学前儿童问题行为与干预读后感范文（精选8篇）
当品味完一本著作后，你心中有什么感想呢？这时就有必须要写一篇读后感了！现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编为大家整理的学前儿童问题行为与干预读后感范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学前儿童问题行为与干预读后感 1
儿童青少年的问题行为及其干预矫治是心理学多个分支学科，包括发展心理学、发展病理学、学校心理学、临床心理学等共同关注的一个重要学术领域，尽管这些不同的学科分支在研究视角、方法和重点各有侧重和区别。近年来，研究者比较一致地认为，问题行为大致可以划分为内化和外化两类。内化问题行为主要涉及情绪方面的困扰或者失调，如抑郁、焦虑等；外化问题则是指行为的失调，主要包括各种形式的品行障碍、攻击以及过失行为。
儿童问题行为的产生与发展变化的影响因素及其机制非常复杂。根据发展系统理论的观点，问题行为是生物、认知、人格等多个水平的个体因素与家庭、教养、同伴、学校、社区等多个水平上的背景因素动态交互作用的结果，但不同类型的问题行为又与特定的危险因素相联系。学前期是个体问题行为开始出现和初步发展的时期。
虽然与童年期，特别是青少年时期相比，学前阶段儿童问题行为的发生率和严重程度都相对较低，但是对于这一发展阶段问题行为的.科学研究和干预矫治却具有特殊重要的意义和价值。这是因为，一方面，个体的问题行为具有连续性，早期的问题行为会增加个体日后适应的困难。同时，如果不能得到及时的干预矫洽，一些问题行为会随着个体年龄的增长转化为习惯性或者“慢性”失调。另一方面，发展早期的问题行为的影响因素与作用机制相对简单，因而有利于干预矫治并取得成效。
对于教师而言，幼儿游戏中的干预是教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为，老师在介入幼儿游戏时，常常由于对幼儿及幼儿游戏的分析和解读不够，干预时机不准，干预方式与方法运用不当等原因，给幼儿游戏带来干扰，从而使得幼儿游戏中的干预异化为干涉，为了维护教师游戏干预行为对幼儿游戏的正向推动作用，提高幼儿游戏中教师支持性行为的有效性，教师在干预时应注意深入观察幼儿游戏，解读幼儿游戏行为背后的原因；应结合幼儿游戏的现实情境，正确把握介入和把握时机；在幼儿游戏干预过程中采取适当的方式和方法。
在日常游戏活动中，我们教师常常总是希望孩子“正常”地游戏，一旦出现了偏差，就习惯性的想要“纠正”而其实在幼儿游戏行为背后，通常隐藏着他们对游戏的理解，如果教师仅仅凭空主观判断，就生硬介入，肯定会影响游戏的后果，因此教师可以采取建议或提出质疑，将问题抛给幼儿，来引起幼儿的思考及对游戏的调整，运用适当的提示，来帮助幼儿解决问题。当然，针对不同类型的游戏情境，教师还需要灵活把握，选择恰当的干预方式与方法。
总之，通过本文的学习，使我更加深刻的感到：正确的把握干预幼儿游戏的时机，关系到教师干预的实际效果，干预的时机正确，可以帮助幼儿拓展游戏内容和层次，提升游戏水平，反之，可能会抑制幼儿的游戏。
学前儿童问题行为与干预读后感 2
今年我接手的班级是有着46个孩子的学前班，他们大多只有五六岁，天真无邪、活泼可爱。通过上学期的观察，孩子们在活动过程中如遇到困难很少找同伴帮忙而更多的是找老师,遇到矛盾时往往也是攻击对方或是向老师“告状”,这足以显示他们合作意识与合作能力的缺乏。我甚至还发现一些所谓“不合群”的孩子，在游戏和学习等与他人互动的环节中缺乏主动性、积极性，有时甚至还会产生孤僻暴躁等极端情绪，这种现象如果任其发展下去将会使孩子性格上产生缺陷,并贻误一生。这些问题一直困扰我，但我却是不知道该用什么样方法去更好的解决。
有幸在学校借到了《学前儿童问题行为与干预》这本书，真真切切解决了我的实际问题。
1、针对孩子兴趣，增强教学活动吸引力。
兴趣是孩子最好的老师，而且学前儿童的身心发展特点决定了他们对事物有一定的好奇心。对感兴趣的东西会投入极大地热情，对不感兴趣的东西将表现出消极情绪。所以，在对孩子进行合作教育的时候，应该找到孩子们的兴趣所在，在活动展开之前有意识的调动孩子合作的兴趣 ，或通过讲故事、做游戏等不同的活动、新花样渗透合作教育思想，增强教学活动的吸引力。这样以来，孩子的注意力更容易集中，通过情景导入记忆也更深刻，效果自然是事半功倍。
2、采用小组评比奖励制度，激发集体荣誉感。
在教学中展开某项合作活动的时候，采用小组评比奖励制度可以调动孩子更积极快速的进行合作。例如：老师可以在黑板上写上每组的编号，在表现好或完成任务的小组下面打五角心，且说明如果有不听话，不守规矩的孩子将会擦掉此组一个五角星，最后五角星最多的小组可以得到一定奖励。这样一来可以激发孩子的集体荣誉感，孩子们因为怕自己组的星星被擦掉，所以会很听话的进行合作，也因为想得到更多的星星使得孩子们都积极地投入到合作活动中，活动会因此开展的更加顺利有效，使他们的合作能力得到更好地锻炼，同时也培养了他们多为集体为他人着想的思维。
3、小组搭配时注意能力互补，友谊搭配。
在搭配合作伙伴时也是有讲究的，在培养优秀的孩子同时，也不能忽视能力弱的。让能力强的孩子与能力差的'孩子合作，可以促进后者的能力发展，也可以以强带弱，促进合作的共同完成，不然将会造成能力强的孩子越来越强，而弱的越来越弱。同时，多让孩子与自己关系要好伙伴搭配合作，效果会远远超过与关系不好的伙伴合作。
4、 孩子合作出现问题时，不急于干预。
孩子在合作时经常会发生争执冲突或向老师告状甚至哭脸，这时老师对孩子冲突的介入，一定要建立在认真观察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到冲突发生就立马冲上前去批评，过早的干涉会剥夺孩子在合作中自己处理冲突的机会与能力，容易使孩子产生消极情绪而影响活动的继续并且容易滋长孩子对教师的依赖心理，往后容易一遇到问题就习惯找老师 。所以，在孩子出现问题时不能急于干预，要先“看一看，等一等”，在确认需要干预后，要先关切的询问活动。
针对我班孩子相互合作的问题，在下学期我要理论联系实际，对于产生的问题及反思及时记录下来，这就是我对这本书最大的收获。
学前儿童问题行为与干预读后感 3
当我读完《学前儿童问题行为与干预》这本书后，我深感学前儿童问题行为的复杂性和干预的重要性。这本书不仅为我揭示了学前儿童问题行为背后的深层原因，还为我提供了许多实用的干预策略和方法。
首先，书中提到的问题行为类型繁多，既有内化的情绪困扰如焦虑、抑郁，也有外化的行为失调如攻击、品行障碍等。这些问题行为的产生与生物、认知、人格等多个个体因素，以及家庭、学校、社会等外部环境因素密切相关。这种复杂性使得问题行为的干预需要多方面的配合和努力。
其次，书中强调了早期干预的重要性。学前期是儿童心理和行为发展的重要阶段，也是问题行为开始出现和初步发展的时期。因此，对于学前儿童的'问题行为，及时、有效的干预显得尤为重要。这不仅可以减少问题行为对儿童造成的负面影响，还可以为儿童未来的健康发展奠定良好的基础。
在干预策略方面，书中提出了许多实用的方法。例如，针对儿童的兴趣和需要，设计有趣的教学活动，增强教学活动的吸引力；采用小组评比奖励制度，激发儿童的集体荣誉感；在小组搭配时，注意能力互补和友谊搭配，促进儿童之间的合作和交流；在儿童合作出现问题时，不急于干预，而是通过引导、提示等方式，让儿童自己解决问题。
通过这本书的学习，我深刻认识到了学前儿童问题行为干预的复杂性和重要性。作为一名教育工作者，我将更加注重观察儿童的行为和心理变化，及时发现和干预问题行为，为儿童的健康成长贡献自己的力量。
学前儿童问题行为与干预读后感 4
《学前儿童问题行为与干预》这本书让我对学前儿童问题行为有了更深入的了解和认识。在阅读过程中，我深感这本书对于家长和教育工作者都具有很高的参考价值。
首先，这本书让我意识到学前儿童问题行为的多样性和复杂性。问题行为不仅表现为外化的行为失调，还包括内化的情绪困扰。这些问题行为的产生往往与儿童的成长环境、家庭背景、性格特点等多种因素有关。因此，在干预问题行为时，我们需要全面考虑儿童的`个体差异和环境因素，采取针对性的干预措施。
其次，这本书强调了早期干预的重要性。学前期是儿童心理和行为发展的重要时期，也是问题行为开始出现和初步发展的时期。在这个时期，通过有效的干预可以纠正儿童的不良行为，培养良好的行为习惯和心理品质。这对于儿童的未来发展具有重要意义。
在干预策略方面，这本书提供了许多实用的方法和技巧。例如，通过游戏、绘画等方式，让儿童表达自己的情感和想法；通过角色扮演、情景模拟等方式，让儿童了解社会规则和人际交往的技巧；通过家庭、学校、社区等多方面的合作，共同为儿童创造一个健康、和谐、稳定的成长环境。
通过阅读这本书，我深刻认识到了学前儿童问题行为干预的重要性和复杂性。作为一名教育工作者，我将更加注重对学前儿童心理和行为的研究和了解，掌握有效的干预策略和方法，为儿童的健康成长贡献自己的力量。同时，我也希望更多的家长和教育工作者能够关注学前儿童问题行为的问题，共同为儿童的未来发展努力。
学前儿童问题行为与干预读后感 5
《学前儿童问题行为与干预》这本书，为我提供了一个深入了解学前儿童问题行为及其干预方法的窗口。在阅读过程中，我深感学前儿童问题行为的多样性和复杂性，同时也认识到了干预的重要性和紧迫性。
书中详细阐述了学前儿童问题行为的分类，包括内化问题行为和外化问题行为。内化问题行为主要涉及到儿童的情绪困扰，如抑郁、焦虑等；而外化问题行为则表现为各种形式的品行障碍、攻击以及过失行为。这些行为背后往往隐藏着深层的心理原因和家庭、社会环境的影响。
在阅读过程中，我特别关注了干预策略的部分。书中提到了多种干预方法，如行为疗法、认知疗法、家庭疗法等，每种方法都有其独特的适用场景和优势。这些干预方法不仅能够帮助儿童纠正问题行为，更重要的是能够帮助他们建立健康的心理机制，促进他们的`全面发展。
此外，书中还强调了家长和教师在干预过程中的重要作用。作为家长，我们需要密切关注孩子的情绪变化和行为表现，及时发现问题并寻求专业帮助。作为教师，我们需要深入了解每个孩子的心理特点和需求，为他们提供个性化的教育方案和支持。
通过阅读这本书，我深刻认识到了学前儿童问题行为干预的重要性和必要性。我相信，只要我们用心去关爱每一个孩子，用心去理解和帮助他们，就一定能够为他们营造一个健康、快乐、和谐的成长环境。
学前儿童问题行为与干预读后感 6
《学前儿童问题行为与干预》这本书让我对学前儿童问题行为有了更加全面和深入的了解。在阅读过程中，我不仅学到了许多专业的知识和技巧，更重要的是，我感受到了作为家长和教育者的责任和使命。
书中提到，学前儿童问题行为的产生往往与家庭环境、教育方式、社会支持等多种因素有关。因此，干预学前儿童问题行为需要从多个方面入手，包括改善家庭环境、优化教育方式、加强社会支持等。这些措施需要家长、教师、社会等多方面的共同努力和配合。
在阅读过程中，我特别关注了如何有效地进行干预。书中提到了许多实用的.方法和技巧，如建立良好的亲子关系、采用正确的沟通技巧、设置明确的行为规则等。这些方法不仅能够帮助我们更好地理解和关注孩子的情感需求，还能够引导他们形成积极的行为习惯和价值观。
此外，书中还强调了预防的重要性。通过预防性的措施，我们可以减少学前儿童问题行为的发生，为他们营造一个更加健康、和谐、安全的成长环境。这些预防性的措施包括提供充足的关爱和支持、建立良好的教育氛围、加强心理健康教育等。
通过阅读这本书，我深刻认识到了作为家长和教育者的责任和使命。我们需要用心去理解和关注每一个孩子，为他们提供全面的支持和帮助，引导他们健康、快乐地成长。同时，我们也需要不断地学习和探索，不断提高自己的专业素养和能力水平，为学前儿童问题行为的干预和预防贡献自己的力量。
学前儿童问题行为与干预读后感 7
阅读《学前儿童问题行为与干预》这本书，我深感其内容的丰富与深刻。书中详细阐述了学前儿童问题行为的分类、成因以及干预策略，让我对这一问题有了更为全面和深入的理解。
首先，书中将问题行为划分为内化和外化两大类，这一分类让我更加清晰地认识到问题的本质。内化问题行为主要涉及情绪方面的困扰，如抑郁、焦虑等，而外化问题则是指行为的失调，如攻击、品行障碍等。这样的分类有助于我们更有针对性地进行干预。
其次，书中对于问题行为成因的探讨也给我留下了深刻的印象。作者指出，问题行为是生物、认知、人格等多个水平的个体因素与家庭、教养、同伴、学校、社区等多个水平上的背景因素动态交互作用的结果。这一观点让我意识到，干预学前儿童问题行为需要综合考虑多种因素，而不能仅仅从单一的角度入手。
最后，书中提出的干预策略也具有很强的实用性。作者结合实践工作者的要求，提出了切实可行的干预方案与干预技术，让我在实际工作中能够有所借鉴。特别是书中对于不同问题行为的干预策略进行了详细阐述，让我能够根据不同情况采取不同的`干预措施。
总之，《学前儿童问题行为与干预》这本书为我提供了宝贵的参考和指导，让我更加深入地理解了学前儿童问题行为及其干预策略。我相信，在未来的工作中，我将能够更好地运用这些知识和技巧，为学前儿童的健康成长贡献自己的力量。
学前儿童问题行为与干预读后感 8
《学前儿童问题行为与干预》这本书不仅为我提供了丰富的理论知识，还为我带来了许多深刻的启示。
首先，我深刻认识到学前儿童问题行为的重要性。学前阶段是儿童心理和行为发展的关键时期，这一时期的问题行为如果不能得到及时的干预和矫治，可能会对儿童的未来产生深远的影响。因此，作为教育工作者和家长，我们需要密切关注儿童的行为表现，及时发现并干预问题行为。
其次，书中对于问题行为成因的探讨让我意识到，干预学前儿童问题行为需要综合考虑多种因素。我们需要从儿童自身的个体因素出发，同时也需要考虑家庭、教养、同伴、学校、社区等外部环境因素。只有综合考虑这些因素，才能制定出更加有效的干预策略。
此外，书中提出的干预策略也让我受益匪浅。作者不仅提出了具体的干预方案和技术，还强调了干预过程中的情感支持和心理关怀。这让我意识到，在干预学前儿童问题行为时，我们需要注重与儿童的沟通和交流，建立起信任和友好的'关系。同时，我们还需要关注儿童的情感状态和心理需求，给予他们足够的关爱和支持。
最后，这本书也让我意识到教育工作者和家长在学前儿童问题行为干预中的重要作用。我们需要积极参与到干预过程中来，与儿童共同面对问题，寻找解决方案。同时，我们还需要加强自身的专业知识和技能的学习，不断提高自己的干预能力和水平。
总之，《学前儿童问题行为与干预》这本书为我提供了宝贵的启示和指导，让我更加深入地理解了学前儿童问题行为及其干预策略。我相信，在未来的工作中，我将能够更好地运用这些知识和技巧，为学前儿童的健康成长贡献自己的力量。
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