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管建刚教学读后感范文(精选5篇)
当认真看完一本名著后,你有什么领悟呢?记录下来很重要哦,一起来写一篇读后感吧。那么你真的会写读后感吗?以下是小编为大家收集的管建刚教学读后感范文(精选5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
管建刚教学读后感1
管建刚老师说,在这个世界上会捡起一片树叶的只有两种人,一种人是作家,一种人是儿童。老师不仅具备了作家的写作基础,还有一颗不老的童心,只要你愿意成为一个好老师,就要做那一个悄悄地捡起树叶的人。——管老师说得太好了!其实儿童都爱故事,所以抓住故事这个牛鼻子,让孩子们听、说、写,孩子们自然会享受到写作的快乐,踏进享受写作的背新天地!
会讲故事的孩子一定会写作文
“老师怕教作文,学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。许多老师对如何上好写作课深感困惑,大多学生也经常为写作文而发愁。怎样激发学生作文的兴趣,拓宽学生作文的思路,改进学生作文的策略,让他们爱写、乐写、会写,就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。
暑假里,我认真读了学校下发的学习材料,其中管建刚老师的《“故事力”:儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深,感触最多,就像是黑夜中的一盏明灯,为我指明了作文教学的方向。下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”:儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。
让孩子学会讲自己的故事
每个孩子都拥有丰富的故事,让孩子讲清、讲好自己的故事,那是一个人最基本,也是最重要的作文能力。
你要知道,没有一个孩子想过“平静的日子”。他们憧憬故事,迷恋故事,渴望故事。没有故事,孩子就失去了“活泼的气息”。孩子本身就是制造故事的高手。学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子,往往都有制造故事的`“领袖”能力,他们还把握不住“故事”和“事故”的差别,一不小心“故事”成了“事故”,对于作文而言,“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后进生”、“头疼生”,往往拥有丰富的故事,他们往往没有想到,他们经历的“事故”到了作文里,居然会是“宝藏”。
然而,我们的教学中,老师们很少真正让儿童写自己的故事。有老师说,我也让孩子写自己的故事,他们没故事呀。——不是孩子没故事,而是他们没有老师要的那种故事。
让孩子学会写自己的故事
孩子作文,一旦指向自己的故事,便有了写不完的事儿。孩子生活的本身就是由故事组成的,他们天生是制造故事的高手。只要他们写起自己的故事,很容易忘记了作文这回事。只有简单到你不以为自己是在“写作”,那才是真正的写作。“最简单的写作就是最好的写作”。
儿童天然具备讲故事的冲动。但不等于说,不用老师教,就能写出一个个精彩的故事。小学生最怕作文,最怕作文的什么?怕作文“字数”不够。大凡写不长故事的,都是故事里的人物不会说话。所以,只有让故事里人物“开口说话”,让故事里的人物“能说会道”,孩子们才会摆脱“字数”的困扰。“故事力”的训练,从“对话”入手最直间,最便捷。因为听觉语言转化为书面语言,基本是听到什么,写下来就是了。绝大多故事里,都伴随着许多对话,写好了对话,故事也就有声有色了。但有的故事,极少有对话。比如,考试,没有人说话,要写“考试故事”,怎么办?与“外部语言”相对的是“内部语言”,一个人会闭上说话的“嘴巴”,但内部的心理语言,则永远也断不了。有了心理语言的注入,看似无声无息的故事也会写得有声有色。
小学三到五年级的作文教学,就让孩子老老实实地学写故事。咬定故事不放松,就能打好写故事的功底。六年级,再学写信、写新闻、写读后感,一点也不迟。盯住故事,写上两三年,每个孩子都能看到自己的进步。一个会写故事的孩子,不用担心他不会描写、抒情、议论;一个会写故事的孩子,不用担心他不知道写外在的景,内在的情;一个会写故事的孩子,更不用担心他不会其他文体的写作……
读了管建刚老师的作文教学讲座,在以后的作文教学中,我也会尝试管老师的教学方法。
管建刚教学读后感2
拜读管建刚大师的作文教学系统,我脑洞大开。
畅游在大师的思想中,淋漓酣畅。
拥有商人的精明与能干,兼并学识的探索和思考;拥有“丰富的安静”,却也“闹中取静”;在迷茫中不矫揉造作,在反思中轰动世界。那一刻,我触碰到了一个大男人内心的细腻与柔软,深邃与沉淀。
任时光穿梭回眸,能量无限释放。
我不得不佩服这样的能量与绽放,那是多少个思想抗争换来的曙光;我不得不向往这样的老师和学生,那是多少个梦中有意的幻想;我不得不努力的向前出发,极力想挤进作文教学的大门,却总感到莫名的有心无力。是经验不足?是深度不够?是思考不深?更是执着不坚吧!
“班级小作家”、“班级诺贝尔文学奖”、“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”那一个个让人应接不暇、措手不及的称号,无不激起我内心的沸腾,由衷地呼喊,“怎一个厉害了得!”
教育实验是一场教育智慧的挑战和煎熬,教育者只有经历挑战与煎熬,才能成长为真正的教育者。在炙热的煎熬中走向胜利和喜悦,管大师,你值得拥有唯美的'心灵天堂。
吴江这片圣土,孕育了太多教育的精华。教育,要想绽放精彩与永恒,就得一如既往的付出坚持与努力,反思与探索。路上的孤独与煎熬,终将在某个阳光灿烂的日子里激情绽放。致自己,致路上独行的同行们。
管建刚教学读后感3
有幸拜读了管建刚老师的作文教学新主张,收获很多,感触很深。
收获一:培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为,“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来,学生对写作感兴趣的,确实是少之又少。对写作缺少兴趣与热情,作文水平原地踏步。那么,该如何着手呢?管建刚老师认为,比培养作文兴趣更重要的,是培养学生的写作意志。给学生一定的鼓励,会提高他们的写作兴趣。但是,小学生的兴趣很不稳定,必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志,并非一两天就能完成。必须要教师扎扎实实的带班,每一天,每一周到每一月,每一个学期。持久维持学生“写”的兴趣,要老师的引导与激励。联想到班里的学生写每日一记的事,颇有同感。这学期,自开学以来,几乎每天都让学生写每日一记,坚持下来,觉得有进步。细想一下,除了认真批阅之外,还有激励措施:只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章,满十个章就可以收获一份礼物。由于有了写的动力,学生的每日一记就保持了一种良好的.兴趣,写日记也就没那么怕了。
收获二:作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里,这样一些话语,时时敲打着我的心灵。“……学生作文前,老师的话应该“像女人的裙子,越短越好”。……“作前指导”的祸害,已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。……“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后,实打实的“指导”。
重视讲评,这是管老师的作文风格,很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句,学生感到荣耀,整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处:一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子,学生有畏难感,从同伴作文中来,学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来,好几个同学缺少心理描写,教师创设一个场景,大家一起练一练,学一学,写一写心理的活动。
由管老师的作文教学,想到我们平时重指导,对讲评重视不够,讲评重于指导。我们的讲评课往往不受重视,也往往流于形式。没有讲评,学生的习作基本在原有的水平上徘徊,较难取得突破性的发展,更难以体会习作的快乐。
管建刚和他的作文教学系列给我们带来了具体的、具有可操作性的作文教学方法,让我们一起来学习吧!拿到教作文的驾照,明明白白教作文。
管建刚教学读后感4
“号的准。治得妙。作文讲评课还可以这样上!不虚此行!”
“淋漓尽致地展示,开膛剖腹的诊断,四十分钟,管老师呆孩子们经历了异常非比寻常的头脑风暴!作为老师的我受益匪浅!”
凡是听过管建刚的课的老师,都对他的课给予了很高的评价。今天,再一次翻开管建刚老师的《我的作文教学课例》一书,迫不及待地研读他的课例,纵观几篇课例,发现管老师作文教学的都有四个部分构成,简单概括为“聊、赏、挑、训”,这四部分内容步步为营,层层深入,环环相扣,构成了他的作文教学系统。
聊:
课前,管老师与学生聊天,聊天不仅可以拉近与学生的距离,更是为下面的作文教学做准备。比如《一趟别开生面的作文讲评课》,管老师与学生聊天气,聊心情,从而学生明白了当做一件非常乐意的事,心情似乎银河会改变环境、气温。
赏:
兴趣是最好的老师,管老师通过赏识孩子的句子,激发了学生的兴趣,调动了学生学习的积极性。细细品读管老师赏识学生的话,都不是空洞的“你很棒”“你写得很好”,也不是老师只读一读学生的句子,让学生评一评哪里写得好,而是比我们平时的评赏更进一步,他的评价不仅能让孩子感受到成功感,更是对学生的写作起到引领作用。“看看是哪些同学给我们带来享受”,“告诉你,不一样,读到一句,能够使人发笑,这就叫精彩”,“精彩来自于真实,来自于你内心深处,有你的笑,有你的泪”,“写好作文后,一定要回过头来读一读,有没有这样美妙的句子。没有,要念,要修改,要打磨”,学生在老师的评价中不知不觉地领悟到了写作能够给人带来享受,要写心灵中深处的东西,写完后要修改,什么样的文章是好文章等等,润物无声。我想,这应该就是体现的管老师的教学主张之一——“文心”重于“文字”。
挑:
这里的`“挑”指挑刺。在学生写完之后,肯定出现许多共性的问题,而这些共性的问题就像病人的病一样,只有了解了“病”,才能够下药。管老师总在学生完成写作之后,对学生的习作进行精批细改。细到一个表现手法,甚至一个字,一个词。管老师总结出了学生作文的一系列病例:“关联词”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等,在教学过程中,让学生反复读有语病的句子,找出毛病,之后老师再出例子,学生指出毛病,最后再进行此类的句子练习。这样先指出,再反复练习,最后达到掌握一类的目的,从此以后此类毛病不会再犯。可谓找得准,砸得实。
训:
很多注重讲评的老师,也会赏识孩子的作品,指出学生的不足,就认为已经完成任务。但是,管老师在他的指导之后,还有一个重要的环节,即“训练”。不同题材,不同内容,学生的毛病不同,训练的侧重点也不同:在写事的文章后,管老师对学生进行了“提示语”的训练;在写人的文章后,管老师指导学生明白写景是为写人服务的,写景即写人,之后对“环境描写衬托人物心情”进行训练;还有对学生语言的训练等等,这些片断练习,训练扎实,有效,对学生以后的写作大有裨益。
管老师在作文教学中,能够视作文讲评,有的放矢,对症下药,重,训练扎实,不仅教给学生知识、方法,而且调动学生了学生写作的积极性,值得我们每一位语文老师学习。
管建刚教学读后感5
基本不读专业书籍的我,最近几天第一次认真的看了管建刚作文教学系列之《我的作文教学改革》这本书。以前一直以为专业书籍都是大理论,晦涩难懂,所以望而却步。当我真正的走进书中才发现,专业书籍一样可以让人看得有滋有味。少有晦涩难懂的大理论。大多是教学经验的介绍,加之教学实例的列举。让我捧读之时不时露出会心的微笑。真的,教育专业书籍也可以读得津津有味。。
惊讶于管建刚老师的独立思考能力和惊人的毅力。管建刚老师十年磨一剑,经过十年的作文教学实践,摸索出一套独特的行之有效的作文教学系统。十年啊,一个教师能坚守十年周周办《班级作文周报》那需何等的毅力。
惊讶于管老师的真知灼见。现摘录如下:
1、健全周密的动力系统,激发学生的写作动力,写作热情长久不衰。这是学生写作的坚实依靠。他采取的是办《班级作文周报》的方式。从“等级评奖”到“积分活动’再到”稿费活动“花样在变,激发学生写作欲望的初衷不变。为学生的写作不时注入新的动力。
2、作文技术可以渗透于阅读教学。“教阅读教得好,更不必有什么专门的写作指导”叶圣陶老先生的话。
3、课堂不是作文的主阵地。
4、听读作文课。学生听老师读作文。老师读一组文章,一般三至四篇,每组文章有一个较为显著的,共性的写作技能,一组文章听下来,学生对某一写作技能有了较为具体,明晰的感受和认识。听读作文训练的'材料选编,侧重于写作技能的渗透以及表现形式,表现手法的领悟与求证。主题主要有:A。题目与眼睛B开头与结尾C外貌与心理,D过渡与呼应,E拟人与动物F比喻与写景,G断句与分段,H环境与渲染,I排比与气势,J细节与简略,K对偶与对仗,L悬念与设置,M人称与角度,N映衬与铺垫,O反复与强调,P虚构与真实,Q文体与创意,R布局与谋篇,S幽默与夸张,T曲意与通感、
5、新读写结合A以阅读教学为主,讲某个比较有嚼头的作文“巧”“妙”渗透于阅读教学中。B以阅读教材为基点,以写作教学为主体的“新读写结合”后者包括一。学文(选取具有典型写法特点的例文读给大家。可以是学过的课文)二。换境,(创设新的作文情境,用上范文的写法来写)三。剖析(短片训练,快速接受这种写作方法)。
也许管老师的做法,我做不来,但起码理论上指出了教学作文的方向,我也可以学一学其中的小技巧。
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