《有效课堂的追寻与思考》读后感950字
在过去的三年中，我参与了本园申报的苏州市十五课题《幼儿园音乐有效教学的策略研究》，并与上学期结题。研究出了一些有效策略，这些研究对实践活动提供了有效的保证。但是课题结束以后仍留给我思考和回味，因此，在暑假中我拜读了王文英老师撰写的《有效课堂的追寻与思考》一书。
刚第几页，心存后悔。心想：这里没有我要的有效教育的理论以及实用的策略；这里没有与我们幼儿园相关的活动案例，读了没有实质性的价值。王文英是太仓朱棣文小学的老师能写出这本书就是一个奇迹，是我们身边的专家，继续读，书中定有颜如玉。带着期待和挖掘宝藏的心情继续读，终于找到了本书的宝藏——小问题中研有效。
一、放眼数学教学，从理性思考中分析有效教学。
教师能清晰的从课改的发展动态分析现在的数学课堂，领悟真正的有效是从“形”到“神”的飞跃，并不是单纯的模仿或者是简单的“热闹”。因此，他撰写了《有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有“深度”》，《有效的课堂不一定要“华丽”，但应该有“内涵”》，《有效的课堂不一定要“顺畅”，应该有“风浪”》以及，她例举了许多的误区与对策，都十分的客观实在。从这些思考中，体现出教师在自我教学中的批判和改进，有着深邃的发展眼光。
二、聚焦数学课堂，从问题研究中求有效。
王文英老师立足自己小学数学课堂，分析了小学数学教材中许多的案例，有的以解决难点为主、有的以切中重点为主，还有的从有效方法设计处讨论。如《条条大路通罗马》、《解压缩文本还鲜活知识——图形的放大和缩小教学漫谈》、《思维在操作中走向深刻》等。从每个案例实录或者评析中透出教师在课前课后的思索和反省，反映教师对教学的坚持和执着。
三、关注教学细节，从预设中寻觅生成的价值。
关注细节几个词眼已经不再是陌生，但我们往往关注的是教师教学行为中的细节，这仅仅是关注细节的开始，而真正的实质的细节是存在于课堂中由于教师互动中的.微妙的问题或者语言，这些极具偶然性或者灵活性。王老师能从这样的深度去分析细节的真正含义和价值。撰写了《开放提问最精彩——从“乘法的初步认识”教学片断谈起》，《让学生的错误成为教学的资源》，《小改动大收获》，《教师“苦心经营”学生“不解风情”现象之剖析》等等。
王老师提出的这些想法以及例举的案例，常常也是我思考的问题。然而却没有去进一步的审视分析并解决，始终停留在口头的埋怨或是形式上的休整，但治标不治本。读了这本书我最大的收获就是立足小问题，透过小问题的现象寻找大问题，在解决小问题中体验解决大问题的乐趣，这就是有效教学的真谛。
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