《鸽子》读后感范文（精选3篇）
当认真看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，何不写一篇读后感记录下呢？那么我们如何去写读后感呢？以下是小编收集整理的《鸽子》读后感范文（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
《鸽子》读后感1
前段时间，读了芥川龙之介的短篇小说《手帕》，名字叫《手帕》，通篇并没有以手帕为主角，且手帕仅出现了两次。一是西山笃子脸上浮着微笑，颤抖的双手几乎把手帕撕裂。二是海伯格夫人虽面带笑容，而手却将手帕撕成两半。寥寥数语，却让读者看到了手帕背后的含义，触动内心，发人深省。我想，这就是器物之于文章的作用。
帕特里克·聚斯金德的《鸽子》给我的印象也是如此。
一、关于作者和《鸽子》
帕特里克·聚斯金德是一名德国作家，《鸽子》的位置仅次于他的代表作《香水》。这部中篇小说仿佛一气呵成，没有章节分割，读起来除了欲罢不能，还有一种压抑、上不来气的短促感，这种感觉和主人公约纳丹遇到鸽子后的命运很好的结合起来，最终变成了读者对现实生活的怀疑、恐惧、绝望和不安。仿佛和约纳丹重叠，继而思考自己的人生。
这本书，除了《鸽子》之外，还有4个短篇。《对深度的强制》讲的是外界对自身的影响，《梅特尔·米萨尔的遗嘱》里超越普通人意识的哲学思维，还有《……一点思考——记忆缺损》里现代社会也普遍存在的记忆消失。每一篇都会引起共鸣，引发思考。
二、沉沦的约纳丹像是一个木偶
再来看《鸽子》。小说的主人公约纳丹是一个五十多岁的银行守卫，他回首人生，在经历了纳粹的恐怖统治、战争磨难后，他还有太多的失去：父母、妹妹、妻子……失去让他麻木，没有感情，他就像银行前面的石雕斯芬克斯，每天的工作就是站在银行大门前面、在三级大理石台阶上踱来踱去，还有每天两次给银行总裁开大门。没有朋友，孤独，生活极有规律，且非常满足。
让他最有安全感的是他的住所，那个门锁严实的方寸小屋，他可以在里面吃东西、读书、睡觉。
这个约纳丹，自律、平静、知足，内心波澜不惊、心无所扰，就像是一个木偶，也像是一具行尸走肉，在预定的轨道之间没有希望，没有欲望，孤独行走和徘徊。
二、那只鸽子
众所周知，鸽子象征着和平，爱情，平等，友谊，甚至是家庭，是令所有人亲近和喜欢的动物。然而，正是这只鸽子让约纳丹的生活变得与众不同，让他的心情起了波澜，同时也是让他对人生态度产生改变的关键之物。
这只鸽子，在约纳丹的世界里，是怪物、侵入者，是令他恐惧、不安的源泉，甚至想到为此而结束自己的生命。
书中，对鸽子的描写非常有限，就像开头说的芥川龙之介的《手帕》，虽然很关键，但也只是一个具有象征意义的“器物”而已。
如果没有鸽子，约纳丹的人生可能会在死亡来临之前，一直平淡、知足下去。这种有规律的生活说到底，是一种假象和自我蒙蔽。命运赋予约纳丹太多的苦难，孤独是其中之一。他把自己包裹起来，静静地等待死亡，很可悲。
三、新生的约纳丹回归自我
战争让约纳丹陆续失去了最爱的家人，改变了他的性格，乃至他的一生，他选择这种遗忘式的方式，冷血的苟活着。
流浪汉是《鸽子》里的一个重要角色。代表着贫穷和真实。与流浪汉相比，年轻的约纳丹因为拥有一个楼道公厕，不用当街拉屎而拥有满足和优越感。当年过五十的约纳丹再看流浪汉，却因为突如而至的一只鸽子，让他感到从未有过的恐惧和危机。其实，流浪汉还是那个流浪汉，只是约纳丹的心境发生了变化而已。
当那一丁点儿的亮光照到约纳丹的房间，当他大喊“没有其他人，我就无法生活啊！”的时候，他切切实实感受到了恐惧的本质，就是孤独。这时候的他彻底有了觉醒意识，明白了人生最可怕的东西究竟是什么。
让这一切发生转变的就是那只鸽子，从麻木中苏醒，继而找回丢失的自我，重新回到童年，那个赤着脚踩水坑，对未来充满希望的年纪。
或许，每个人的一生都是这样一个旅程，寻找、得到、丢失、再寻找的过程，只是，鸽子，并不是每个人都能遇到。
《鸽子》读后感2
帕特里克·聚斯金德是位很不一样的作家，思维理念、风格与众不同，一种强烈的自信或是骄傲从字里行间无形流露，从《鸽子》代序中对译者所提的5个“传统式”问题的“非传统式”回答就可见一斑。
《鸽子》主人公约纳丹是一家银行的保安，他“不喜欢动荡，讨厌那些打破内心平衡、扰乱外界生活秩序的事件”，根深蒂固地遵守着上班、下班、再上班的千篇一律、一成不变的生活，安心在所谓严谨的秩序、近乎呆板机械的工作生活所铸就的堡垒中生活，被岁月推动着慢慢滑行。这一滑，就是三十多年。
在他五十多岁的这天清晨，一只无意中停留在门口的鸽子打乱了他平静的生活，“井井有条”的人生被“一团鸽屎和一根线毛”打败。坚硬的生活堡垒被攻破，沉静的内心世界被攻占，原本一帆风顺的生活变得处处危机四伏，在退回房间的那一刻，他甚至想到了活不过今天。
与其说是对鸽子的“反抗”，还不如说是“逃避”，约纳丹草草收拾了衣物，离开了租住了三十年的蜗居，住进了另一家旅店最便宜的一个房间。
一个上年他都心神不宁、惶恐不安，以至于银行总裁的豪华轿车出来时他竟然没有像往常一样准时地去打开铁栅栏，而是在司机按了好几声喇叭之后才如梦初醒、惊慌失措地“扑”了过去。在开门的那瞬间，他毫不迟疑地感到了心灰意冷、万念俱灰。
在这个可怜的中午，他又邂逅了三十年前遇到的那个流浪汉。他正吃着沙丁鱼，咬着面包，喝着白葡萄酒，生活的惬意让约纳丹感到不可思议。三十年前他就“涌起一股忿念不平的羡慕之情”，虽然这种羡慕在无意中看到这个流浪汉在大街上当众大便而荡然无存，并且加坚定了干好保安这份工作的信心信念。虽然工作单一，薪水很低，休假很少，但它可以使他“不落得在公开场合露出屁股”，这就是工作的意义，还有比这更重要的意义吗？人的自由的本质，不就在于拥有一个楼道公厕吗？而他，则拥有一个房间！在这里，他被自由包围，感到一种深深的满足。
但是，就在这个清晨，自由和满足的圣地被一只莫名其妙的鸽子侵占。那一刻，他失去了长久以来引以为傲的自由。还不够，破了一个洞的裤子，让他彻底坠入万劫不复的深渊。那个下午，约纳丹被仇恨冲昏了头脑，以至于他为了裤子上的一个窟窿竟在头脑里将整个世界变成一片瓦砾和灰烬。仇恨过后，悲观失望又将他淹没。在小旅馆的房间里，他感到生命瞬间走到了尽头。而这一切的缘由，不过是一只误入公寓的鸽子。
一场酝酿已久、又似突如其来的大雨，带着约纳丹穿越时光，淹没在儿时的回忆。被关在地窖里的那种孤苦无助与绝望再次浮现，时至今日的浑浑噩噩何其相似！在地窖里他曾呐喊谁能拯救他，这个无情的雨夜，重新唤醒他对寻求帮助的极度渴望与祈求“没有其他人，我就无法生活啊！”
雨停之后，在晨曦中，他拎着鞋子，像个顽皮的孩子，故意踩着水坑，在享受着一种无限的重新获得的自由中，回到最初的寓所。那里，鸽子不见了，地板上的鸽屎也被擦掉，瓷砖上再也没有一根小绒毛在瑟瑟颤动。
帕特里克·聚斯金德是一位心理洞察的高手，也是一个细节刻画的大家：出门时与看门女人打招呼，上班时为总裁车辆开门，返回将遗忘在公园长椅上的牛奶盒扔回垃圾桶，午休间给裤子补洞，等等。一系列琐碎的小事描写得细致入微，一丝丝情感的波动描绘得淋漓尽致，各种矛盾、纠结、咒怨、冲动、仇视、懊恼、羞愧的心理变化，让约纳丹离群索居、社交恐惧的典型性格跃然纸上，并让读者在身临其境的品味中达到更高层次的文本认同。这样的`生活习惯，塑造这样的人物性格，无疑是必然的。
作品以心理刻画见长，但并不仅仅局限于心理活动的枯燥表述。从清晨出门上班，午餐，找旅馆，补裤子，雨夜，再到回原来的公寓，一整天的行动轨迹，有情节有细节，有白描有渲染，有旁观有独白，叙述娓娓道来，心理一波三折，寻找自我水到渠成，艺术性、启发性、可读性兼而有之。
跟随约纳丹的步伐阅读作品、走进作品，无疑会让你深入思考秩序与自由的真正含义：人，生而渴望自由。自由既束缚在既定的秩序规则范围内，又时时涌现出一股突破秩序的冲动。法的权威不容挑战，内心的自由却可随意畅游。追求形式的自由，依然摆脱不了秩序的枷锁，唯有内心的解放才能实现真正彻底的自我救赎。
《鸽子》读后感3
《鸽子》写了两部分——科学研究和科学知识的记录。从表面上看，第一部分科学研究里面有喂鸽子，怎样才知道鸽子最喜欢吃什么，鸽子怎么降落，鸽子的声音与动作，鸽子可以看多远，鸽子会不会游泳，鸽子怎样吃东西，鸽子怎么降落，怎么飞。而这些关于鸽子的研究又分了三次户外教学。在第一次户外教学中有这样的一句话，“我们好想去喂鸽子喔！”是发自于孩子自己内心所想。对与本次研究就已经开了一个好头。
孩子们第一次接触到鸽子，所想到的就是给鸽子喂食物，但鸽子并不领情，都拍拍翅膀飞走了。于是大家有了共同关心的问题：“鸽子喜不喜欢自己带来的食物”，书里老师往往鼓励、启发孩子动手尝试，找原因，找解释，在科学过程中教师要求幼儿与其理解的这个事件发生冲突时要有所认识，孩子们根据观察的经验，就会推论出食物的大小影响了鸽子的选择，而不是鸽子真的不喜欢吃馒头和面包。因此老师就顺势抛出了一个具体的问题：“如何知道鸽子最喜欢吃什么？”就引导到了第二的户外教学，第二次教学除了食物的议题外，孩子还注意到鸽子的叫声、降落的样子、翅膀的变化、尾巴的变化等，与第一次看的内容已有很大的不同。此时老师除了仔细聆听孩子的分享外，也利用孩子的兴趣，适时地提出问题，引导孩子进一步仔细观察更多的细节。
例如：宥嘉注意到鸽子降落时动作的变化，老师即提出问题：“这样平平的也是站着啊！”老师的进一步追问，使宥嘉有机会进一步解释得更为精确。在第三次户外教学，孩子们发现鸽子降落的动作几乎是同时而连续的。通过三次的户外活动，孩子们真的能自行建构、发展、修正自己的理论，并且是一次比一次更仔细地了解鸽子的一举一动。
而科学知识的记录给人的感觉是呆板、单调，的事情。有了前面第一部分的观察、研究、积累的鸽子经验，孩子们就能把他们自己的观察、研究的经验通过书来呈现出来。也为这个课程主题画上了完美的句号。同时，更让孩子们进一步体会了如何将科学知识与他人沟通的科学方法。
所有的人，事物都是环境的一部分，环境自然会和孩子们产生对话。老师将孩子们带到鸽子面前，就是提供给孩子一个有意义的环境。而鸽子降落、啄食物、起飞每个细微动作，都是和孩子说话，而孩子也接受到了，并有了反应：“鸽子转弯，翅膀会这样喔！”鸽子与孩子间产生了某种对话的关系。在本书中老师发展了孩子自己的理论，即使有些理论不成熟甚至不准确，但老师不会一下子就否定它，也不是急着教孩子正确的理论，而是保持听取、肯定的态度，先让孩子自己发展，再来谨慎评估，尊重孩子的想法。
读了《鸽子》一书，让我了解到在幼儿园的科学教育中，教师不是主导地位，教师不能急于将真理、科学现象、按成人理解的方式填塞给幼儿，或要求幼儿像成人一样去把握科学家们科学道理的过程。教师不能违背幼儿的心理发展，要尊重幼儿天真的理论，摇摆不定的构架，有误的概念和直觉的理解，如果一味的要求幼儿没有尝试就赞同所谓的科学理论，那是有背于幼儿的心理特征，我觉得在幼儿的初期阶段科学教育要重在培养幼儿的科学思维能力，为他们今后接受系统的科学教育能打下坚实的基础，所以科学教育要重孩子的实际操作，而不是简单的传授科学道理，尊重孩子的想法。读了这本书对我日后在科学教育领域方面提供了很大的帮助，让我知道怎样来教孩子科学道理，也知道了孩子是如何学习科学知识的，《鸽子》一书生动的给我们展示了幼儿建构学知识的过程，受益匪浅。
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