读《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》有感范文
读《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》有感
今天，我读了苏霍姆林斯基的《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》这篇文章，文章中说：“如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论：在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些尾巴学生拉上来，这件事无情地吞噬了教师的许多时间”。说的真好啊，我觉得我现在的教学就是这样的，每天我都在为一大片的学习困难的学生不停地训练，不停地补课，这样不但花费了我很多的时间，我还为此筋疲力尽，头疼失眠，而他们的进步还不明显。
文章中苏霍姆林斯基告诉我们“小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：“要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系”。那么我该怎样教会孩子们学习呢？就像苏霍姆林斯基说的那样，我要教会孩子们阅读，先让他们读懂教材，让他们边读边思考边做笔记，然后集体交流，形成知识网络，掌握方法，还可以让一些孩子做一下示范，教会其它的孩子，最后让孩子们反馈练习，找出缺误进一步反思校正。这样长时间的运用之后，再看孩子们掌握了学习方法没有，再看他们的学习是不是还很困难。
读《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》有感
——小学教师要培养学生的“会学习”的能力
这是写给小学教师的一篇文章，我读了之后还是引起了我的共鸣。
我曾经在小学工作4年，从3年级到6年级，所以，我基本熟悉小学生的心理，知道小学生心理发展规律，在书中所提到的一些问题，也不乏我曾经认真思考过的，其中如何提高小学生的思考能力更是引起了我的思考。
在中学，中学生的心理发展和小学生的心理发展是完全不一样的。中学生有一种小大人感，自以为自己成熟，想追求、张扬自己的个性，特别是想引起别人的注意，想博得别人的好感，有很强的进取精神，但是，也有一些学生很落后，这种落后与先进有很强的差别，他们有时很自卑，不愿意和较优秀的学生相处，他们有自己的玩伴，这样就走向了两个极端，导致的好的越好，差的越差，是什么导致了这样的现象？
教学中我发现，这样的学生有另外的一个特点，就是，如果做一些简单的体力方面的事他们很灵活，反应很敏捷，这说明，这些孩子不笨，而到了做到作业时就显得很不好，有厌学情绪，他们不懂学习，不会学习，也不爱学习。教育这样的学生牵扯着我过多的精力。
苏霍姆林斯基在文章中说，“小学阶段最主要的任务就是教会学生学习”。他告诉老师们，“教师要在儿童掌握的理论知识分量跟实际技能之间，确定一个的相互关系。”
他提出“要用视觉和意识来感知所读教材，这种效果会大大地超出“出声地读”的能力”，他说，“前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的.能力就越精细
——而这一点还是顺利地学习和整个智力发展的极其主要的条件。”
在我国民间有句俗语叫“小和尚念经有口无心”，小和尚也在念经了，为什么会有口无心？当然这可能会有小和尚念经这个原因，但是，另一个方面的原因可能就是用“出声的读”与用“视觉和意识”所产生的不同效果，可能“出声的读”有其独特的效果，但是用“视觉和意识”去读所产生的效果是完全不一样的。在“出声的读”中小学生失去了思考的空间。苏霍姆林斯基用他30年的教育经验告诉我们在教育小学生时教会小学生“在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读”。我们经常放在口头上的一句话是“提高学生的学习能力”，能力从哪儿来？怎样提高阅读能力，这是小学教师所应关注的问题，也是我们值得研究的课题。在阅读的同时，苏霍姆林斯基还特别强调对小学生“迅速地、半自动化地书写的能力”的培养。
有这样一些学生他们到了中学还是不会把自己的意思表达出来，经常埋怨老师规定的作文字数太多，要求500字左右，而我通过事实也已经证明一个有话可说的孩子，不管他的水平有多高，只要心理有话，有真情实感他很容易地可以写出1000字的信。为什么现在的中学生都不会作文了，这和小学教师的作用不无关系。从小学到中学我们过多的强调给学生题目，学生进行作文，学生没有生活体验，没有素材，只能编一些荒诞怪异的故事，这还算是好的，差一些的干脆就抄现成的作文。
苏霍姆林斯基说，“要让儿童在三年级前就学会把自己的思想简明扼要地写出来，如果达到了这一目标，学生永远不会成为落伍的、不及格的学生，因为他们学会了自己去获取知识的饿能力，学会了思考，学会了学习。”
当今，在高举素质教育的大旗、如火如荼的新课程教育改革的春天下，为了中学教师们能够把更多的精力放在教学研究上，不致于被几个所谓的差生牵扯过多的精力，请小学教师们真正思考一下，我们应该较给学生什么才会使学生受用一生？
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