《老师怎样和学生说话》读后感
当阅读了一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。你想知道读后感怎么写吗？以下是小编收集整理的《老师怎样和学生说话》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《老师怎样和学生说话》读后感1
拜读了汤姆.G.吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》一书。作者在当老师时曾经写下过这样一段文字：我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一名教师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都着重要的影响。也许，几十年后，新的学习环境和新的教学方法将有助于解决现在的很多教育问题，但是，无论什么时候，老师是中肩负着一项重要的职责：那就是创造出对孩子的学习有益的情感氛围。
这段文字给了我很大的触动。回想自己曾经因为有学生总是不能完成作业、惹是生非而冷言相向，曾经因为孩子伤害了别人而不顾他的感受马上请来了家长……这些都无不伤害了孩子。
书中还谈到表扬的'艺术，评价式的表扬是有害的，赞赏式的表扬是有意的。评判式的表扬只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。我们应当对孩子表达我们对他的努力、帮助、工作和成就的喜悦和赞赏，然后由孩子本人自己做出判断。
回想自己平时，也经常对孩子说：“你真棒”“你真了不起”，才知道这些都是评判性的表扬，都是无益的，有时反而会让人觉得很不舒服甚至产生恐惧，它会让孩子倍受压力，引起反感和逃避。今后教学上应该尽量避免评价式的表扬，尽量表扬孩子的行为，描述孩子的努力和成就，不以及我们的感受，不将形容词与孩子的品性联系起来进行表扬，让孩子不受外界评判的干扰，做到自我激励和自我评价。
常规管理能使班级形成良好向上的风气，凝聚班上每个孩子的心，但是孩子毕竟是孩子，他们不会用成人的意志来克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而会有受委屈的感受。如果这时采取处罚的方式，只会使孩子发怒且不听教诲，令孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。这样孩子是没有心情和时间去读书的。有时我们与学生一起制定了一些纪律，可自己却经常出现一些自相矛盾的做法。如（1）出尔反尔。如老师吩咐学生收起拼写试卷，拿出数学课本。学生照做了，可老师又问：“谁的拼写得了满分？”（2）过分啰嗦。为了达到目的，他们本可以用最经济的方法简明扼要地处理事情，可我却过分的哆嗦唠叨。（3）琐碎的要求。全体一致一次就能做到的事，却繁琐地要求学生一步一步来完成。（4）“容易分心”。课堂上注重细枝末节，经常为了训斥一个分心的学生搁下主要的活动。（5）爱打岔。经常在学生还没有准备好的情况下大声训斥学生，任凭自己的需要随时打断学生的活动。（6）飘忽摇摆。经常在中途搁下一项活动而开始另一项活动。看到这些觉得挺好笑，可细一想自己有时何尝不是这样呢？要想更好的进行班级管理我们自己首先要自律、提高自己的个人素质，做到“眼观四面”、“注重整体”、“把我动态”，多发掘孩子的优点、保全孩子的面子。
这本书像是给我注入了一剂强行针，作为父母和老师我要深刻反省并掩卷沉思，时刻谨记书中的教诲，要谨言慎行，用自己的爱和智慧去帮助学生做一个有人性的人。
《老师怎样和学生说话》读后感2
作为一名新教师，从工作之初内心就充斥着焦躁与不安，其中最为明显的问题就是急欲学会与小朋友们相处，于是，我看了《老师怎样和学生说话》。没有大堆的理论，只有众多鲜活的事例。书中每一个小片段都让我看到我在学校的每时每分每秒。其中，许多教师的言行让我看到了困惑中的自己。书中的教师与我一样经历着心理上的转变与煎熬。“起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料的遭遇了北极漫长而严寒的冬天······”看见《老师怎样和学生说话》中老师的自白，我的内心也深深发出共鸣，是啊，现在的我们正处在严寒的冬天。而能将我们从此种窘境中解救出来的大约唯有正确与学生相处一途。
怎样正确与学生相处呢？身为老师，尤其是语文老师，除了要做到“其身正”，这样的榜样示范，在每天的学校生活中，占有更大比重的是教师言语的教化。
“这是一个美妙的东西，这是一个丑陋的东西。世界上美妙的东西，或许是娇艳欲滴，引得无数彩蝶飞舞的鲜花，或许是奔腾不息，一望无垠的大海，或许是那在灯火阑珊处，蓦然回首的美人一笑。或许，在某种程度上，世上最美秒的东西就是语言。世界上最丑陋的事物，或许是某些肮脏灵魂下做出的不堪事，或许是权欲利熏下达成的政治妥协。或许，在某些程度上，世上最丑陋的，也是语言。”这段话深刻揭示了语言的力量，揭示我们教师每一个措辞背后的可能产生的力量与影响。
这个影响也许是另一个饱受挫折的孩子重拾信心的契机，也可能是使一个有潜力的孩子从此一蹶不振的`最后一根稻草。我很汗颜，我虽然深知语言的重要性，也深知语言的影响力，我却不能很好地控制自己的语言、斟酌自己的语言，与此相反，我经常被自己的负面情绪左右，而脱口而出许多我认为无法给学生正面影响的话。书中，“格瑞丝说：每天我对自己说：‘今天是平安无事的一天。我不会被卷进任何事端。我不会被激怒，不会大发脾气从而损害自己的健康。”但是，一到了教室我就会控制不住自己，回到家里的时候，我既觉得沮丧，又觉得对自己不满。我就像一台电脑机械地服从着程序指令：“把你的心喊出来吧！歇斯底里地发疯吧！” 我也是。在走向教室的时候，都会不断地告诫自己。今天一定可以愉快。我可以很和蔼地对待他们，我们相处一定和睦……
我有个习惯，走到教室门口，会习惯性地扫一眼放垃圾桶和扫把的地方，地面是否有纸片，黑板和讲台有没有擦干净。 当看到扫把没有摆放整齐，我会皱眉头。看到地面上的纸屑还在若无其事地躺着，我的脸开始阴沉。若再看到黑板和讲台没有擦干净，所有的好心情便都不翼而飞。然后，把书本重重地放在讲台上，不满地看着他们。如果班级这时候还没有安静下来，我对自己的告诫便都不在了。那时，愤怒的情绪会充满着我。这是常态。’”以上种种也是我的常态。而这种语言常态伴随而来的往往是教师心理上临近崩溃，孩子心理上引起反弹，而我真正希望达到的教学效果，却打了一个大大地折扣。
反复遭遇失败之后，我也进行自我的心理建设——更宽容地对待孩子。对孩子说教是没有太大的用处的。我班小朋友在开学之初对我说，以前的老师不知道为什么总要来讲一堆道理。于是，我尝试给他们讲故事，讲事例，孩子们很敏感，立即说，老师你还是在讲大道理啊。他们是反感的空洞的大道理的，他们也是机智聪明的，能发现你以不同的方式来给他们灌输大道理。尤其是三年级这个年龄段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎觉得不能再如此轻易受老师与家长的摆布，开始出现一些爱答不理的样貌。我班就有这样的例子。学习成绩优秀的孩子，觉得自己成绩很好，并不受制于你老师。对于班级奖励制度表现出不屑一顾的态度，站没站相，坐没坐相。
道理似乎他不想听，严厉批评他也不痛不痒，甚至逆反心理。讲真的，班里有这么个孩子令我很头痛。在与其妈妈交流过后，我决定不给于他太多批评。相反，只给他正面评价，针对他每一个做的好的瞬间，及时表扬，并且感谢他为班级良好风气做出了这么棒的榜样作用，班级风气在他的带领下有了质的飞跃。他的逆反现象消失了，会第一时间配合好老师的要求，扰乱纪律现象也大大减少。往往是只要有同学表示他今天不够好，他就会自持身份，自觉改正。我想，这就是一个典型的例子。不是粗暴的语言才有力量，华丽的溢美之词更能在潜移默化间，不费吹灰之力达到我们要的效果。而这是只有当我们调节好自身地心态，能够给孩子们尽可能多的宽容和包含之后才能做到的。
《老师怎样和学生说话》读后感3
人类语言的诞生使人类与自然界其他动物相比，显得更文明，更有智慧。对从事教育的老师来说，出色的口才和流畅的表达能力更是必备素质和能力之一。这本书，没有单纯的说教，没有罗列一些如何与学生说话的方法；这本书，渗透了作者强烈的人本主义情感：关注孩子，关爱孩子，要从说话的细节做起。这并不仅仅因为我们是教师，职业的责任感并不是来自我们对法令的畏惧，而应是来自我们心底的爱——对人类的爱，对孩子的爱！
在与孩子的交流中，教师扮演一个怎样的角色？作者在“难忘的教师”一节中自然而然的写到：“老师有得天独厚的机会来消除学生在幼年时代所受的不良影响。他们可以影响到孩子的人生是变得更好还是更坏。成长的经历铸就了孩子的性格和命运，父母在其中扮演了关键的角色，老师也有着重要的影响。他们和父母一样，也能够打开或者关闭孩子的心灵之门。”这种叙述方式，很直白的告诉我们老师在孩子人生中的重要地位。它既没有象一些世俗一样抹煞教师的`巨大作用：教师只是一个饭碗；也不像有的人那样，把教育抬上万能的神坛：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。老师要清醒的看到自己的独特功能，但也不要成功则喜，失利则痛，对孩子的教育是对爱的传递，没有万能的方法保证这种传递没有风险，职业的责任感是保证这种传递有效的最基本措施。他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子。多么贴心的老师，尽力呵护着孩子脆弱的心灵。反观那些在父母和老师中间普遍流行的所谓“正常”语言，如责备羞辱、道德说教、命令指挥、嘲讽奚落、训诫指责、威胁利诱、评价预测等等，都足以让孩子发疯，逐渐变得冷漠、粗俗和丧失人性。这样的环境，怎能让孩子健康的成长呢？健康的成长来自于孩子对自身内心世界的信任，通过恰当的交流，这种信任是可以逐渐激发和培养的。
怎样有效地表扬学生？作者对此的论述是非常独特、非常全面、非常有指导意义的。认为评价式的表扬是有害的，它实际上暗示着一种地位差别，表扬者爬到了价值判断的高处，常被看作是种威胁。要使你的表扬有建设性，那就尽量描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。只有不判断孩子的品格和个性的表扬，才能消除孩子的焦虑。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。这样的表扬，双方是平等的。从中，可以再次感受到作者对学生的关注与尊重。反观实践，教师习惯于站在讲台前当着全班同学对某学生进行表扬，可否想过这样的表扬不够真诚、还让人感觉到这是为其他同学树立表率？当我们习惯用说“好”、“太棒了”之类的语言进行随意表扬时，是否想过这样的表扬有没有效果，还有没有更生动积极地表示肯定的语言呢？
我们看到，在这本书中，作者并没有高声吟唱爱心对于教师多么重要，也没有看到作者反复强调责任之于教师的重要，只是通过各种实例和方法，不厌其烦的告知我们：怎样做是最佳师表，怎样做是最差师表；平时如何与学生交流，冲突时应该怎样？表扬、管理、鼓励等都应该注意些什么。这为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。更是打开了反思的一扇扇窗户，感受着心灵的震撼。孩子们需要的是教育素质的提高和人格尊严的平等，我们与孩子们的交流有没有做到这一点？在不经意间，我们的言语是否伤害了孩子？
语言既能使人文明，也能使人野蛮；既能使人受伤，也能使人得救。只有心中有爱，我们才能在自己的教育教学中自觉的探讨如何与孩子说话，自觉的提高自身修养，从而增强作为一名人民教师的职业责任感。
《老师怎样和学生说话》读后感4
这几天拜读了汤姆.G吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》一书，生动而幽默的情景对话，鲜活的事例，让每一个看过此书的教师深感敬佩，更不禁惶恐，原来自己的言行决定着学生的一切，正如作者在当老师时曾经写下过这样一段话：我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一名教师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是
逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都起着重要的影响。也可以带给他们伤害或者拯救。
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的'工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”回想我们曾经因为学生拖欠作业而火冒三丈，回想自己平时也许不经意的话语曾伤害过学生，而我们却毫不知觉……
书中作者用很直白的方法告诉我们，老师在孩子人生中的重要地位：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。老师要清醒地看到自己的独特功能，对孩子的教育是对爱的传递，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。
1.语言暴力，是平时的课堂教学中最常见到的景象。
骂人和训话，是语言暴力最常见的表现。一些老师常常因为一点“小事”就不由分说地将学生训斥一通，把和这件小事有关的、和这件小事无关的所有事件都联系在一起，倾盆大雨般的骂过来。最让学生难堪的是，老师为了自己“爽”，常联系学生的人品进行一番讽刺和挖苦，让学生感到无地自容。骂人是教师的一大忌讳，这只能让学生也学会骂人，并引起学生的憎恨。嘲讽就像砒霜一样，会毁掉孩子的自信心和自我形象，会促使孩子破罐子破摔。
2鼓励孩子
要鼓励孩子学习，最基本的做法是让孩子们的学习有安全感，即使学习失败了也不用害怕。学习的主要障碍是对失败、批评和出乖露丑的恐惧。
要鼓励孩子学习，教师首先就要在班级中营造减少恐惧的氛围。一位老师在这方面很有心得。在开学之初，老师给每个同学发了一份信，信中写道：“我有一个问题需要大家帮忙。我想鼓励所有的同学都来积极回答问题。但是，我发现有的同学害怕这样做，因为他们怕答错了被其他同学取笑。我希望大家帮个忙，如果有人答错了问题，其他人请不要对他取消逗乐。我不允许我们的班上有同学用语言或者手势暗示别人‘你是傻瓜’，这样会伤害别人的感情，从而阻碍了学习上的进步。请大家自告奋勇地站起来说‘我有不同的答案’，切忌攻击别人。”这位老师是对他的学生说的，也是对所有的家长和其他教师说的。
鼓励是一门艺术。用来鼓励学生学习的方法很多，不管那种方法，有一点需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。营造良好的师生关系，培育孩子的进取心和自信心，是孩子喜欢学习的关键。
3.学会倾听
聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。因此，他能够善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。他能够敏锐地感觉到哪些交流方式不利于孩子的成长。说和听是同时进行的。对学生成长有益的话语，并不一定都能让学生明白和理解。这需要学校和教师再听这一环节上做文章。
4.拒绝伪善
为人师表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行举止表现伪善。没有什么比虚情假意更能使一个人身败名裂的了。没有人能够装得关怀体贴、尊重他人而最终不被察觉。只有做老师的技巧，却没有做人的真诚，迟早都会被人识破。在师生之间的交流中，除了表里一致外，别无他法。
我觉得优秀的教师应该帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽，身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。
《老师怎样和学生说话》读后感5
终于读完了《老师怎样和学生说话》，我被震撼了。这本书中，渗透了作者强烈的情感：要关注孩子，关爱孩子，从说话的细节做起，要尊重人性，我们教师责任感是来自我们心底的爱——对人类的爱，对孩子的爱。
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”回想我们曾经因为学生拖欠作业而火冒三丈，回想自己平时也许不经意的话语曾伤害过学生，而我们却毫不知觉……回想起考试前班上一个小东西调皮地跟我说：“老师，我喜欢看见你的酒窝，要是你能像从前一样多点smile，那就太好了！”我汗颜！
书中作者用很直白的方法告诉我们，老师在孩子人生中的重要地位：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。老师要清醒地看到自己的独特功能，对孩子的教育是对爱的传递，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。这让我想起了《窗边的小豆豆》一书中有这样一段描写：大家来到校园后，校长说：“怎么样？都准备好了吗？这次可是又坐火车又坐船呢？大家千万注意不要走丢啦！好，出发！”
校长就这么轻松的说了几句就让学生出发了，而且路上显得异常的安静，不像我们平时要到什么地方去的时候，需要这个领导讲，那个领导讲，还要几个老师包一个班级等等。书中是这样解释的.：“巴学园的同学们从来没有人教过他们什么”走路上要整整齐齐排成一行“，”什么是在电车里要安静“，或者什么”吃剩下的食物不要随便乱扔“啦等等。一些良好的品德和作风，例如：见到比自己小或者体弱的人就推推撞撞，甚至欺负人家是可耻的；看到不整洁的地方就要随手打扫干净，尽量不要给别人添麻烦等等，都是在日常生活中不知不觉中渗入孩子们心灵中去的。”
看来对孩子们的好习惯养成真的不是用“说叫”和“管教”能奏效的。我们平时除了大堆的说叫，让孩子们烦透了，就是用强制的手段——卡学生。把一个个活蹦乱跳的孩子，限制得和木头人似的。我们看到现在的报纸上又不断的出现了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某学校的学生又把老师给杀了，某某学校的学生把退休的反聘的老教师羞辱了一番……这些都是上了报纸的，而那些还没有透露出来的就更多了。我们的教师是不是应该反思我们的教育方法？我们的家长是不是也应该反思我们的教子方法了？
当然从大环境看，这不是某一个学校的问题，更不是社会上所说的教师素质底下等等简单问题所能解释得了的，我们要反思我们的整个教育，反思我们的教育观念。
我现在越来越怀疑学生的思想品德是不是靠每周上两节“品德与生活”课就行了呢？或者让每一科的老师在教他们的课时都给学生们渗透“思想教育”就可以教育好学生了？教数学的我们经常在为难，怎么了？因为1+1=2、什么是三角形和学生的思想品德很难挂起钩来啊！既是这样能教育好，那学生们天天在“矛盾”教育的环境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？这是我暂且用的一个说法，实际就是：我们的报纸广播电视，天天在喊“要给学生减轻负担，不允许给学生补课”，规定了一二年级学生不允许留书面作业，可我们又是怎么做呢？学校在查我们的作业完成情况，而我们得给学生讲了很多无奈：两套书即使是在选做，光在校的时间也还是不能完成的，这样的“上有政策、下有对策”的教育学生，我真的在担心我们的孩子们是在接受“教育”还是在接受“教唆”？怪老师吗？老师喊冤枉。那是要怪谁呢？答曰：不知道。
《老师怎样和学生说话》读后感6
“师者，传道，授业，解惑也”，而传道，授业，解惑都需要教师运用“说话”去实现。教师，从某种程度上说，就是一种“说话”的职业。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术。”因此，作为一个天天和学生打交道的老师来说，掌握说话的艺术显得尤为重要。最近，我阅读了《老师怎样和学生说话》这本书，让我重新审视了自己，并发现了自身的诸多不足。掩卷沉思，感慨良多，脑子一直出现了这样几个词：尊重、激励、期待、耐心。
尊重：
人与人之间需要尊重，师生之间同样如此。教师与学生谈话要维护学生的自尊心，教育的核心，就本质来说在于让学生始终体验到自己的尊严感。教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”因此，我们在做学生工作时，应该采取平等、关心、爱护的态度，而不是简单、粗暴，甚至讽刺、嘲笑、训斥、体罚。教师气量如海、大度待人，不仅可以避免矛盾激化，还会随时间的推移，去改变对方的态度。
激励：
“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”“人的内心深处都有渴望别人赏识的需要”。激励，是教师对学生经常采用的一种教育方式。激励艺术是一项重要的教育艺术。运用好激励这一教育方式，能激发学生的学习热情，增强学生学习的积极性，主动探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率，实现目标。
期待
传说古希腊有一个雕塑家叫皮格马利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑过程中，他对这尊塑像产生了深深的爱情，诚之所至，金石为开。他的真诚愿望终于感动了爱神，塑像变成了真人。这个故事告诉我们：真诚热烈的期望必然会产生良好的效果。在我们的'教育工作中，我深深地体会到：期待是一种教育力量，如果教师能对学生寄予真诚的期望，那么，对学生在接受教育教学中的进步必有裨益。
耐心：
爱好学生容易，爱差学生难。尤其是当我们在一个后进生身上费尽心思却老是出现反复或者明知故犯屡教不改的时候，我们很容易对学生散失信心。而教师在教育教学活动中对学生有没有耐心或具有耐心的程度怎样，能如实地反映出一个教师自我修养的程度。因此，我们在面对千差万别、性格各异的学生的时候需要有足够的耐心，要学会等待。教育就是要不抛弃、不放弃。这是我们老师的一种责任，是一种胸怀，更是一种美德、教育不是万能的，但我们都该努力地使自己有所作为！
虽然《老师怎样和学生说话》这本书读完了，但是我觉得我还没有读完，里面鲜明的案例，还有那些深刻的道理，不得不让我一辈子去读，去体会，也让我不得不一次次的问自己，该怎样和学生说话？怎样做一个合格的人民教师？
《老师怎样和学生说话》读后感7
作为一个教师，一个非常普遍的教育行为就是通过话语和学生进行沟通，表达自己的观点，指点学生的行为，维持正常的教育教学秩序。但这些习以为常的教育行为我们做得如何？我们会和孩子进行有效的对话吗？《老师怎样和学生说话》这本书告诉我们，语言既能使人文明，也能使人野蛮；既能使人受伤，也能使人得救。老师和学生之间的交流方式对孩子的成长有着至关重要的影响：
书中通过很多小事例告诉我们“最佳师表”与“最差师表”会对同一个学生、同一件事情说出什么不同的话，取得什么不同的效果。归根结底，其实就是一个原则：尊重生命。在教育中，请把学生当成一个活生生的人，对他们持有对生命的.热爱和尊重；再次，课堂魅力是师生之间最好的纽带。教师在课堂上的激情则是上好一节课的灵魂，一句精彩的导语，一句幽默的插入语，一句风趣的笑谈，往往会使学生精神倍增，兴趣盎然，听起来聚精会神，学起来津津有味，那么效果自然事半功倍。
作为一名好教师，我们应当用生动的语言和灵活多样的教学方法去吸引学生学习，所以我每节课都尽力做到精神饱满、语言生动清晰。课堂语言是教学的“佐料”，教学方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重复使用，正如山珍海味人人都喜欢，但每天都让你吃，恐怕也食之无味。我们的语言也是课堂的催化剂，恰到好处地的应用肢体语言，也能形成我们独特的“台风”和高超的“演技”。
《老师怎样和学生说话》读后感8
《老师怎样和学生说话》是美国著名的心理学家、儿童心理学家海姆吉诺特博士——一位培养教育孩子方面的权威所编著的，他通过这本书来告诉我们每一位老师都可以通过心理学来具备有效的工具和技巧，通过在儿童心理治疗过程中得以发展并经过学校实验的各种技巧的介绍，为所有的老师提供具体的建议和实用的解决方法，帮助我们处理好日常工作中的心理问题和意外情况。
一、避免琐事
案例：教室里正在大声争论。
生1：把我的铅笔还给我。
生2：这是我的铅笔。
生1；你撒谎，你是个小偷。你明明知道这是我的。
老师（不高兴地）：我听见了你们俩的话，我很不高兴。现在，让我来暂时保管这支有争议的铅笔。另外给你一支铅笔，也给你一支铅笔。你们俩下课以后再讨论那支铅笔是谁的，现在都回去做自己的事情吧。
这场争论就此结束。整个解决过程老师只花了30秒钟。老师故意避免了毫无结果的询问。他没有卷入争论的漩涡，去探究那支铅笔究竟是谁的。他没有让为一支铅笔而进行的争论来扰乱课堂秩序。他既有技巧又不失权威地避免了要耗费时间的烦琐过程：原告、被告、双方求证、最后判决和执行。
这样的事情，我在班上经常会遇到，我每次都非得查出谁撒谎了，铅笔是谁的。每次弄班里气氛不好，自己还生气，孩子也委屈，更耽误了整节课的进度。真是“亏”大了。以后我也要学习一下这种处理方式。
二、切实的目标
通过看这本书，我还明白，最佳师表的老师们都在传达一个相同的理念：他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。正如一位老师所说：“我过去常常把注意力放在孩子们的未来。现在，我却有了更为切实的目标，我只关注孩子们现在的情绪和主要的需要。我不再去构想遥不可及的乌托邦，我只想富有人情味的处理好教室里发生的各种问题。”
这样的转变不仅完全可能，而且非常实际。怎样为人师表，大概是每个教师都会思考和面对的问题。尊重孩子、摒弃语言上的暴力（比如训话，责难、嘲讽等）、不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时的恰当的帮助，我们应该时刻意识到，不能对孩子采取疏远冷漠的.态度、侮辱和攻击性的语言以及其他各种伤害，如果能做到，应该就是孩子心目中的最佳师表了。在以上几条中，有很多我做的不好，如对孩子训斥等，以后要努力，尽量避免！
三、表扬的艺术
表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有意表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。只有不判断孩子的品格和个性的表扬，才能消除孩子的焦虑，让孩子没有顾虑的进步；有益的表扬总是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。
平时我表扬孩子，经常说：“你真棒”“你真了不起”“继续好好干”。通过看这本书知道了这些都是评判性的表扬，教学上应该尽量避免，因为这都是无益的，他只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。要想培养孩子这些品质，就必须让孩子不受外界评判的干扰，让孩子做到自我激励和自我评价。要发展孩子的个性，就不能给予孩子评价式的表扬。
运用文字语言进行描述性的表扬无疑会促使孩子们自己去思考和推论，足以让孩子高兴的回味老师的话语并倍受鼓舞。这种风格的表扬会给孩子留下长久牢固的记忆，有助于增强孩子的自信心，让孩子注重自我形象的塑造。
这本书中的内容使我懂得了不少教育的艺术。教育如果闭塞孩子的思想，扰乱孩子的心灵，压抑孩子的情感，那就注定要失败。老师一旦掌握了同学生说话的技巧，就能有效地与学生沟通，同时不引起学生的愤怒和反抗。老师的言行直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们应该思考的问题。
《老师怎样和学生说话》读后感9
起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料的遭遇了北极漫长而严寒的冬天。看见《老师怎样和学生说话》中老师的自白，我对这本书产生了感情上的共鸣每当教学中出现问题的时候，图书馆里的所有理论都成了毫无价值的东西，而在读过《老师怎样和学生说话》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感触。这是一本值得所有老师深刻反省并掩卷沉思的好书。吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的'语言，向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。
一、公平对待每一个孩子，必须承认，孩子之间的差距是存在的。
根本无法要求每一个孩子都达到你心目中的高度。然而每个孩子肯定有其长处所在。我们往往会忽视这点。教育不应该仅仅是培养高分数、获奖多的孩子，更应该充分利用教师搭建的舞台，让每一个孩子都有在这舞台演出的机会。
二、只需要解决当下的问题，很多时候我会想得很远，说得太大。
吉诺特在作品中强调必须“就事论事”然后才能解决问题，想办法把当前存在的问题处理好，这样才能让孩子有思索的空间，改变的机会。如果把事情扯得太远，或许自己是好心，但孩子却不这么想，会觉得你罗嗦，烦琐而于事无补。
三、温和着愤怒，每一个在一线的教育工作者都或多或少都遇到这样的事情：
某个孩子同一个错误连续犯，通过几次谈话丝毫没有改变。粗暴的批评往往是火上浇油，我们确实很愤怒，但我们这个时候更需要冷静，可以表达自己的愤怒，但不能带有侮辱和攻击性的语言。
四、即使只是一个赞许的眼神，成功和进步总是让人喜悦的。
在合适的时候不要吝啬我们的赞美之词，合理的赞扬会增强学生的自信心，创造力。每天一点小小的进步，汇聚起来就是大成。永远赞扬要比批评多，让孩子在赞许的眼光里不断取得新的突破。在他成长的同时积累了这点点滴滴的欣赏，还怕孩子无法面队将来遇到的困难吗？
《老师和学生怎样说话》一书还有许许多多我们常常会忽视的教育教学方法值得我们学习和借鉴，同时我们身边的同事也有许多好的方法值得我们不断学习和总结。把爱交给孩子，让梦想在校园绽放。
《老师怎样和学生说话》读后感10
我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。
翻开书看序言，我的心就被上面引用的这段话震颤了。我像作者一样感到惶恐，尽管我自认为目前我还没有成为折磨孩子的工具，但是举目四望，又有多少老师还没有成为折磨孩子的工具呢？上课的时候，表情严肃的老师营造出静得可怕的课堂气氛，是否是想把学生扼杀在沉默之中？每天扑天盖地的作业、练习，还有无聊乏味的抄抄写写，目的是让学生的脑子转到眩晕，抄到麻木吗？当学生犯了错的时候，老师严厉甚至尖刻的训话最终的目的又是什么呢？折磨折磨着学生的同时，难道老师真的从中获得了快感吗？通常情况下，老师会为自己辩解：这都是为了学生好。用严肃的表情把学生们都震住，看起来课堂纪律是好了，但能保证老师讲的他们就听进去了吗？用繁重作业负担把学生压住了，看起来学生都勤奋了，但能保证他们抄了做了就都懂了吗？用严厉的训斥把学生骂哭了，看起来学生是屈服了认错了，但能保证他们以后就不犯错，甚至不变本加厉地犯错吗？我只能说，很多时候，老师是带着一份为学生好的心，做着自欺欺人的事情。那么，是老师错了吗？
说良心话，哪个老师愿意成天阴着脸，看这个不顺眼，看那个不顺眼，天天抓几个学生训来训去？教师在进行着这样的教育时，他的人格也在不自觉中被扭曲；可能一开始还自认为自己不是折磨学生的工具，到后来就渐渐习以为常了。学生就是欠扁！学生就是犯贱，你不骂他他就不舒服。好学生是管出来的，懒学生是惯出来的。这种龌龊的言语，是否某天也会从我的口中一不小心就跑出来呢？如果真的变成这样，难道是我自己愿意的吗？肯定不是。教师如果变成这样，那是他和学生一起在痛苦的教育中牺牲了。
痛苦的教育所要达到的理想境界是：学生个个都听从教导，学习优秀，行为端正。以此为理想，急功近利、以偏概全、目中无人，便造就了这种痛苦的教育。在这种教育中，学生是必须被管教的，学生是不允许犯错的，学生是不允许有任何私心杂念必须一心只读圣贤书的。然而，这可能吗？学生是人，他必须脱离他律才有机会学会自律，他必须通过犯错来避免犯错，他有着自己的'思想和情感，这不是老师一句不要想太多就可以不想的。违背教育规律的教育，难怪会让老师成为折磨学生的工具，同时也让老师受到折磨。
然而，只要你是老师，是学生，就逃不出这种教育。这就是老师和学生的无奈之处。有什么办法吗？有，那就是老师和学生要站在一起。站在一起，而不是相互对立；站在一起，而不是居高临下；站在一起，而不是前拉后拽。师生理应是站在一起的，因为老师和学生是利益共同体。《老师怎样和学生说话》这本书中，通过很多小事例，告诉我们最佳师表与最差师表会对同一个学生同一件事情说出什么不同的话，取得什么不同的效果。归根结底，其实就是一个原则：尊重生命。在教育中，请把学生当成一个活生生的人，对他们持有对生命的热爱和尊重。学生生来不是要被管教的，而是应该得到帮助；学生犯错以后最需要的不是批评，而是抚慰他不安的心情；不管是表扬还是批评，都不要对学生的人格品性下定论也许，你已经习以为常的一些教育行为，已经司空见惯的教育用语，给学生带来的并不止你想象的那么简单。读一读《老师怎样和学生说话》，让我们的教育多点儿快乐，少点儿痛苦。
《老师怎样和学生说话》读后感11
我们新教师培训放假前，老师要求读一本很好的书。于是就捧读《老师怎样和学生说话》这本书。一口气读完之后，才感觉到，每天和学生打交道，却不知道该怎么和学生说话，惭愧呀！
这本《老师怎样和学生说话》一开始就从老师的角度出发，描述了一群老师的困惑和烦恼。平易近人的语气，似曾相识的经历，仿佛久违了的知心朋友，一下子就走进了我的心里。
我们整天都在和学生打交道，而应该怎样和学生说话呢，我们可能并没有认真去想过。好像天天都在和学生交流，但效果到底怎样呢，尤其是碰到一些棘手的问题，难以沟通的学生，有的老师常常是苦口婆心，把各种道理翻来覆去的讲上n次，但学生却不愿领情；有的老师少不了严厉的训斥一番，那学生虽然低头聆听，但也许他已心里把老师骂得狗血淋头。我觉得自己就陷入了这样的矛盾之中，所以这本书给了我极大的启示。
在理论上我们都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念，但不幸的是，没有人能够仅仅凭借理念就能教育好小孩。孩子们总是会反复出现各种各样的问题，即使拥有最先进理念的老师也无法避免这些问题。看了这段话我失衡的心理获得少许的平衡，不仅仅我会面临这种问题，甚至是非常优秀的教师同样也会。没有谁总是会碰上好学生。
书中所举的大量的实例是我最感兴趣的。作者在每个例子后都加上了自己的分析，有时会展示另一种说话方式所带来的不同效果，有时则向我们实录一段最常见的师生对话。其中有很多好的见解和方法，让我感受了语言沟通技巧的独特魅力，启发我重新审视自己的教育语言，激励我从一言一行做起，提升自己的教育魅力。
记得在《最差师表》中讲了这样一个小案例：
九岁的马特在做一道连除法算术题时被难住了，他去问老师。老师说道：“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？你从来不听讲，你总是在玩。现在你倒想要得到特殊的关照了，可是这里的学生又不止你一个人，我不能单独给你开小灶。”马特回到座位上，虽然他不知道怎么做题，却找到了在剩下的课堂时间里捣乱的方法。老师再忙，也应该为他提供帮助。老师可以这样说：“连除法并不好掌握，我希望我现在有时间来跟你解释，但我现在太忙了，我们另外再找一个方便的时间来解释吧。”
同样的问题采取不同的处理方法，结果就完全不同。有多少老师在实际中是不想“结果”就贸然“出口”或“出手”的.呢？面对马特遇到的难题，老师的语言和行为严重伤害了他的自尊，如果以后再遇到类似的问题他还会向老师请教吗？我想，他不会再去聆听老师的指责和数落了。在教育教学中，当学生遇到难题和麻烦时，老师最该做的就是及时找到解决问题的方法，为学生提供及时的帮助，而不是追究过失，嘲讽、指责学生，更不能以新账翻旧账，细数学生的不是，这样做除了增加师生间的敌意外，没有任何益处。
“一名老师就像一名外科医生一样，不能轻易地开刀划伤，否则，就有可能留下永久的伤口。”对老师而言，每一次的“出手”都应该小心谨慎的，这样才能做一名出色的“外科医生”，不给学生的外表与心灵留下任何的疤痕。
《最差师表》中的每一个小案例都会让我们看到“应该”和“不应该”的处理问题的不同方法，个个案例都是“现实”的再现，许多老师处理问题的方法是粗暴甚至野蛮的，也有许多老师虽然为学生提供了帮助，但“帮助”得不恰当，反而又使学生处于尴尬的境地。所以，为学生提供帮助也要运用智慧，讲究技巧，以使“帮助”达到最佳效果。
其实，如果老师能够充满爱心，从尊重学生出发，不要总是高高在上，老师自然就摒弃了责难、讽刺、挖苦等语言上的暴力，用智慧和技巧恰当的处理“当下”的事，为需要帮助的孩子提供恰当的帮助。
在读了这本书之后，我深深地感觉到，老师都需要高水准的交流能力。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。作为教师我们应该知道，学生获得多少知识有赖于教师教学的风格。因此，我们要善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。就像章后的温馨提示说的那样：“怎样为人师表，大概是每个教师都会思考和面对的问题。尊重孩子，摒弃语言上的暴力（比如训话等）、不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时的恰当的帮助，如果能做到以上几点，不用说，您已经是孩子心目中的最佳师表了。”我会反复翻阅手中《老师怎样和学生说话》一书，不断品味，不断实践，不断思索，不断进步！我将在书中的启发下，不断地去努力，使自己早日成为学生心目中的最佳师表。
《老师怎样和学生说话》读后感12
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”翻开书看完序言，我的心就被上面引用的这段话震颤了，我像作者一样感到惶恐。我从来不曾想象自己作为一名小老师也许还有这样的影响力。
我们当老师的都希望能够成为让学生喜欢的，可是，让人喜欢似乎并不是那么容易，它是一种感情，感情没有无缘无故的。学生们对老师的评价千差万别，“盼”着上某老师的课，“怕”上某老师的课或“烦”上某老师的课，同样的学生对不同的教师表现出不同的态度。这的确值得我们深思，我们应怎样修炼才能让学生喜欢自己呢？
我读了《老师怎样和学生说话》之后，给我启发很大，而且感触很深。那生动而幽默的对话，鲜活的例子，使我顿悟：自己的言行决定着学生的一切。做老师对于我这样的普通人来说也许只是一份糊口的职业，面对可爱的学生，我不得不说做老师难，做好教师难，做让学生喜欢的教师更难。为了孩子，我力争做学生喜爱的教师。读了此书，我收获颇丰：书中众多理论对我影响很大，也引起了我的许多思考。现在中国的教育正处在教育的变革之中，对教师的要求更高了。家长对教师的期望也更高，学生也更需要教师的尊重和理解。现在的学生由于生活的优越性，再加大多都是独生子女，因此，不论是在各方面都是很有个性的，因此，老师在教育教学的过程中，难免会遇到一些突发事件，教育学生要注意方式方法，每个教师教育学生都是出于教师对学生的爱。和学生说话要让学生体会到教师的爱，有教育家说过“教育需要爱，也要培养爱。
没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言也告诉我们，爱是教育的生命，爱学生是做好老师的关键。《老师怎样和学生说话》一书就是帮助我们怎样创造一种和谐的情感氛围，让每个孩子充分相信老师，并获得进步。书中列举了最佳师表和最差师表的言行，作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的小故事，鲜明而生动的指出：在理论上，任何老师都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念。但不幸的是，没有人能够仅仅靠教育理念就能教育好小孩。在处理班级里的各种琐碎事务－孩子之间言语的触犯，日常的冲突，以及突发的危机等等的时候，最佳师表的老师们会尊重孩子，摒弃语言上的暴力，比如训话、责难、嘲讽等，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时恰当的帮助。然而最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗、冲突甚至战争。《老师怎样和学生说话》这本书中，通过很多小事例，告诉我们“最佳师表”与“最差师表”会对同一个学生同一件事情说出什么不同的`话，取得什么不同的效果。归根结底，其实就是一个原则：尊重生命。在教育中，请把学生当成一个活生生的人，对他们持有对生命的热爱和尊重，再次，课堂魅力是师生之间最好的纽带。教师在课堂上的激情则是上好一节课的灵魂，一句精彩的导语，一句幽默的插入语，一句风趣的笑谈，往往会使学生精神倍增，兴趣盎然，听起来聚精会神，学起来津津有味，那么效果自然事半功倍。
要想成为一名好教师，我们应当用生动的语言和灵活多样的教学方法去吸引学生学习，所以我每节课都尽力做到精神饱满、语言生动清晰。课堂语言是教学的“佐料”，教学方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重复使用，正如山珍海味人人都喜欢，但每天都让你吃，恐怕也食之无味。我们的语言也是课堂的催化剂，恰到好处地的应用肢体语言，也能形成我们独特的“台风”和高超的“演技”。总之，教学水平的提高是没有止境的，应了那句话“没有最好，只有更好”，就像书中讲到的最佳师表的表现：“他们不相信训话的力量，也不对孩子讲大道理，他们不让孩子有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只是着手处理现在的事。”
《老师怎样和学生说话》读后感13
"我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。"
——摘自《老师怎样和学生说话》前言
作为老师的我们要如何避免成为折磨孩子的工具？在处理教室里各种琐碎事务的时候，老师需要在心理上做哪些的调整？老师的反应和态度往往具有至关重要的影响。当学生因为好奇和莽撞做错了事情，老师应该如何处理呢？我们在跟这些犯错的学生交谈时，应该注意些什么呢？ 是严厉地批评还是轻描淡写地说说而已呢？我想这些都不是最好的解决办法。作家卡耐基说过："批评是没有用的，因它使人增加一层防御，而且竭力的替自己辩护。批评也是危险的，它会伤害一个人的自尊，和自重的感觉，并激起他的反抗。"但是如果只用简单武断的方法限制学生，不允许学生这样那样，学生是害怕了，却起不到预期的教育效果。还有一些老师用极不负责任的教育方式，如体罚、谩骂等，这些方式不但不能让学生改过，还可能因伤了他们的'自尊心而让他们产生敌对的逆反心理。老师育人的重要渠道之一是谈话，会谈话的老师会收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯错误的学生，重视到他们的人格，真诚地跟他们交谈，( )同时以有效并且富有人情味的方式使他们认识错误并改正。下面我们来谈一谈与犯错的学生谈话时应该注意哪些方面：
一、做到心平气和
心平气和是建立良好的谈话氛围的重要因素之一。有些教师一听到有人报告学生犯错，就会紧张起来，第一反应就是麻烦来了。特别是当遇到那些经常犯错的学生时，他们立刻板起脸孔，语气更加严厉，忽略了学生的感受，让学生感到愧疚，不可避免地伤害到他们的自尊和人格。结果是批评越多，学生的抵触情绪就越强。建议教师们在学生犯错后，可以先给予心理安慰，然后冷静思考：为什么学生会犯这样的错误？我该如何帮助他们？等等。每个人都会犯错，尤其是小学生，他们的自我控制能力较差，难免会犯各种错误，甚至做出一些荒唐的事情。教师们一定要学会冷静处理问题，对学生要有理解、宽容，理解万岁。
二、营造良好气氛
自尊心较强的学生在犯错后通常会表现出戒备心理，不愿意在同学面前被班主任批评。而另一些学生则会趁机捣乱，甚至刻意引起笑声，这对教育工作带来了困难。因此，无论何时，老师都应该选择与犯错的学生单独交谈。可以选择放学后，确保同学们都离开了教室，或者利用课间时间在办公室进行谈话。在办公室里，老师可以热情地为学生搬椅子让他们坐下，给学生一种不是接受批评而是与老师亲近交谈的感觉。老师的态度非常重要，不应该摆出让人害怕的面孔，严厉地指责学生的过失。应该用平和的语气与学生对话，让他们感到老师是想了解事情的真相，缓解学生的紧张情绪，营造良好的沟通氛围。
三、讲究方式方法
与犯错的学生谈话时，不能总是一个姿态，要做到随机应变，有时和风细雨，有时严肃对待，有时沉默是金。谈话可以以聊天式的询问开始，层层深入，从学习态度到课堂表现到事件中心，从中提醒学生的不足之处从而引出要谈的内容。另外，如果是和同学发生矛盾，例如打架，则可以开门见山地询问，让学生讲明事情发生的前因后果，切忌不问青红皂白就痛斥一顿。尤其是几个学生同时犯错，一定要分别让其说明原因，在了解事实全部后再下定论。这时往往会遇到学生相互推卸责任的现象，学生都认为对方比自己错更大，自己是无辜的、被动的。老师可以帮助学生分析事情发生的起因，指出各自的错误，让学生反思自己的行为。我们要诚心劝导，与学生建立信任的关系，能让学生真正"亲其师，信其道。"学生犯了错误并不可怕，只要他能够认识到错误，勇于改正，他就是可造之才。四、语言风趣幽默
如果不得不实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习，树立正确的人生观。如今学生的自我意识很强，老师对待调皮、不听话的学生恰到好处地运用风趣幽默的批评方式，这样能在班级营造积极和谐的氛围。老师要注意批评时，语言要真诚，能体现对学生的关心和爱护，让学生感到老师的话是温暖的，愿意接受教育。说话内容不可有丝毫与事实有出入，每一个判断、每一个结论都必须以清楚的事实作为依据，做到动之以情，晓之以理。
五、提出希望和要求
不能简单地说“下次不能再这样”或“你可以回去了”就结束谈话，应该让犯错的学生通过实际行动来弥补过错。比如，可以要求欺负别人的学生向同学道歉；让打碎玻璃的学生购买新玻璃并更换；让犯错的学生认真清扫教室；要求犯错学生在下次作业或听写中显示进步；让有矛盾的同学合作完成一项任务等等。这样可以让学生明白犯错误就要承担责任，并通过自己的行动证明改掉不良习惯的决心。
最后，班主任应该定期找犯过错的学生谈话，了解他们现在的学习、生活感受，与他们像朋友般畅谈，提升他们对人对事的看法。
为了更好地了解学生的世界，老师需要具备无限的情感灵活性。他们不能采取疏远冷漠的态度，使用侮辱和攻击性的语言，或者对学生进行任何形式的伤害。相反，老师应该在与学生的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性，以建立一种互信和尊重的关系。这样，他们可以更好地与学生沟通、理解他们的需求和问题，并为他们提供有效的教育和指导。
《老师怎样和学生说话》读后感14
还记得去年那个夏天，一个无聊的日子里，我在淘宝上闲逛。偶然间，我发现了一本书《教师与学生的沟通艺术》，听说在美国非常畅销，甚至被列为教师必读书籍之一。出于好奇，我决定买回来，每天读一点。如今，一年过去了，书也快要读完了。我不得不说，这本书给我带来了太多的感动和启发。
在这本书里，著名的儿童心理学家、教育学家吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉广大的教师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的语言。他向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。
给我留下最深印象的是《最佳师表》和《最差师表》这两个章节。在这两个章节中，吉诺特博士用若干个真实的小故事对比了两种截然不同的教育方式和态度，以及它们对学生产生的效果。由此，他指出：在理论上，任何老师都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念。但不幸的是，没有人能够仅仅靠教育理念就能教育好小孩。在处理班级里的各种琐碎事务，面对孩子言语之间的'触犯、日常的冲突以及突发的危机等等，最佳师表的老师们会尊重孩子，摒弃语言暴力，比如训话、责难、嘲讽等，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，给孩子提供及时恰当的帮助。然而最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗、冲突甚至战争。
回想我的初中教学经历，虽然只有短短一年的时间，但几乎每天都会碰见几个问题学生，有时甚至会被他们气的直跳脚。有几个学生总是不按时完成作业，屡教不改。有几个学生最爱把课堂当聊天场所，在英语课上与周边同学聊得火热。也有几个学生最爱在课堂上见周公，经常睡得直流口水。面对这样的学生，我很无奈，觉得很挫败。刚开始的时候，我还有点耐心，会笑着提醒他们要按时交作业、上课要认真听讲。久而久之，自己的耐心被他们的固执磨得越来越少，也开始像其他老师一样严厉斥责他们，甚至故意在课堂上冷落他们。结果我发现，这样的措施真的像书上说的那样，对这群学生毫无作用，他们以往的恶习非但没有改善的迹象，反倒有影响班上其他同学的迹象。
记得有一次上英语课的时候，班上一个男生又像往常那样开始说话，尽管我多次提醒，但他依旧无视我的警告，与后排的两个女生聊得十分投入。让我非常生气的是，这两个女生平时表现优秀，但最近几次上课也开始分神，大多数时候都受到那个男生的影响。因为他们，我不得不停下来，整整停了两分钟，然而他们似乎毫不在意。这让我非常愤怒，我高声呼唤那个男生起来，责备他无视课堂纪律、不尊重我，并强迫他离开教室。结果，他也生气了，气冲冲地甩门而出。此时，我感到既生气又尴尬。回头看着台下的学生，我感到惊讶，从他们的眼神中我看不到畏惧，而是一种同情？怜悯？那一刻，我突然想起了《老师怎样和学生说话》这本书，开始怀疑自己是否成了吉诺特博士笔下的那位拥有“最差师表”的老师。如果真是这样，那将非常糟糕。说实话，我感到惊恐，我觉得自己急需在孩子们中树立起一种威严，一种能够建立起我与他们之间相互信任和尊重的威严。
吉诺特博士在书中写道，有一回他遇到一个十分顽皮捣蛋的孩子，让他头痛不已。他找那孩子谈话，却不像其他老师那样斥责他，而是说： “孩子，最近有什么开心的事情吗？可以和我分享一下吗？”那孩子有点羞愧，吉诺特博士很耐心地，像朋友一般给他建议，最后还对他说：“你是最棒的。你肯定可以和其他同学一样每天在进步，对吗？”听完他的话，孩子很开心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那个孩子真的一点点地改掉自己的坏毛病，在一天天地进步。这个故事触动我的是吉诺特博士对学生的耐心和信任。
他用理解和鼓励的方式让孩子认识到自己的错误，而不是通过责难和批评。孩子觉得自己受到了尊重，同时，他感受到了老师对他的关心和信赖，他觉得自己不能让老师失望，所以真的开始努力。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果很大程度上取决于老师的语言表达能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道学生获得多少知识有赖于老师的教学风格。因此他能够善解人意，在对话中传达对孩子的尊重和理解。与学生谈话时一味的批评，甚至恶语相向，只会导致老师和学生相互埋怨和憎恨，破坏师生的友谊，削弱了学生学习的动力和兴趣。由此可见谈话的艺术性和重要性。
反思自己对学生的态度和处理方式，我发现我确实缺乏耐心和对学生的信任。一有些小事，我就会用眼神瞪他们，或者直接点名批评。即便是偶尔有耐心找学生谈话，我总是显得高高在上，语气咄咄逼人，最后还要求学生写保证书。意识到这一点后，我不断告诉自己“学生并非敌人，我们应该理解他们，相信他们”，期待能够像“最佳师表”那样的老师。因此当这个学期遇到一个男生，开学三周后仍未带课本上课，扰乱课堂纪律，说话、打瞌睡。与以往不同，我没有上课点名批评，下课后也没有立刻把他拖到办公室开骂。而是下课后，我将他拉到一个相对安静的走廊，笑着跟他叙旧（他高一时也是我教过的）。
我问他是否已经适应了新的班级，并且是否制定了新的学习计划。后来，我告诉他为了他，我特意去了一趟新华书城，发现在教辅区有高中教材出售。我希望他也能去书城看一看。最后，我说：“你以前是我的学生，我觉得我们已经很默契地配合了。希望你上课时能好好发挥，向班上其他同学展示我们的默契，成为他们的榜样。”他听后很开心，答应给我面子。第二天我发现，他不仅真的买回了英语书，而且上课听得很认真，听写成绩也有了很大的进步，显然前一晚他做了很多努力。我想，昨天的谈话起到了作用，这让我非常欣慰和满足。
总之，这本书教会了我如何与学生进行真诚的交流，对他们保持爱心和信任。我意识到每次与学生谈话都非常重要，我应该以宽容的态度看待他们的小错误，并积极耐心地引导他们正视自己的过失，并真诚地鼓励他们改正错误。通过友好的相处，我能够建立起互信和尊重的良好关系，成为一名最佳师表的教师。
《老师怎样和学生说话》读后感15
作为一名新教师，在教学时时常会感到自己教育的无力和遭受挫折的无奈。看到这本《老师怎样和学生说话》的书，立刻被吸引住,在空闲时慢慢品读起来。
语言既能使人文明，也能使人野蛮；既能使人受伤，也能使人得救。只有心中有爱，我们才能在自己的教育教学中自觉的探讨如何与孩子说话，自觉提高自身修养，从而增强作为一名人民教师的职业责任感。
在读过《老师怎样和学生说话》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感触。这是一本值得所有老师深刻反省并掩卷沉思的好书。著名的儿童心理学家、教育学家吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的语言，向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。例如，在《最佳师表》和《最差师表》的两个章节中，作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的小故事，鲜明而生动的指出：在理论上，任何老师都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念。但不幸的是，没有人能够仅仅靠教育理念就能教育好小孩。在处理班级里的各种琐碎事务－孩子之间言语的触犯，日常的冲突，以及突发的危机等等的时候，最佳师表的老师们会尊重孩子，摒弃语言上的暴力，比如训话、责难、嘲讽等，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时恰当的帮助。然而最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗、冲突甚至战争。
老师与学生之间，家长与孩子之间的'交流，光有理解还不够，还需要说话的技巧和有效地沟通。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。聪明的老师对自己的用语非常的敏感。他知道学生获得多少知识有赖于老师的教学风格。因此他能够善解人意，在对话中传达对孩子的尊重和理解。
看完这本书，我觉得教师的言行直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语曾经伤害了孩子，我却不知道。这本书中的内容使我懂得了不少教育的艺术。我觉得以后在与学生交流中，应该注意这几点：尊重孩子，不能对孩子采取疏远冷漠的态度；关心孩子的感受，聆听他们的心声；鼓励孩子为自己的行为负责，而不是横加干涉……
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