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读《上一堂朴素的语文课》有感（通用7篇）
当细细地品读完一本名著后，你有什么体会呢？何不静下心来写写读后感呢？你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家整理的读《上一堂朴素的语文课》有感，希望能够帮助到大家。
读《上一堂朴素的语文课》有感 1
朴实无华，香气馥郁——读《上一堂朴素的语文课》有感白静最初选择看《上一堂朴素的语文课》这本书，是被书名中的“朴素”两字吸引，当时我参加工作不久，对语文教学也不得法。学校安排我参加一个教研活动，活动中，教研员在评课时就提到一个观点：语文课一定要朴素。后来又凑巧在网上看到了《上一堂朴素的语文课》这本书。这次，趁着特殊时期，终于把这本书读完了。这本书中干货满满，每一章都会让人有所收获，在这里我浅浅做一点分享。
在第一辑中韩素静老师说到课堂要落到实处，无论外界对教学的要求怎么变，对于语文教学来说，最基础的还是识字教学，尤其是对于低段教学，扎扎实实练习识字，是重中之重。通过阅读书中于老师的教学案例中，我看到了识字环节是如何一步步落实的。在识字教学时，不止停留在“认识”上，更要“会写”，还要写得“美观”，要写得横平竖直，写出方块字的特点。在区分近义字“姹”和“嫣”、学习多义字“庞”、学习理解“饱经风霜”时，于老师不是让学生死记硬背，而是通过一步步引领、让学生在不断的思考中理解，从而加强记忆。这一过程中，学生不只是认识了一个字，一个词，更是学会了运用。
我们总说，课堂上要把质疑的权利还给学生，让学生可以借着这个质疑激活整个课堂。例如《冬日看海人》一文，韩老师从题目中问孩子们有什么疑问。孩子们质疑：1、我们一般在夏天看海，他为什么选择冬日去看海？2、大海有什么特殊之处吗？他看到了什么景色？3、他是怎样去看海的？4、他从事什么职业？老师的一个问题，激活了学生的问题意识，激发了孩子的探究欲望，他们很快进入思考，教师对问题进行引导、归纳、梳理，孩子对文本肯定有了极大的兴趣，学习是积极的，自主的，这样的课堂也是高效的。
教学形式和环境的发展，让多媒体在课堂上成为了主流，好像没有课件就不能上课了，课件上多彩的图片，有趣的视频，这些内容更能刺激感官，更易激发兴趣，吸引学生。但是，数字媒体来得快去得也快，课堂上的刺激只能造成短时记忆。其实，我们本末倒置了，认真研读教材，以一个学生视角反复研读备课才是一位优秀教师最应该具备的能力，其它只是锦上添花。在课堂上，我很少写板书，太过于依赖PPT的展示。其实老老实实板书，跟着学生生成知识点，才算是扎实，厚实，真实的.教学。
韩老师所谓的“朴素的课堂”强调课堂的外在要朴素，而内在却是深邃的、丰厚的。真正想上好“一堂朴素的语文课”并不容易，这更是对一名语文教师提出了更高层次的要求。这是多年扎根讲台之后的自成体系，需要每一位语文教师花费毕生心血去孜孜不倦地实践、探索、追寻！
读《上一堂朴素的语文课》有感 2
文中王晓春老师有提及语文课面面俱到，却没有把知识点讲透讲清，我深有同感。在语文教学的处理中，往往会出现课堂上没有把知识点夯实，匆匆而过的情况。这样的行为会产生的结果就是知识点出现时，老师每一次出现都在讲，可是学生也听的一知半解。
闫学老师在讲解文章寓情于景的写作方法时，通过读、思、文使得学生理解作者所使用的写作方法。教师明确写作手法的以后，加以板书，通过直观的形式出示，让学生在理解的基础上又对此手法更加印象深刻。在讲解寓情于景的意思时，闫老师引用了《人间词话》中的一句话：“一切景语，皆情语也”，又用通俗的语言对以阐述，帮助学生了解了寓情于景的手法，为了使学生体会更深入，闫老师采用了文本对比的方式，把《祖父的园子和《呼兰河传》中的文字片段对比分析，让学生体会快乐的萧红到伤心的小女孩，感受景物的状态，通过一悲一喜的比较，让学生更加深刻感知寓情于景就是景物的变化就是心情的变化。一个写法，对比品味，让学生理解更深入、掌握更扎实。
学生有没有学会知识，我们可以通过让他说一说来检测，内化于心，外化于行。教学时更要夯实每一个知识点，不能匆匆而过，浅尝辄止。
在进行阅读指导时，不少教师会直接告诉学生这个部分应该怎样读，用什么样的语气，那个地方应读的轻一点或重一点。
阅读教学时先指导再阅读，这是很不应该的。教师的指导直接剥夺了学生自己品味，自己理解的环节，这对学生的长远发展是不利的，久而久之，学生读中悟的能力会慢慢退化。闫老师对阅读指导的方法很值得学习和借鉴，就是适时指导，不超前，不过度，从学生实际出发。
教师在课堂上要有一双鹰眼，在学生默读时，及时发现不符合“默读”要求的现象，实时纠正，帮助学生调整。当然默读的功底也不是一蹴而就的，但学生一定会在老师一遍遍的强调中提升自己默读的能力。
学生朗读中不乏有一些学生会出现唱读、拖声的现象，闫老师的处理方式也是及时处理，并加之示范，帮助学生改正不良或不正确的阅读方式。从学生情况出发，进行有效指导。当然，在学生读错时，及时进行纠正，也是必不可少的。犯了错误立马改正，因为错误产生的时效性太短，学生就更容易改正。从学生的问题着手，阅读指导才会更加行之有效，课堂教学才更加有针对性。
老师要注意在抛出问题后，不能一味追求学生的'快速应答。课堂教学要留给学生静静思考的时间，不能只追求课堂上小手如林的虚假繁荣。在面对学生错误的回答是，敢于否定的同时，更应给学生一些思考的“手脚架”，给予学生一些引导，帮助学生梳理，欣学生思考，引学生总结。不能为了课堂教学的时间，为了教学的进度，简单粗暴的否定学生，直接出示问题的答案等。
课堂教学，教的是学生，我们需要从学生的基础出发，抽丝剥茧式的深入教学，夯实每个教学环节，细化每个知识点，把教学的每一步走稳，让学生学得扎实、有效。
读《上一堂朴素的语文课》有感 3
在假期里，我静静品读了韩素静老师的《上一堂朴素的语文课》这本书。仔细品读书里的一个个实实在在的课例分析，我感受到语文课堂的纯净与本真。这本书给了我很大的启示，犹如语文教学中的一颗闪亮的指明灯，指引着我在语文教学的道路上不断进步。
这本书分为四个部分，分别是“课堂要落在实处”、“课堂上的遗憾”、“捍卫课堂常识”和“我这样教语文”。韩素静老师教给我们上一堂朴素的`语文课，就是上实实在在的语文课，上追求教学效率的语文课，上让学生真有收获、大有收获的语文课。于是，我迫不及待地阅读此书，我也很急切地想要学习韩素静老师的语文教学方法，当我看到第四部分的“语文教学中的五个一时”，犹如醍醐灌顶，真真切切地学了一招。
所谓“五个一”，是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”、“每日一句”、“每日一话”、“每日一篇”和“每周一首”。看似很简单的作业，但如果每天坚持，效果会很明显，韩素静老师就这样在自己的班级中，把简单的“五个一”开展得井然有序，效果鲜明。
“每日一词”，让学生每日在积累本上积累一个成语。“每日一句”，让学生每天积累一句经典名言。“每日一话”，让学生每日在“心里话本”上说说心里话。这里的“心里话本”就是常说的“日记本”，换个名字，就会使这个本子变得很温存，学生也就愿意写。“每日一篇”，让学生每日写完作业后阅读一篇优美文章，让学生学会读书，喜欢读书，热爱读书，让学生意识到读书是每天必做的一件事，让学生养成每天不读书就睡不着觉的习惯。“每周一首”，让学生每周背诵一首古诗。
这是韩素静老师总结的语文教学中的“五个一”，适用于学生，何尝不适用于我们教师呢？不断学习，不断积累，不断阅读是我们每一位教师需要做的，如今这个时代，“给学生一滴水，自己要有一桶水”，这已经远远不够了，学生需要我们为他们储备一片海洋，整个天空，以及细水长流、永不干涸的溪流。
读了这本书，我见识颇增，成长许多，我也暗下决心，我要继续努力，让自己成为一名合格的语文教师，做一名勤于读书、善于思考、不断进取的学者型教师，让自己的语文课堂教学焕发出无限生机与活力！
读《上一堂朴素的语文课》有感 4
初得这本书是在学校的师徒结对时，起初也陆续看了几页，还来在忙碌的工作中把它遗忘在了抽屉角落。在寒假终于有了闲暇，再次捧起它细细品读，真是收获不少。
《上一堂朴素的语文课》是“河南省最具影响力与最具成长力教师”韩素静在长期亲身教学和大量听评课基础上用心写就的总结和反思。书中有对源自教学一线的大量课例的翔实记录和精心剖析，涉及新授课、讲评课、听读课等多种课型和多个教学环节，从课堂要落在实处、课堂上的遗憾、捍卫课堂常识、我这样教语文四个方面，通过从不同角度对不同走向的课例进行解读，挖掘其精妙与遗憾之处背后的原因，并对如何实现高效语文课堂提出了具体而有效的策略，对教师具有指导和借鉴作用。
“上一堂朴素的语文课，就是不上那些模式化的教学来降低师生语文素养的课，不上那些运用花哨的手法渲染课堂的课，不上那些体现不出语文素养的只能碎问碎答、就课文教课文的课”在我们上课为了让学生觉得有趣，我们总是找些视屏、图片等。但是过多的图片会影响学生的想象能力，剥夺学生自主阅读的能力。而教师自以为设置了十分有趣的活动，课题气氛仿佛十分活跃，但在活动后是否有实实在在的效果？因此，课堂应切切实实落到实处。
很多时候，我们只注意到宏观而忽略了微观之处，只注重了套路而忽略了细节。书中无论是薛法根老师的“生字首次放大书写”，还是于永正老师步步引导解释相近字“姹”和“嫣”、解析多义字“庞”、联系生活理解“饱经风霜”，都鼓励孩子在思考中理解、记忆，而不是让孩子死记硬背，每处都体现了抓住语文课堂细节进行教学。这样的课例，告诉作为新教师的'我，应深入关注细节。这样的课堂才能去笼统、去松散、去模糊，对学生对文章的学习才能清晰、明确，教与学的价值才能最大化。
作为一名语文教师，应用毕生精力和意志来提升自己的科研水平、教学能力与治学智慧，并语文的教学的美好阳光播撒到每一个学生身上。
未来，我也将不断努力，成为一名合格的语文教师， 做一名有特色， 不断进取的学者型教师， 成为学生的良师益友。感谢韩老师的在这本书《上好一堂朴素的语文课》中分享的真知灼见。
读《上一堂朴素的语文课》有感 5
教师，一定要细读文本，从字里行间感知、触摸文字的温度，读出字里行间的空白处流淌着什么，读出文字之外的东西，倾听到文本细微的声音，要引导学生从言语的表层走向深层。
——《上一堂朴素的语文课》
读书如品茶，平淡是它的本色，苦涩是它的历程，清香是它的馈赠。
本书是大学时教授的推荐书目，当时只觉分享的名家课例让我心折首肯，其他内容只匆匆一眼。如今，身份的转变才让我真真切切感受到，那一句句、一段段、一篇篇文字背后富有温度的力量。
课堂，要因真实喝彩
1、扎扎实实教识字
始终牢记，真正认识一个字词需要三会:会读、会写、会运用，因为汉字是音、形、义三者的有机结合。学生不但要“认读”，而且要会“书写”，不但能写“对”，而且要写“美”，这才是真正的.“识字”教学。你以为这样就结束识字教学了？当然不行！还有更高的要求——理解词语。如:相近字的解释、一词多义的解析、想象后再描写“饱经风霜”的脸……其中，朗读识字法、随文识字法、结构拆分识字法、比较识字法都较为常用。检测时读一读，写一写，用一用，缺一不可。
2、扎扎实实用阅读
教师一定要根据课文内容和课堂的进展巧妙地选择读书的方式，如篇幅较长的就适合默读；文辞华美的就适合朗读；初读时适合自由读；学生读得不到位时适合范读；学生注意力分散时适合齐读；文本重点部分适合轮读；对话内容较多适合分角色读等。总之，阅读的方式一定要结合文本进行选择。但要注意，想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几方面把握。
3、扎扎实实练写作
作文教学中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。如果华美的语言是一篇文章的漂亮外衣的话，那么支撑这件外衣的必定是一个有灵魂的骨骼。学生需要训练华美的语言，但更需要思维的深入。
课堂，要让思考在场
课堂，当静则静。静下来想一想，让思维抵达更深处；静下来写一写，把思考的痕迹留下。很多时候，如果只一味追求表面动的形式，而不追求课堂的实质，那就是“绣花枕头”，中看不中用。只有变动为静，化动为静，以静制动，动静结合，才能达到“无声胜有声”的效果，课堂的生动性和实效性才能得到真正的体现。而教师在进行课堂提问时一定要考虑学生的实际水平，力求做到“四化”：复杂的问题简单化，杂糅的东西条理化，枯燥的东西趣味化，新知和旧知衔接化。
我们要求学生思考、命令学生说出自己的想法，可身为课堂引导者的我们，不知何时早已丢弃了自己的思维，唯教参、唯教案是从。只有当思考代替了搬运，我们的课堂才能生长出自己的灵魂。我真正要学习的不是课堂实录中上课的表层流程，而是名师在设计活动的深层思路。
“语言有温度，字词知冷暖。”
请静下心，细读文本，让文字活起来，让思想动起来，让课堂真起来，上一堂扎实、朴实、厚实的语文课。
读《上一堂朴素的语文课》有感 6
韩老师在谈到诗歌教学时指出：“通过比较，让学生自然而然地得出诗歌的语言美、结构美、意境美。”我受到启发，在教学《守株待兔》这篇文言文时也用到了比较的方法。
这节课的教学目标很简单，借助注释理解文言文的意思，并且明白为什么“身为宋国笑”。
这个故事对孩子们来说并不陌生，再加上注释，孩子们原本是可以自己说出文言文大意的，可是我这节课没有放手给孩子们，因为上学期《司马光》的教学中，部分学生根据注释也不能说出大意，我很是着急，怕浪费时间，干脆就自说自演，最后出示了翻译和道理让孩子们抄写。
上课这样记笔记，我觉得不管是对学生理解文意还是应付考试都是没问题的，但问题出在我没有放手让学生试着说一说句子意思。
这篇文言文故事性强，语言也很浅显，要说翻译中的难点，要数句子中的助词“而”，“折颈而死”、“因释其耒而守株”、“而身为宋国笑”，中间的而字表示顺承、承接，不用翻译，这个语言老师们都有，知道这个助词不仅可以帮助理解文意还可以让语言更有节奏感，但是三年级学生还没有文言文的阅读语感，只觉得其他的'句子中都是一个字可以翻译成一个词语，为什么一遇到这个“而”字就跳过去不管了呢？
为了让学生顺利理解文意，我运用了对比的方法：把句中的“而”字去掉，和原句对比，教师引导学生发现，有没有“而”字，这句话的翻译是不变的，但是缺了“而”字，句子读起来就显得很别扭。这样就能让学生在不接触到“助词”这个概念的情况下明白：“而”在句子中就相当于一个让朗读变得更通顺、更朗朗上口的辅助工具。
另外，对比之下，这篇文言文和《司马光》还有一个不同之处，那就是在“因释其耒而守株”前门省略了一个主语：“农夫”。这一点也要通过问题引导：“兔子折颈而死之后农夫会想着什么，做些什么呢？”然后自然而然地引出下一句的主语。这一点我在课堂上做得还是很好的。
“比较是一切理解和思维的基础”，这种方法不仅可以用于诗歌教学，在品读词句、理解表达效果的时候都可以尝试使用，会收到意想不到的效果。
读《上一堂朴素的语文课》有感 7
《上一堂朴素的语文课》该书分为四辑：分别是课堂要落在实处，课堂上的遗憾，捍卫课堂常识，我这样教语文。读完后，我最欣慰的是自己日常中某些做法跟书中的做法正好吻合，最大的收获是知道了如何上一节朴素的语文课。
识字，阅读和写作，就是语文教学中最基本最核心的内容。语文课程标准也指出语文课的性质，语文是一门语言文字运用的综合性实践性的课程。语文来源于生活又高于生活，我们要用一双慧眼去发现生活中的美，发现生活中的语文元素。
一、识字教学要做到位
书中举了于永正老师教学生写字的片段，他要求学生把字写对，而且要写美。他还善于鼓励学生，在肯定学生的间架结构正确的基础上，又强调写字应该从哪里起笔，哪里收笔。然后让学生又书写一次。韩老师总结真正的识字教学，不但会认读，而且会书写，不仅能写对，而且要写美，识字教学的更高要求是理解词语。但我看到这句话时，内心受到很大的震动。一直以来，我的字词教学一直停留在表面上，并没有深入到理解词语上。有段时间也很迷茫，不知道怎么运用这些词语，有一次讲到卷子上阅读理解时，学生好多都写：对某个地方很向往，而答案给的就是憧憬一词。当我看到这时，我忽然想起憧憬的词语解释，不就是向往吗？如果我再讲课文时让学生理解词语的意思，并教会学生会运用这个词语造个句子，再做阅读理解题，学生不就会直接写憧憬了吗？
那节课之后，我反思了自己在字词教学方面的不足，现在讲授字词时我把重要字词放在句子中让学生理解，再让学生造句子，加深对词语的记忆和运用。
二、阅读与写作方面
一个语文老师最应该具备的是文本解读本领。张志功说语文教师应带领学生在文本中进进出出。语文教师一定要细读文本，从字里行间感知触摸文字的温度，读出字里行间里的空白处流淌着什么东西，读出文字之外的东西，倾听到文本细微的声音，要引导学生从言语的表层走向深层。于老师也曾说过备课要一丝不苟，把教材吃透，我给自己定了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。要培养学生的阅读能力，先要培养自己的阅读能力。每一篇课文，只要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走。从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题。这篇文章写了什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语就能准确的拎出来，毫不含糊，哪怕是一个词，也要反复推敲咀嚼，从不同的角度思考，肯定否定，再肯定再否定，脑子里始终有思维的火花。
一位专家说过语文教师的眼睛要毒，这里的毒就是指敏锐深刻独到，能从字里行间，读出学生读不出的东西，以便更好的引领学生走向文本的深处，让学生上这节课与不上这节课，对文本有不同的理解和感受。
朗读也是进入文本的一种方法。阅读的方式一定要结合文本进行选择。韩老师在书中明确的说出：篇幅较长者就适合默读，要求学生动眼不动头，动手不动口。文辞华美者就适合朗读，要求学生读出轻重，读准字音，动情动色。初读时是自由读，学生可以自由的读读圈圈画画，又能解决问题中遇到的不同的问题。学生怎么读都读得不到位时，可采用泛读引导。如果学生注意力分散，可采用其齐读的方式烘托课堂。文本的重点部位，可以让不同的学生，多次轮读。如何用做到用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音语调，感情表情停顿语气等几个方面把握让学生贴近的文字，感受到字里行间空白处流淌着的东西。
语文课程标准明确提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师要带着自己的生活阅历和知识铺垫，带领学生真正走进文本，进入一次真正触及心灵深处的情感体验。
书中举例执教故乡时韩老师采用传统的方式，引导学生从说话的句式，说话内容，说话时机，及话语中的标点符号四个方面，分析少年闰土和中年运程的语言。在这种引导下，学生安安静静的触摸文字，体会字里行间流淌的声音，品读文字空白处蕴含的意味。经过这样的分析，学生得到的答案明显丰富多了。
老师要求学生多读几遍文本，通过几次的通读后，学生基本上都能扫除字词的障碍，但是他们往往看不出，文章中特别精彩准确的妙词佳句，或者作者在构思上独具匠心的精妙之处。对于这些学生体味不到的地方，教师要着力指导。这是要让学生明白所以然。课文要讲学生自己学不会的，讲学生的疑难处，讲精彩处，主要是要通过自己的讲，让学生进入文本的字里行间，让学生从标点中发掘作者潜在的感情，从字词中解释文章的密码。
品味词语时，可尝试使用孙绍振教授的词语还原法，或更换词语比较法，要求学生在还原中比较中感受品析，是否能让学生更好的触摸到那些词语的温度呢？文中举了特级教师王君执教背影时对父爱的准确把握。王君老师说从父亲买橘子的文字中，你读出了什么？学生答：伟大的爱。伟大的爱太笼统，太抽象，学生又说无微不至的爱。王君老师再次引导学生：无微不至的爱不只是一个人对另一个人，父亲为我挑选座位，千叮咛万嘱咐也是无微不至，决定买橘子为我解渴也是无微不至，此时描写的是买橘子的过程，父亲孤身一人爬月台，他对谁无微不至呢？于是王君老师再次带领学生，细读这段文字，学生开始分析父亲的动作穿着。学生再次得出答案：努力的去爱。王君老师善于表扬学生，说努力真好，这个词语，比刚才的伟大，无私，无微不至都好，但是情感还不够。学生再次深入思考，竭尽全力。老师再次总结，同学们这就是竭尽全力的去爱，竭尽的不仅是金钱，而且是体能。
其实阅读与写作教学是分不开的'。教学，应该带领学生再往前走一步。闫学老师做的特别好。她在整体感知课文之后，又带领学生研读了一个篇幅最长，花费笔墨最多的段落。在找关键词关键句，关键角色，体验朗读之后，闫学老师带领学生学习词段的写作方法。她还讲清楚了，借景抒情和托物言志的区别。托物言志说得是通过某个具体的事物，来表达自己的志向，如我们学过的《种子的力量》，《白杨礼赞》，重点表达自己的志向。而《走进祖父的园子》，重点通过描写动物植物的快乐来表达自己的心情。像这类借助于其它事物的快乐和自由，来表达自己的快乐和自由的方法，这叫寓情于景。寓情于景就是把自己的感情寄托在景物之中，王国维在《人间话语》中这样写道：一切景语皆情语，意思就是说：景物的描写，都是用来表达人物的喜怒哀乐的，假如当你开心的时候，景物就变得美好，当你伤心的时候，结果就不那么美好了，景物悲人也悲，景物喜人也喜。比如我们学的《小石潭记》，作者看到冷寂幽静的小石潭时，也产生了孤寂悲凉的心情。刘白羽在飞机上看到日出时，也说灰蒙蒙的天气。此处用灰蒙蒙，不仅仅是天气，也是形容人物的心情。
对于写作教学，课本无疑就是个最好的例子。我们在讲完课文时，应该再往前走一步，把课文所使用的表现手法，写作方法，再结合文本给学生讲清楚，日积月累，潜移默化。学生在写作时，脑海中也有基本的思路。
语文是一个与素养有关的学科，不仅要求学生在课堂上有所收获，在课下要及时积累，这样语文素养才能慢慢提升。书中所提到的限时背诵法和反复背诵法，这是我上课时比较常用的两种背诵方法。尤其是限时背诵法，这种方法一般适用于具有挑战性的课文。书中所列举的其他方法，我也要学着去慢慢使用。
怎样上好一节朴素的语文课，并不是那么容易的。波斯纳说：“教师成长=经验+反思”。我们要在实践中慢慢摸索出经验，每次上完课学会反思自己的课堂才会进步更快。
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