读后感的专集
触摸“生本”，雾里看花——读《春意来，草自青——生本教育的理念与操作》林芳与此书结缘，要从暑期塘下教育学区在安阳实验中学举办的“生本教育报告会”说起，读后感专集（一）。这是第一次与“生本教育”的零距离接触，看着生动的课例，听着取得的教育成果，心里不禁泛起涟漪：“生本”能带领我们走进教育的春天吗？想要取经，还得看书，所以找了《春意来，草自青——生本教育的理念与操作》来学习。
《春意来，草自青——生本教育的理念与操作》这本书是广州市天河区华阳小学周玉娥校长所著，她从教育者与受教育者、教与学、知识与能力、教材与课程、分数与素质、学生个性与整体发展这些关系中，阐述了生本教育的理念，对如何开展“生本教育”做了比较系统的介绍。读了此书，觉得“生本”就像朵长在教育原野上的花，因本人水平有限，只能“雾”里看花了。“生本”花之根我非常欣赏的是生本教育的理念：它以杜威的儿童中心论、皮亚杰的认知建构主义及马克思关于人的全面发展学说为理论依据，尊重生命，尊重自然，顺应儿童的天性，让学生自己动起来，寻找问题、分析问题、解决问题，把可以托付的教学托付给学生的教育。新课标强调，学生是学习的主体，现在，我们教学中的难点就是如何让学生自己动起来，去寻找、分析、解决问题。带着这样的问题，我仔细寻找书中关于生本教育的操作。“生本”花之形生本课堂采用的是自主建构学习，学生以内化、活性的方式主动学习，通过“先学后做、先学后教、少教多学、重现知识、再创造、再提升，发现问题，获取新知”这一主动学习途径，不断实践“大感受、小认识，回家做准备、上课早交流，课外猎信心、课内生灵感”，从而释放学习能量，开启心智，拓展思维，促进发展，让学生成为教学的最重要的资源。
小组合作学习是优势互补、资源共享的根本途径，是课堂教学的重要形式。小组合作学习也是新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而并非对知识的关注。合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，而是有机地训练学生实现“集体为我，我为集体”互动式解决实际问题，实现资源共享、优势互补的学习交流过程。问题探究学习是拓展思维空间，提升生命质量的有效方法，激发学生去寻求探究的话题、概念、主题，具体做法是：将问题抛给学生，让他们去分析、思考、探究、推测、判断、评价。当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、加以描述有待解决的问题，学生就成了前置性研究者，问题探究学习便开始了。
他们从学习中不断发现问题，深入研究问题，逐一解决问题，在探究与解决问题的过程中，你会发现孩子们精彩不断，亮点多多，真可谓奇思妙想、无奇不有……教师做适当的调控和点拨，则起着推波助澜的作用。生本课堂在教法上有如下两大特征：1、重在课前预习。先做后学，先学后教，读中感悟，读中解惑，读中发现。学生在读懂文本的基础上，深入理解、研究。2、重在堂上展示。
少教多学，以学定教。具体到语文科教学，展示分为三个阶段，一是通读感悟；二是品读赏析，联系文本和所感，读读、划划、想想、议议、说说；三是拓展延伸。结合文本的学习，触类旁通。带着实例和体会汇报，拓展思维空间，开拓视野，丰富内涵，资源共享。以上所采取的形式有：静思、互议（四人小组）、汇报（向全班）、评点。“生本”花之魅力以上所讲的，我觉得一般的老师一般的学校都能开展去做，但是“评研”就未必了。我想，“评研”是“生本教育”的一大魅力所在，也正因为它，学生才有了如此巨大的驱动力，才能自主学习。在“生本教育”中，评研是全体学生共同进步的有力保障。“综合评研”是以“尊重学生主体，突破常规频考重围，取代以外力为主体”的评价形式。
根据生本研究的特点，拟定并实施综合评研的测评方式，其具体做法是：一是一周一小评，一月一大评，学生根据自身的综合表现进行自评、小组互评、班级评比；二是一改传统的考试方法，根据省教科所规定评价内容（含口试、笔试等），让学生自评、自查，由四人小组讨论、互评、互研，然后，由小组集体讨论，出一份试卷，与全班同学交流分享，读后感《读后感专集（一）》。之后，任选一份试卷测试，小组评阅后交由老师批阅。通过这种互动式“两评、两研”的综合测评，自始至终体现学生的自主性、合作性、交互性、创造性、包容性，全体学生全方位地参与全教学与评价过程，教师起点拨与调控作用。
另外，“生本教育”的另一大魅力，就是书香校园，充分以“阅读为中心”，倡导“与好书交朋友”的思想，通过新颖活泼、形式多样的各种活动，为学生搭建多种喜乐多见的平台，激发学生的读书兴趣，养成读书好习惯。华阳小学推出的“营造书香校园、促进素质发展”阅读工程实施方案，非常值得我们学习、借鉴，特别是读书活动汇报方案。雾里看花，水中望月，终是场“空”，有兴趣的老师不妨自己去做一做，可能会有意想不到的收获。教师与黑板——读《教师一定要看的15部电影》有感潘思思这本书的作者不熟悉，这部电影也没看过。虽然只是草草地了解了故事梗概，认真地端倪过封面上的人物，却有了些感触。虽然体会得不深，也许只是借葫芦画瓢，但总算是自我安慰了不少。有些人会有争议，现在是和平时代，却还在看关于战争时期的作品，会不会显得有些不合时宜。产生不了共鸣。可我不这样认为，前车之鉴，这必定有很多我们可以吸取并且发扬的东西在。这个故事主要是围绕教师和黑板两个方面展开的。主观存在是很难讲清楚，道明白的。那我就先来说说这块黑板吧！借用文中的话来解释是最标准不过了。
黑板，不仅仅是老师书写和演算的载体，还是人类交流和文化启蒙的重要工具。黑板是教师的资格证，教师是黑板的价值实现者。而我个人初浅的认识是教师离不了黑板，黑板也离不了教师。有了黑板和教师，就有了黑板文化。没有这块黑板，教师去哪实现自己的人生追求，没有教师，黑板也就失去了它的意义与价值。现如今，基本上每所小学的每间教室都安装上了电脑，配置了相应的多媒体。最落后的山区也有一两台这样的设备。没有的学校争先恐后地去上头争取，有了的学校都发疯似的运作。我时常这样想：鲜亮的画面，争齐斗艳的游戏环节，看得学生乐开了花，教师忙碌得不亦乐乎，而真正收到的效果会是怎样？跟预想的一样，或是更胜一筹。我们经常在高喊，因材施教。真对学生这样做是很好的。但明知学生素质有差异，非要弄得求同去异，不一定是件好事。我平时的课堂是这样做的：新课教学。我是热衷于黑板文化的。
复习课时，由于个人能力有限，不得不借助外来的帮助，效益多少就没有人可判断了。这些都是因人而异的。在多媒体盛行的这个年代，我们的.黑板失去了它原有的光彩，那是不科学的。没有了精彩的板书设计，就失去了教师的个人特色。当黑板没有了它本来的用途，只作为装饰品，想想这些，难免会有些悲哀了。在教育教学的进程中，这块黑板，看似是起眼的小角色，却发挥了相当了不起的作用。当我们有所进步时，就把它给抛弃了，这似乎是没有道理的。这里我不是一味强调说黑板的重要性，而完全不去考虑科技研发出来的东西。科技的发展，是我们喜而乐见的事情，但它带来的副面影响，我们是不能够忽视的。例如：现在适龄儿童的近视率一直都在猛长。是什么原因造成了这一结果。电器的发明，是我们首要想到的问题。我们都扪心自问一下：除了学生体质上的原因之外，是什么影响了学生的健康？难道最原始、最自然的东西就真的比不上那些人工的、高新的产品吗？教师心田的行上芬芳——《一句话改变人生：400位优秀教师的智慧感悟》戴海棠“苍龙日暮还行雨，老树春深更著花”——此书乃可亲可敬的教育界老前辈张万祥老师选编：共收集了400位优秀教师在各大报章杂志上所发表文章中的600多条精妙语句。它们绝非断章取义，而是涵盖精华，集理趣、情趣、文趣于一身。
徜徉其间，我们的神经会被触动，我们的心灵会被震撼，我们的思绪会被链接。捧着这本“掌上的花园”，我有时贮足，有时行走，沉浸于教育深幽的氛围中，把大多迷的酸涩，经过一些自我省思、观照，觅得些许悟的甜蜜。几番咀嚼，我不禁对自身许诺：静燃古典烛光，守护魂灵的行上芬芳。刘铁芳教授在一书中曾言：烛光象征着人类的古典智慧，是人文之光，是心智之光，这光曾经照亮过人类的历史，也照亮了人类的心灵史。刘再复评价《红楼梦》：处于人间而能享受心灵的最多幸福，便是能闻到美丽灵魂散发出来的沁人心脾的行上芬芳。在这个“灯光时代”，人们往往无所思，日常生活被现代科技深度浸染，有无数场“灯光狂欢”，反复过后，人则被“灯光”灼伤，造成眼盲，乃至心盲，宛如泥胎木偶：思维停顿，思想风干，思路堵塞，导致生命的空虚死寂和精神家园的荒凉颓圯。人难免一种深沉的痛楚与战栗的恐惧。其实，突破藩篱，并非难事，“烛光”就在我们背后，期待我们的蓦然回首。用“烛光”，烛照内心的暗昧之处，能驱除锈蚀的污垢，使我们的心灵变得敞亮与澄明。真的，在这个“物欲时代”，心为物役，人如酒囊饭袋，我们的理想常常被“物流”冲得无影无踪。亟需“烛光”带我们把膨胀的物欲逐渐淡化，从而产生作为抗体的古典情怀。尤其是教师，更须“烛光”促使我们由平面生活折向立体生活，置身喧嚣与浮躁之中仍坚守和践履这样一种心向：为教育守魂。立人之师，己立立人，且让我们脸上宁静的“烛光”可以照亮我们的学生。教育不仅要引导个体适应“灯光”下的生活，同时要培养内心有“烛光”的人。好句不厌百回琢，把书中不在同处的几句话拉近距离，亦可谓几则耐人寻味的“断章”：（一）“给错误打个‘活结’”“善于在‘错’处巧妙补上一朵花”（二）“教育要喊响给学生‘断奶’的口号”“过于注重‘成事’而漠视‘成人’”“不让孩子输在终点线上”“教学生4年，为学生想40年，为国家民族想400年”一本书，一阕清歌，且放花满。冉冉香莲带露开，愿我采摘的花，飘香于教师心田：“教育需要坚韧的志士”；“适时缺位，以免挡住了孩子的阳光”！！“
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