《李平老师讲语文》读后感
尊重不等于放任自流和听之任之，也不等于包办代替，尊重意味着要给学生提供更加宽松的成长环境和更多自由的发展空间。——摘自《李平老师讲语文》
当我读到这里不禁会停下脚步来反思自己，身为教师这几年，虽说是懂得以生为本，关爱学生，尊重学生的人格，给学生言论的自由和个性发展的空间，但何尝会把“尊重”和“放手”两个词联系起来去想。原来一个人的落后，不是脚步慢了，而是思维也跟不上脚步了。我也要好好努力，勤学习、能思考、善总结，不断地求真、求善、求美，追求自己能力与人格的升华。
从课堂上“尊重”学生。学生在完成这种学习目标的过程中，学应主动参与并积极思考，而不是由老师代劳，这也就是我们现在所说的道德课堂。从这个角度来说，道德课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动学习的课堂。而为了完成每节课的教学任务，老师总是在提出问题却不等学生思考后，自己就把答案说了出来，这样就剥夺了学生思考的权利，也就是对学生的“不尊重”。这种方法不但浪费了学生思考的时间，而且有效性也很差。
我也会出现这样的情况，在上课提出问题的时候，有些问题学生思考和讨论了三四分钟都还没有答案，我就会特别的着急，不但语气不好听，而且还会自己把答案说出来。当课下反思为什么会出现这种情况的时候，我就发现自己提的问题太过笼统，不具体。后来，我就会在备课设定问题的时候，同一个问题想出两种提问方法，如果第一种问题提出来没有学生能回答出来，就会用第二种提问方法。这也就是我们所说的在备课的.时候出了要备好自己所要上的课，还要备学生。这样是课堂不会出现冷场的情况，学生们在思考问题的时候不会因为问题太难而丧失回答问题的信心，同时我们也可以用这种让每个学生都能回答问题的方法真正的尊重学生，还给他们一个充满自信的课堂。
从班级管理上“尊重”学生。今年的班干部选拔学校提议是通过在班里公开招聘、应聘的形式选出来。岗位设置多，而且还充分考虑到学生的实际能力，充分调动每位学生参与班级管理的热情。回想刚开始竞选班干部前期准备工作的时候，心里很担心，担心竞选出来的班干部责任心不够强，遇到班级问题漠不关心不说，更怕班干甚至还有一种事不关己的想法，班干部可是班主任管理班级的得力小助手，如果班干部发挥不了带头作用，那班级不就成了一盘散沙吗？更何况其他的学生呢？可是后来的一个星期的时间我彻底改变了自己的想法，学生们形成“人人有事做，事事有人管”的管理局面。让每一个学生都能在班集体中找到闪光点，找到归属感。通过点点滴滴“事”积聚促进学生“人”发展，通过老师引导下的“爱”的行动让学生感受爱、学习爱。通过改变传统的管理模式“学生——问题——教师”为“教师——问题shy;——学生”甚至“学生——教师——问题（规划）”，发展师生共同体，实现学生管理的内化——形成自我约束、自我管理、自我规划、自我发展的能力。真正实现“学生的班级，学生管”。
在今后的教学中，我会努力把课堂还给学生，把学习权还给学生，把展示权还给学生，把班级还给学生。逐步形成具有自己独特风格的教学方法和管理方法，并坚持和谐教育、人性教育，努力做一名有智慧的老师。
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