《接受我的爱》读后感
打开由美国著名心理学者——汉恩吉诺特博士写的《接受我的爱》的第一章，我就似曾相识啦——“哎，今天批评的那个学生，其实平时挺乖巧的，只是被别的同学引诱，那几分钟没有认真听课而已。心平气和地和他聊聊就可以解决问题了，何必像个魔鬼一样噼里啪啦说一通恶狠狠的批评话，把小孩子骂哭呢？哎……”留下的，只有深深的懊恼和自责。教育本不该这样纠结。可是，就像书中所说：“老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为，伤口可能永远存在。”说到这里，又让我想起那首让我感动的歌曲：“你给我一句话，就打开我一扇窗；你给我一个微笑，我就浑身是力量；你给我一个眼神，我就找到了方向；你放开双手，让我遨游知识的海洋。”
是啊，老师的一句话，一个笑容，一个眼神，有可能激励一个人一辈子，也有可能让一个人的`心灵一生都带着创伤。
9月24日，全区政教主任会议由我校承办，那是一个令孩子难以忘怀的日子。庄严、规范、整齐、漂亮，整个活动得到了无数的赞点。孩子们也欢天喜地的，就像在庆祝祖国妈妈的生日了。下午作业整理课，默写前段时间已学的《梅花魂》一课的重点段，当“刷刷刷”的声音在你耳边响起的时候，一个不和谐的音符也在附和着。观其言，那双小手不时的揉眼睛，整双眼睛红扑扑的，鼻孔一抽一拉的，就差两行泪珠滚下来。看来没有谁欺负他，用冷处理或许就会没事的。我继续在教室里巡视默写的情况，可是，问题严重起来了。那个同桌马上举手报告了，“施老师，邓子涵不断地搞我，烦死了。”“施老师，他一定要我告诉他‘愈寒冷’的‘愈’怎么写，我就不告诉他。谁叫他不复习呢！”“哦，原来这样！那好吧！邓子涵，老师来教你吧！请上黑板前面。”我摸摸他的头说：“老师和你一起做个加减法，好吗？”点点头，哭声渐渐低下去，旁边受到影响的同学也恢复平静。“今天早上你给咱们班举班牌，神气吧！”又是点点头，“那你今天过得愉快吗？”擦干眼泪了，“嗯。”“那请你在黑板上写个‘愉快’的‘愉’。”他很快端正地写了，“减去树心旁，加上心字底，成了上下结构的‘愈来愈冷’的什么了……”这下三下五除二，写得明明白白。这下不用多说，恍然大悟，笑着回到自己位置。几分钟，换个角度，让他下了台阶，也让其他同学复习了一遍生字。试想，要是这时厉声训斥，非但没有制止那个哭泣的场面，这个孩子很要强，但是又很会哭，同学背后也会窃窃私语，说什么男子汉怎么会这样的呢？针对个别孩子采取，了解情况最重要，课堂的角色变化就像陶行知先生在《师范生的第一变——变个孙悟空》中说的，老师之所以要变成孙悟空，是因为孙悟空有很多优点。如果把老师比作孙悟空，那么特殊的学生是不是就是“唐僧”，在求学的路上，需要我们老师用巧妙的办法去除妖降魔，带领学生取得“真经”。
这是我在工作中，觉得处理得相对比较好的一个案例。因为在这个案例中，我体会到：如果不走进儿童的内心，他在哭时原因你都不知道。儿童在内心深处都有积极的、向善的一面，自己本应做好却因为忘记而没有做到的事情，他会产生内疚、惭愧，甚至自责。这个时候，教师不能只是一味地批评，到处寻找做不好的原因，而应该站在学生的角度，重视学生此时此刻的感受，用安慰、体谅来代替解释，这样才能解决问题而不是制造新问题。
看完本书，反思自己的教学，这本书有以下几个方面让我受益匪浅：一、从学生的角度出发想问题，重视学生的个人感受，用体谅、安慰来代替解释；二、有效沟通就是以学生的立场就事论事，不针对个人的个性和品格；三、老师的工作是治疗，不是伤害；四、赞美学生时，要称赞特定的行为表现。父母掌握着教育的第一把钥匙，可以开启子女的生活内容与经验；而老师有另一把备用的钥匙，可以开启儿童的心扉，决定他们经历的内涵。我们何不用上本书传达给我们的这些“良药”，启发学生的潜能，让他们学会自救呢？
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