五年级语文上册《浙江潮》说课稿
说教材
我说的是北师大版小学语文教材第九册《浙江潮（附观潮）》。本课将内容相近的两篇文章编排在一起，一篇是文言散文《浙江潮》，另一篇是现代散文《观潮》。这样编排的目的在于引导学生在更深刻地感受到钱塘潮的雄奇的同时，对古今语言的异同产生感性认识，感悟到祖国语言的魅力，增强语感和对祖国语言由衷的热爱。
《浙江潮》全文共五句话，开头用一句“浙江之潮，天下之伟观也”总领全文，点明题意。接着交代海潮最盛的时间：“自即望以至十八日为最盛”。然后对潮水由远及近，传神地从形 色 声势四个方面写出潮的特点，表现了海潮的雄奇壮丽。描写形与色运用了形象贴切的比喻手法，比如“仅如银线”“玉城雪岭”；描写声势则在比喻之处还运用了夸张，例如“际天而来”“如雷霆”“吞天沃日”等。这些手法将景象生动地表现了出来。最后引用杨万理和诗句进行形象的概括，呼应首句，结构极为严谨。
《观潮》写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前 潮来时 潮来后的景象，也表现的是大潮的奇特 雄伟壮观。课文的第4 5自然段是全文的重点，绘声绘色绘形地描写了潮来时的壮观景象，从远到近，写得很有顺序，很直观形象。
总之，这两篇文章都使人如临其境，令人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。
根据以上情况，我确定本课教学目标如下：
理解文章内容，感受大潮的奇特，雄伟壮观。
领会作者用生动形象的文字，由远及近的顺序来表现大潮的方法。
训练有感情地朗读文章，掌握古文的读法。
其中第2和第3条是本课和教学重点 难点在于引导学生用这两篇文章中写景的方法去写景。
学生情况分析
对于学生来讲，应该是第一次接触到这样的文言散文，以前学的都是古诗，
没有这样严谨的结构需要领悟和学习，可以说难度加大了，因此学生在理清结构朗读方面都难免会遇到一定的困难。比如：《浙江潮》的开头两句与结尾一句是什么关系？古文的读法等都需要老师采用相应的方法引导学生。
此外，学生对文章的写作方法往往是知而难行，例如：总分总也就是首尾呼应的结构，大部分学生在习作中达不到像课文中那么严谨；再如从远及近的写作顺序学生也做不到像文中那样自然。因此，设计一个“写景小练笔”的练习是必要的。
对于两篇文章的异同，学生一定的自己独特的体验与感受，我们应该要珍视学生的个性化的感受或理解，表扬有独特见解的学生。
谈教法
教学方法是多种多样的，在一堂课当中所需运用的方法肯定不是单一的。因此在上这课我将结合“疑问导读” “巡视辅导” “示范” “讲练结合” “质疑引导深入阅读”等各种方法来进行教学。当然，我将主要采取“质疑引导引导”这一方法。在课堂中我准备这样安排：在导入新课时设计疑问来创设情境，激起学生探究的兴趣；利用巡视辅导法督促学生阅读课文，感知内容；通过老师自身的示范性提问 朗读和表达，培养学生质疑的习惯和提高朗读与表达能力；在理解古文《浙江潮》时进行讲练结合，既可以检查掌握程度，又可以巩固所学知识；深入阅读两篇文章时教师提出关键性对学生进行质疑，从而引导深入阅读，领悟大潮的雄奇和作者表现景物的方法。
说学法
在学生的学习上，我希望学生能做笔记，用圈圈点点的形式进行，或者是记录课堂中所学到的重要知识。其次，讨论也是一种很重要的学习方法，对于教师或同学们的质疑就可以用这种方法，这样既锻炼了学生的合作能力，也促进了学生的积极思维。我重视学生个性化体味语言，提倡学生多样化的语言表达，例如对本课两篇文章的异同的理解，可从多方面去说，有的可能会从朗读感受上去分析，还有的可能会从内容结构方面探究等，只要学生分析得有道理，就应该给予肯定或表扬。
说教学程序
一、创设情境，激趣
通过问题创设情境：假设有一个去钱塘江的`机会，同学们想不想去？为什么？现在我们到书中去先睹为快吧？（充分调动学生的积极性，使学生十分乐意地去阅读课文）
二、自由阅读 初步感知
1．按自己喜欢的方式阅读这两篇文章（要求学生记录疑点），同时教师进行辅导。（培养学生的个性化阅读，在教师巡视辅导下呢，学生会更加主动，教师也能从中发现一些问题，从而及时给予指导）
2．反馈与点评。
指名说说所读懂的内容及阅读方式，另点一名学生进行点评（培养学生的表达能力，展示了学生的个性表达）
3．质疑 学生提出不懂的问题进行全班交流（当提的问题较肤浅时不能挫伤他们，而应鼓励，教师再作示范性提问，引导学生提出一些质量较高的问题）
4．师生共同归纳总结：读完两篇文章后有什么感受？
三、图文对照 深入阅读 朗读指导
1．顺序讲读古散文《浙江潮》（考虑到学生第一次接触这样的文言散文在重点词句 结构及朗读方面难免会有一定的困难）
2．课堂练习：浙江之潮，被周密誉为（ ）。（ ）最盛大。当从远方看时，仅如（ ），再近些则（ ）；声音（ ），给人的感觉是（ ）。因此，诗人杨万里曾说（ ）。（课堂中设计一道这样练习题能巩固并综合运用所学知识）
3．对照插图，学生合作找出与图相关的语段。（教师质疑，提出关键性问题：文中哪几句是描绘图中情景的？学生找出后就明白重点内容之所在）
（1）体会文中的比喻 夸张的修辞手法和由远及近的写作顺序（找到相关的词句进行分析，这样学生在写作方面也受到一定的启发。）
（2）谈谈读后的感受（这是引导学生对内容更进一步的理解，也使学生得到个性化的表达。老师相机用原文板书：银线 玉城雪岭 雷霆 吞天沃日）
4．小组讨论交流开头两句与结尾句的关系。（体味严谨的首尾呼应的结构特点。让学生借鉴于写作。）
5．合作学习《观潮》一文
（1）按一定顺序给课文分为三部分，师巡视辅导（针对后进生辅导，更能促进他们主动学习）
（2）汇报交流结果，并说明理由，再师生共同讨论出更合理的分法。
（3）合作探究重点部分“潮来之时”
同桌间讨论这部分写了钱塘江哪几方面？（声音 形状）
感受大潮的声音，交流大潮的形状：分别找出相关语句，交流从中读懂的内容，并体味一些重点词句及修辞手法（培养学生的分析能力）；说说读后感想（师相机板书：白线 城墙 战马 山崩地裂 大地颤动）
（4）交流疑义
6．有感情地朗读比赛
要求：选择自己喜欢读的文章朗读，然后分别请几位同学有感情地朗读《浙江潮》和《观潮》，指名同学进行评价；男女同学朗读比赛，教师点评；教师示范朗读后全班齐读课文。（这样更能让学生在理解的基础上读）
四、引导表达
1．比较两篇文章的异同（结合板书与学生的理解引导学生多样化地表达）
2．谈领悟到的写景方法（学生各抒已见，教师给予适当肯定）
3．师小结首尾呼应的结构和由远及近的写景顺序
五、布置练习
1．用自己喜欢的方式有感情地朗读课文（培养温习功课的好习惯）
2．运用领悟到的写作方法写一处景观（培养学以致用的能力）
六、谈板书设计
我将板书和深入阅读同步进行，设计的形式如下：
结构 仿佛看到 仿佛听到 仿佛感受到
总
浙江潮 银线
分 雷霆 吞天沃日
总 玉城雪岭
潮来前 白线
观潮 潮来时 城墙 山崩地裂 大地颤动
潮来后 战马
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