《教学》读后感范文
本章分为三部分：教学理论、教学实践、教学组织。
教学理论部分，费老形象的把教学理论分为“他人的理论”与“自己的理论”两种，没有一个人有权决定别人该如何进行教学，教育权威也不行！为什么呢？权威的示范是佐以理论的包装的，高大上的，你学不来，因为你只是观其表，无法真正把握其理论精髓，也就谈不上理论指导实践了；其次，教育家搞理论更在意的是是否突破了原来的自己，陶醉其中而不在于是否“曲高和寡”；最后，权威的理论是否适合你所在的教学土壤，应该打问号。那费老的教学理论呢？他没有规定教师应该采用何种教学方法，他只是竭力反对“纯粹由内容决定的教学、所有教条主义观点”（我理解为应把关注“人”放在第一位，这里的“人”指教师与学生）。费老认为，好的教师应有自己的教学理论，并相信自己的教学理论，坚决持之执行之，遗憾的是绝大多数的教师没有自己的教学理论，他们追随的是“现代”，也不是他们相信“现代”，仅是不想让人觉得自己落伍而已，这是不可理解的，某些东西是否新并不是决定教学的准则。
教学实践部分，费老认为，多数教师是从课程与计划、教科书与大纲、考纲、理论性的教学研究、经验性的教学研究五方面来进行教学实践的。其实这是有问题的，课程与计划是目标性的，是否与实际教育匹配？想想也是，有许多学生是无法达到课程要求的，难道教学中应该抛弃？教科书，则更不靠谱。教育是复杂的人类活动，怎么能由教科书来承载呢？教科书的编写有好有坏，即使是好的教科书，若与执教者的理念不匹配，执教者也会不屑，想想也对，每次课改总会引起不小的争论，不是说老版本一定好，更多时只是大家不想改变而已。考纲？也太现实了，按照考纲搞出来的教育，只是看上去很美而已。理论性的教学研究呢？说道底只是个人执拗而已，只有自己对其深信不疑，若成功，只是个人品质决定而非方法本身。想想现如今，教学的这个法、那个论，（违背人伦，集中营式除外）经得起考验，可以复制的，扒开了，核心一致：调动学生主观能动，激发学生潜能而已。绝不会有某个教育家的个人色彩。有不少教师教学效果好，遗憾是不能推广的，因为这只是其个人魅力使然。那经验性的教学研究呢？实验的环境是否具有代表性是致命伤。
教学组织部分，费老认为，要实现真正的现代数学教育（再创造教学方式），传统的课堂组织形式不能充分体现，必须是学生个人活动或小组活动，教师观察学生活动并适时介入。整个教学活动应以同组学生交流、组间学生交流再辅以教师与大组学生大型对话。课堂应取消！这有点激进了！不过，现实教学中，教师还是可以做点什么的，小组讨论、合作并非是空谈。教师对课堂的控制可适当放手，把教学重心更放在学生身上等还是有可为的。最后，费老对青年学习的理想状态有直观的描述：正确的态度，正确的方法，学习过程中能进行循序渐进的再创造。当然，要培养这样的学生，需要我们教师学不少东西，为下一章，如何做好此背景下的教师埋下伏笔。
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