《行知教育论着》读后感

时间：2022-10-21 12:23:32 读后感我要投稿

《行知教育论着百篇》读后感

　　看完一本名著后，你有什么领悟呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。那要怎么写好读后感呢？以下是小编为大家收集的《行知教育论着百篇》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《行知教育论着百篇》读后感

　　厉秀清陶行知是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家。他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。

　　他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。“没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新，也给我很大的启示。教师没有爱就不能教育学生。对学生爱是教师高尚职业道德的自我体现。热爱学生，喜欢学生，以温存慈祥的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近，在两颗心逐渐融化为一的过程中，教师按真人的规范导之以行，或示范，或帮助，或催化，或促进，每一施教又无不浸透着期望和成功的喜悦。没有对学生爱，即使教学也没有激情。没有课堂上师生间心灵的沟通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。

　　只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法，他办育才学校施爱于所有难童，包括有生理缺陷或有病的难童，他做到了如谚语所说的.那样：“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。”教师有“不偏爱学生的义务”由此我想到，教师对学生的爱应是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。师爱是包含教育目的爱，而且通过这爱以受到教育效果。陶行知称学生为“爱人”，说明他的教育思想，是把爱和教育视作天生的结缘。教师爱学生，就有教育，学生爱教师，于是教育产生效果。

　　“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶行知先生这样尊重学生。作为教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的，教师不能凭个人好恶而好恶之而褒贬之，绝不能伤害学生的自尊心，把“差生”视为“朽木”。有的教师口诛之余，施以体罚，更是辱人之举。任何一种体罚都是使学生肉体痛苦，它不仅于事无补，反教学生精神倍受刺激，以致他们摔破罐，撑破船。陶行知最反对体罚，他准确地说明了体罚的危害：“体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西，它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。”作为现代学校的教师，我们要记住陶行知的话：“我们奋斗的工具是爱力不是武力。”动武，意味着教师自身的失职。

　　其次，陶行知先生对学生的爱还表现在对学生学习、思想、生活上全面关心爱护。即父母想到的，教师想到了，父母未想到了，教师也想到了。由此我想我们现代教师做学生“亲人、朋友和导师”三个角色。当然，爱不是放纵，爱里有严，爱里有教育，陶行知为学生竭力改善生活条件时，又嘱之以俭朴为美德，绝不可浪费，特别是看到学生出现了不良生活和思想倾向时，就及时送上关怀与指导，这样学生在承受师爱的过程中找到前进的路。作为现代的教师更应如此。除了“爱的教育”，“教学做合一”也是陶行知生活教育理论的方法论，也是他的教学论。陶行知给“做”下的定义：“做”是在劳力上劳心。陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。” “从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。学生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学。” “从广义的教育观点看，先生和学生并没有严格的区别。……会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此，教学做是合一的。”事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，在做上教的是先生，在做上学的是学生。

　　因此，教学做是以“做”为中心的。“教学做合一”，是理论联系实际在教学上的具体运用和发展。

　　它改变了教师只管教，学生只管学的状况，改变了学生从属于书本，是读书的现象，充分调动了学生的积极性，体现了教师主导作用与学生主体性的紧密结合，以生活为中心进行教学，为了解决生活中提出的问题而去学，教学的目的是为了创造新的生活。陶先生这种以生活为中心，实行教学做高度统一的思想，促进人的全面发展。他的教育思想和方法值得我们深刻体会和认真学习。陶老先生说过：教学要合一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；教的法子必须根据于学的法子；先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。“授人于鱼不如授人于渔！”老师要教给学生学习的方法，从而达到教是为了不教之目的。作为一名数学老师，应重视教给学生许多学习方法，放宽解题的思路，促进空间想像，训练求异思维等能力。

　　平时，我也一直以这些理念引领自己的教学，不断摸索，不断学习，不断锤炼。而且信息时代，新经济，学习化社会是21世纪的标志性特征，构建终身教育体系是当代国际社会教育改革的主流，也是世界各国教育竞争的着眼点。在“终身学习”这一思想观念指导下，教育方式，学习方式正在经历着一次深刻的变革，那么，教会学生“学会学习”，将成为教育的重要支柱之一。在基础教育课程改革政策中，明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”而要培养学生“学会终身学习”的人。

　　我们教师应深深懂得陶老先生“生活即教育”的思想，广泛地开展阅读活动，睁开眼睛看看课堂之外的“风景”。新课程要求：从学生的生活经验出发，了解学生的心理发展规律；新课程强调：教学情境，需要教师心中装有一堆的教学情境及其相关的引导经验。以上这些知识的获得，一要靠孜孜不倦地探索，二要靠虚心刻苦地学习，学习以往从未接触过的新东西。

　　热爱自己的学生吧！当我们对学生产生“恨铁不成钢”的思想感情而一时不理智地做出有伤学生人格的事，是否想到这学生也许是一块特殊的钢坯，需要更多的爱去熔炼锻造呢？教师爱学生，就不能没有自我克制，“怒”是必须要“制”的，否则既无补于事又伤神伤身，久之反倒说明自身无能。要注意克服自己情感上的弱点，“把你的生命放在学生的生命里”，乐其所乐，忧其所忧，用师爱引导他们走向光明、走向未来。

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