读王荣生《语科程论基础》有感范文
王荣生老师通过对中外教材的比较和研究，把语教材里的选分为四种类型：定篇、例、样本和用。
一、定篇
定篇：教学大纲和程标准中规定的语程必学的篇目。我国传统的语教育，按惯例教材的篇目，往往主要扮演着"定篇"的角色。作为"定篇"分析和评价，应该是有标准答案的。
个人感悟：标所规定的篇目均为"定篇"
二、例
例：是说明"共同的法则"和"共同的样"式的例子（例）。（夏丏尊语）"例"本身不是语程内容的构成。它属于"用什么去教"含义的语"教材内容"
例是为相对外在于它的关于诗和读写诗的事实，概念，原理，技能，策略，态度等服务的。成片的例大致相当于理科教学中的直观教具，它给语知识的学习添补进经验性的感知，目的是通过教具使学生更好的理解和掌握知识。而中选的这一篇"例"用的其实并不是整篇的，在多数情况下，派用场的只是诗和诗读写的某一个侧面的某一点或几点。
一方面，它将本还有无限可能性的诗限制在一个特定的侧面，特定的点作为例子，这是"例"的实质。另一方面，由于语知识往往是不能明确界定的概念，单用"例"往往还不是以达到知识学习的目的。往往还需要用不同的变式呈现多篇"例"，以充分的展示。语知识的内涵。
个人感悟：
1例就写为了达到某个教学训练点而选用的。例的实质就是为完成教学训练点服务的。
2例的""可以是整篇，也可以是某些的片段。
3群阅读中的本，均为例就是用多篇例达到知识学习的目的。
三、样本
"样本"说，在我国是由叶圣陶提出的"教材的`性质等同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色"在叶圣陶的语教学论里，程的主要内容，是怎样读，怎样写的"方法"怎样读，怎样写，当然首先是知识得"心知其故"知识是随着技能走的。而技能又是随着"选"练的，怎样读、怎样写的"知识"，从语程内容研制的角度讲，维系于被选用的这篇选。知识是溶解在"选里的"它需要学习者在阅读的经验和揣知识摩中去发现。有待于生成和和提炼。离开了特定的选，"知识"也就无从生成，就谈不上学习："知识，不能凭空得到，习惯，不能凭空养成，那就要有所凭借，那凭借就是国本。国教本中排列着一篇篇的，是学生是去理解。有所评鉴呐评鉴就是国教本中排列着一篇篇的，使学生试去理解，理解不了的由老师给与帮助。从这里。学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的"知识"（即方法）。
在本质上，"样本"说的程内容是不能事先约定的，随着技能的增多，随着对知识的经验增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，所教学的知识便会逐渐减少，最后减少到几乎用不着再出现新的"知识"，这也就是"教是为了不教"的教育思想。在教学论设计上的体现。
在"样本"类选型语教材中，那些详详细细涉及选方方面面的教材内容，并不是都要讲的，都要学的，从原理讲。他只是供教师在教学中。依据学生的情况自主的选用。换句话说，程内容并不是教材内容的简单复制，而是依据学生的具体情况，在教学内容加以择选，在这一和下一，在这一班和另一班，具体教，什么要根据学生的实际情况才能定夺。
个人感悟：
1"样本"类的重点是让学生在阅读的过程中获得学习语的知识与方法，形成语学习的基本技能，所以在具体教学中，根据年段目标和单元训练特点，有的可以发挥其"样本"的功能，通过教学让学生获得必要的语知识，教给学生阅读的方法，写作的方法。以后遇到这样的，可以让学生按照这种方法去学习，遇到类似的习作训练，可以借鉴其中的写作方法。
2新编部编教材八年级上册第一单元活动探究单元。（fsir）所选用的四就是样本，它们是让学生在比较中了解"新闻"的不同体裁，学会新闻阅读的方法，写作的方法。在生活中可以让学生按照这种方法去学习新闻，并借鉴其中的写作方法学写消息。
四、用
用：主要是用提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物（东西），这是用的实质。
这一类型选，关心的主要是其"内容"的方面，也就是"说了什么"；对"怎么说"，只关心其逻辑的合理性与否，即说的对不对、说的通不通。在这种类型，学生其实不是去"学"，主要是用这一篇里的东西，或者借选所讲的那东西触发，去从事一些与该选或多或少有些相关的语学习活动。
"用"类选的特点是具有易替换性，也就是说，"信息"不是非得由某篇获得，选其他的或通过看传记影片、教师作口头介绍也同样能获得那些信息。处置为"用"只是语教学的一种途径、一种方式。
个人感悟：
例如在部编版七年级上册第一单元，若要让学生了解自然景物，那么《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》三篇就在这里作为"用"类。
总结：
定篇是学史上的名篇，需要整体把握和鉴赏；例的重要作用，通过学习可以掌握适用一类问题的某种规律和方法。而样本类重点是让学生在阅读的过程中获得学习语的知识与方法，形成语学习的基本技能；用，主要是关注本身说了什么，然后用中东西为教学所用。我们在教学时，可以首先判定教材选的归属类型，然后再确定教学目标及教学策略。
这四类选不是绝对孤立的，是交叉相融的，我们要根据具体的教学需要确定。我们的阅读和讨论，也是帮助我们更好地根据"教学需要"定位每篇，然后确定教什么，怎么教。以《统等方法》一为例，如果借助本讲说明知识，那就是作例用，如果是学过了知识，借助本训练说明方法的运用，那就是作样本用，如果是教给学生"统筹方法"的运用，那就是作用。
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