读荷花有感范文模板
那天，我将以前的教案、课件稍加整理，就自信地走上讲台，台下端正地坐着48个孩子，调整好情绪后，我便从容地开始上课了。从欣赏荷花的美图整体感知美文转换角色体验荷花形美、色美感悟荷叶奉献之美的教学流程一路走下来，前两个教学环节还算一帆风顺，但在第三个环节却出现了问题：尽管我安排学生贴荷花，看录像，还表演荷花冒出来的姿势，可是优美的课文始终走不进他们的内心，以致于许多环节都出现了冷场。比如，学生将自制的荷花学具贴满黑板后，我问：哪朵荷花愿意展示自己的风采？结果只有一个学生举手；当我让孩子们对荷花的美姿进行拓展想象时，也只有几个学生干巴巴的几句并不精彩的描述
课后，回班级了解一下，喜欢荷花吗？喜欢。为什么？因为图片很漂亮！贴荷花很有趣！还有两个孩子至始至终都不喜欢荷花。哎，可悲！哪怕喜欢，也不是因为语文的魅力。
原以为可以信心百倍地面对这堂课，结果却令我瞠目结舌。为什么会出现截然相反的两种课堂效果呢？细细想来，短短的四十分钟，我让学生又贴荷花又表演，还看录像，他们被这些眼花缭乱的外在形式弄得心浮气躁，眼睛看似睁得挺大，却感觉不到思索的目光；读得挺美，却听不出心动的声音。自以为凭着第一次成功的经验就能独当一面，可是当孩子沉默不言时，我却不能立刻想出对策，只能机械地一遍又一遍地读课文；当孩子的回答偏离了预设的轨道时，我还是只能一遍又一遍地读课文。回想当初，新课程的理念正如一阵春雨下遍这方贫瘠的土地，干涸的我恨不得一夜之间吸收所有的甘甜雨露，多元化理解、个性朗读、自主合作探究的.学习方式一古脑儿，全都想用进这堂课。然而孰知，三年后，早已适应了新课程的孩子们哪里经得起这番折腾？
针对第二次的失败，我又重新调整教案：删去了看录像的环节，把时间充分用在对白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全部展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这一重点句的朗读、感悟上。于是，两天后同样在多媒体教室，面对着另一个班的孩子，我又第三次上了《荷花》一课。
满心欢喜地认为这次胜算无疑，可偏偏却事与愿违。课始，也许是我急着要体会重点句，所以在整体感知这个环节上处理得草率了些，没有将学生感知的点聚拢来理清文章脉络，影响了对整篇课文的把握。同时，展示荷花美丽这一过程又一次出乎意料之外，尽管我一再提醒边读边用身体语言展现荷花美丽的姿势，可这个班的孩子似乎充耳未闻，只衷情于读。无奈，感悟就在这一遍又一遍反反复复的朗读中结束！
课后，一个人静静地回顾前前后后这三堂课，发现不仅是孩子变了，连我自己也变了。
记得，三年前第一次上这一课时，我欣赏了大量的荷花图片及相关的文学作品（如朱自清的《荷塘月色》等），当时真的被这脱俗的凌波仙子所吸引。而今，这些心境早已随风逝去，这两次上课前没有细细地回味课文，也没有查阅相关资料，更没有被美文陶醉，由于我自身情感准备不足，又怎么能激情饱满地引领孩子走进文本呢？的确，正如窦桂梅老师所说：情感不是轻易可以做出来、演出来的，它是内心充盈时的自然外溢。事后，又了解到新课程一、二的教材中也曾有过《荷叶圆圆》、《夏夜真美》这类同样内容的文章，现在孩子们对荷花的认识已远远超过了三年前的孩子们，他们对文本的情感基调也早已超越我的预设。是啊，师生与文本的情感没有达到同步，又怎能奏出课堂教学那和谐的旋律呢？
三次上《荷花》，让我深深地体会到：仅仅有份好教案是不够的，再好的教学设计也不可能是一把尚方宝剑，更不可能一统天下，因为时代在变、学生在变、自己也在改变。所以我们不仅要备教材、备学生，还要备老师，更要灵活地处理课堂生成。
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