读《我要成为最佳的我》有感
我们班有几个思维活跃且表现欲望强烈的孩子，如刘博宇、卢汉杰、邢裕茜等，上课时，明明有同学已经回答对了老师提出的问题，而且也被老师所肯定了，“你真会动脑筋!”“你说的太棒了！”“你想的可真全面！”可偏偏这几个孩子不甘心老师只称赞别人，仍把手举得高高的，眼睛渴望地盯着老师，嘴里还一边小声说着“老师，我还有补充！”“老师，我想的跟他不一样！”若真叫出他们，往往答案跟刚说过的意思差不多，只是换了换说法，或绕了一圈又回到了答案上。每当此时，我都会瞪他们一眼，并生气地说：“你这说的不跟人家意思一样吗？”并责怪他们浪费课堂上宝贵的时间。这时，他们就像办了错事似的，怯怯地坐下。慢慢的，这种现象少了。
这个学期，我读了《我要成为最佳的我》一书，当我读到《主体性发展教学系统的创建》一章，特别是读到“语文学习主体性发展的目标体系”时，我幡然醒悟。语文学习主体性发展的目标体系：低年级的行为特征是，喜欢上语文课，喜欢读书，喜欢听故事，常想表现自己，有较强的自尊心和自信心；中年级的行为特征是，希望提出与众不同的问题和答案，有一定的联想和想象能力，有一定的听、说、读、写能力；高年级的行为特征是，基本具备独立读书、独立作文的能力，学习中有一定的创造性。读了这些，我不禁为我以前无数次地扼杀学生的主动性、创造性的愚蠢做法而后悔不已，孩子们一次次表现自我的欲望、一个个创造的`火花，就这样，在我的斥责声中和怒视下泯灭了。我教书二十载，又有多少孩子的创造性被我压制下去了呢？这何尝不是在误人子弟呢？姚文俊校长认为：“当今教育最大的一个弊端，就是忽视学生的主体地位，忽视学生主体性，即独立性、主动性、创造性的发展。”对照自己，我就是这个错误做法中的一员呀！我们的教育，把一个个天真烂漫的孩子，教成了一个个好像从一个模子里出来的产品。由此我又想到了，我们泱泱中华，十四亿人口，竟然没有一个拿过诺贝尔奖，可悲呀！
民族的振兴在教育，教育的振兴在教师。我们作为一名普通的人民教师，何尝不是满怀一腔爱国之情呢？但空有一腔爱国热情是不行的，对于我们的工作，我们的学生，我们必须要有正确的教育思想，正确的教学方法才行。“金无足赤，人无完人”，只有经常审视自己、反思自己、拿优秀的教育理论来对照自己，才会不断发现自己的不足；只有不断地发现自己的不足，才会不断改正、不断进步，使自己的思路更清晰。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，为了我们钟爱的事业，为了我们可爱的学生，为了让我们永远保持清晰的、清新的教学头脑，老师们，让我们不断学习吧！
所幸的是，这学期，我看了《我要成为最佳的我》这本书，亡羊补牢，为时不晚。也许我们已经很努力，但仍成为不了像魏书生、李镇西、蔡林森、姚文俊、刘可钦那样的名师，但是，只要我们为了心底的那份渴望，不懈努力、勤奋学习，当我们年老、白发苍苍时，再回顾我们的一生，我们的教学生涯，就不会再感到后悔。
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