读《语文教学内容重构》有感

读《语文教学内容重构》有感

　　导语：当品味完一本著作后，相信大家都增长了不少见闻，何不静下心来写写读后感呢？到底应如何写读后感呢？下面是小编帮大家整理的读《语文教学内容重构》有感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　参加名师工作室以，和室友们同读王荣生教授写的《语教学内容重构》，这本语教学类的教育专著，不仅丰厚了我们的语教学理论，提升了我们的专业素养，也让我们的研究生活变得更加充实。接下我谈谈自己读书的几点心得：

　　一、有效重构是对教材价值的二度解读

　　语教材有双重价值，即“原生价值”和“教学价值”。原生价值，它是被选入本之前即有的价值。它们在进入教材之前，仅仅是作为信息交流的载体，或者是传达一种事实的信息，或者是传达一种思想情感的信息，是作为一种社会阅读客体而存在的。这些一旦进入语教材，它们的价值就发生了增值和变化。学生掌握教材的原生价值，并不是阅读行为的最高目的。掌握教材的教学价值，掌握教材的言语智慧，通过原生价值为教学价值铺桥搭路，才是处在语教学的较高层次。然而在语教学中，越是重要的价值，越是隐藏在语教材的深处，越难发现和掌握。这就需要老师对教材价值进行二度解读。

　　首先教材的二度解读要适合学生。不是教师的所有解读对学生学习都有价值，王荣生教授认为“合宜的教学内容是一堂好的最低标准”，因此教材解读要适宜在逐渐成长中的儿童，用儿童的眼光解读，这样的解读，我们才会发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径。语教师是勘探者，要去中寻找“可教处”。所有的解读并不是每一堂都要的教学内容，教师要选取与学生的“最近发展区”匹配，让学生“跳一跳够得着”的教学所在，才能真正实现教学的合宜性。其次，教材的二度解读要深度思维。王荣生教授认为语教材选有四种不同功能，即“定篇”“样本”“例”“用”。教师对选不同的处置当然就会有不同的价值解读。因此，要求教师解读不可把教材的价值停留在技术层面，着眼于“技”和“”就是低端解读，着眼于“道”和“人”才是高位解读。再次教材的二度解读“功夫在诗外”。如果教材解读时你眼中和心中只有教材，那就好比无之水无本之木，解读时捉襟见肘，教学时举步维艰。教师需要上下勾连、左右链接之眼界和学识。

　　叶圣陶先生告诫我们“教材无非是个例子”，教材的价值解读不是把本读懂那么简单的，要努力挖掘隐藏在教材深处的价值。《老人与海鸥》这一，初读，感受老人10多年对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的依恋；再读，我们就会感受到老人像亲人一样照顾海鸥，早就超越了普通的关爱，这是超越了人与动物的情感，是一种亲人间的陪伴，于是我把教材主旨再度解读为爱在万物间，陪伴是最长情的告白，超越了教材。

　　二、有效重构是教学过程中的深度对话

　　王荣生教授认为，一个本往往有多个层面的内涵，选择对话的适宜层面是教学成功的关键。现代阅读理论告诉我们，阅读是一个双向选择的过程，读的意义的产生是以本提供的图式和读者接受视野的同构或局部同构为前提条的。那么师生对话要达到一种怎样的深度才算有效重构呢？教学过程要因人而异、因而异，充分挖掘本某层面的的内涵在教师的引导下顺利进入学生的接受视野。（fsir）优秀的教师往往能从一句对话、一个细节描写、一个标点、一个空白处入手，引发学生进行深度对话，帮助学生达到成功的彼岸。在教学《西门豹治邺》这一，为了帮助学生走进本，领悟西门豹非凡的智慧及尊重科学、破除迷信的好品质，我巧妙抓住的空白点，巧设问题，引发想象，让学生在多维的空间放飞思绪，领悟科学精神。

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