意识。
总结归纳
总结文章的主要内容和情感，强调文章的主题和价值。
六、板书设计
以简洁明了的方式呈现文章的主要内容和重点词句，帮助学生更好地理解和记忆。
以上就是我的说课内容，谢谢各位评委！
八年级语文《海思》说课稿 3
[教学目的]
1、理清文章结构，学会用自己的话概括文章的主要内容。
2、理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。
3、体会文中富有哲理的语言。
4、探究作者思想的广度和深度。
[教学重难点]
重点：学会编写阅读提要。品读语言，有感情地朗读课文。
难点：作者思维的广度和深度。
[教学安排]
两课时
1、整体感知文章内容，学会编写阅读提要。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文。
3、引导学生品读富有哲理的语言。
4、关注作者独特的行文思路。
5、拓展挖掘，归纳提高写作水平的方法。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
1、课件展示几组海水翻腾的画面，引导学生展开联想，谈自己的感受。
（借用图片这一直观教学用具，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获取知识的兴趣。让学生展开想象，唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。）
2、教师小结，引入文本。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，疏通生字、生词。
2、再读课文，梳理文章结构层次。
在学生仔细阅读课文之后，要求他们着重思考几个问题：
①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换?
②作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的?
③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情?
学情预测：在回答这三个问题的时候，过渡句的选择可能会比较容易，但对“眼前的海”和“心中的海”的对比理解可能会有些困难，教师应该作适当的指导。
学情反馈：关于第一个问题，学生能够从第3自然段找到句子“被织进一张蓝色的大网中”，“这种可见而不可触的蔚蓝色，似有似无，给人一种遐想，一种飘渺，一种思想的驰骋”，从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。
对于第二个问题“作者心中的海是怎样的?”学生的回答有时会偏离文本的内容，教师要及时引导学生明确作者联想的触发点——“海的深和广”以及乘船返回，在海浪的摇动中产生新的思考。这样，才有利于学生明白作者心中的海的形象。
对于作者情感的把握，教师应依据文本内容作适当提示，如引导学生看议论抒情句，让学生全面把握作者爱海的博大精深，爱海的包容一切，爱海给人类心灵的慰藉。
(这三个问题的设计由表及里，从理清文本结构入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清楚了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈。)
全班交流各自编写的阅读提要，并要求学生进行板书设计。
学情反馈：实践证明，这一过程的设计，既发挥了学生学习的自主能动性，又能检验他们对文章内容的把握程度。
三、细品文本。
品读课文第2自然段，用自己的语言描绘作者“眼前的大海”，并设计朗读方案。
学情预测：学生的回答可能会架空，教师要提出明确细致的要求，比如：这里写的是什么内容?从哪个角度写的?用了什么修辞方法才达到了这样的效果?哪个词用得最好?用细化的问题帮助学生将朗读设计落到实处。
学情反馈：在这一过程中，教师明确细致的要求，确实能够让学生走进课文。如果能配以音乐朗读，教学效果会更好。
(这一过程的设计既完成了对课文内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生通过品味朗读深入探究描写海的壮丽图景所用的方法，激发学生对课文深入的理解。)
四、自主研读
选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评，在深入探寻句子含义的同时进一步加强对文章主题的理解。
学情预测：学生可能对“于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思”“海啊，你在我的心里”这两个句子难以理解，教师要在此作适当点拨。
五、积累佳词美句
朗读自己喜欢的句子和段落。
第二课时
一、合作探究，归纳总结
1．教师提出疑问：课题为“海思”，那么作者围绕海作了哪些思考?他为什么会有这种思考?这一步只要求学生在互相探讨的基础上谈出自己的观点。可以结合自己的生活体验谈，只要言之成理就行。
(这一过程主要是强调学生在解读文本时有自己的思考)
学情反馈：学生基本上能从作者联想奇特的角度去讨论，但作者为什么会有这种思考以及作者为什么要沉思“海与人类的关系”?学生却心存疑惑。教师应介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观，让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。
2．在引导学生关注作者奇特的联想中，引导学生挖掘一些提高作文水平的方法。
(这一设计将阅读与写作紧紧联系起来，以此提高学生的语文综合能力。)
二、拓展延伸，进行想象思维训练
1．借助具体物象，培养学生的想象力。
①金钱确实可以买到许多东西，但它不是万能的，如金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦；能买书，不能买到知识……请你联想它的作用和局限，越多越好。
②有位作家写了一首诗《0的断想》：
0是谦虚者的起点，骄傲者的终点；
0的负担最轻，但任务最重；
0是一面镜子，让你重新认识自己；
0是一只救生圈，让弱者随波逐流；
请你运用发散思维续写下去。
③“我扑在书上像饥饿的'人扑在面包上。”“书是全世界的营养品。”这是文学家关于书的比喻，它还可以比喻成什么?运用发散思维展开联想，请口头表达。
2．超越时空局限，培养学生的想象力。
美国科幻小说《地球上最后的一个人》“地球上最后一个人独自在房间里，这时突然响起了敲门声……”请你作合理想象。
创新提示：
①能买药物，不能买健康；能买娱乐，不能买幸福；能买房屋，不能买家庭；能买选票，不能买人心……
②0是一块空地，可种五谷；是烟圈，虚度年华；是铁环，组成坚韧；是战鼓，激人奋进……
③书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船……(学生自由发言，教师随时引导。)
(这一过程是在阅读文本基础上进行的延伸与拓展，培养学生的想象力及创新能力。)
三、布置作业
以“大自然的启示”为题，深入观察、研究，获得自己独特的发现，写一点自己的思考。
(通过作业设计，让学生养成细心观察、潜心思考的习惯，让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。)
【板书设计】(一)
7海思
内容：海的波澜壮阔————海的博大（包容力）
海与人类的关系
目的：爱海的博大精深，爱她的包容一切，爱她给人类心灵的慰藉。
【板书设计】(二)
7海思
“海”：汹涌澎湃波澜起伏海天一色
“思”：（联想）海的深和阔
（沉思）海与人类的关系
【教学后记】
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越时空的联想，奇特的感受，大气磅礴的语言，不仅增加了本文的艺术魅力，而且也让读者受到震撼和启迪。
如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试：
1．语文课注重体现出“语文味”。
在教学过程中，教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法，注重听、说、读写四个方面的结合，充分体现出语文学科的特点。
2．注重引导学生从整体上感知文本的能力。
改变传统教学中烦琐的分析方法，避免只见树木不见森林的现象。特别是学生自己写板书的这一过程，不仅强调了学生对文章的整体把握，而且也激活了学生的思维，充分调动了学生学习的积极性和主动性，给学生营造了一种平等自主的学习氛围。
3．注重阅读与写作的整合。
教材无非是个例子，如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计中，着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的思路与创造力，这不仅体现学习《海思》一文的重点，也加强了学生语文综合能力的训练和培养。
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