读《初中研究型学习案例》有感范文
本学期，我接受了一个新的任务：上探究课，所以，一有空我就看两页《初中研究型学习案例》。起初我觉得这本书里面可能有上探究课的具体操作，所以还是有一些兴趣。渐渐，我发现它不只是在操作方面能给我提供一些参考，学生发展方面也引起了我对自己教育教学（此文来自斐斐课件园）的深入反思，其中“伟大的宽容”和“我尝到了自私的痛苦”两篇小短文，让我感触甚深。
这两篇小短文，有一个共同的特点，就是学生在探究型学习中达到了内化道德规范的自我教育。我想，如果只是停留在表面的说教，学生是不可能对“伟大的宽容”和“自私的痛苦”认识那么深刻。作者与沈老师接触后内心深处的愧疚，作者那种丧失自尊代价去换取一时轻松的自责，就很难形成。正因为探究型学习中，为其创造了体验的机会，我想这种内化道德规范的自我教育才水到渠成。想想我们身边的学生，这种在探究体验中形成的自我教育还是少了些，另外，不想学习的学生还不少，他们没有好好读书，连平时的行为表现也让人有些失望。上周五区教研组长培训会上，曹局长讲了这样一件事情：近期我们黄浦区某所学校的升旗仪式上，有二十多个同学感到身体不适，老师急忙将他们送到卫生室去休息和量体温，学生进了卫生室，卫生老师热情地让学生们坐下，并一一为学生倒杯热水，然后再量体温，学生接过热水时，只有一个学生说了声谢谢。真可惜，学生对师爱的麻木，老师的苦口婆心，常唤不起学生的心灵回应。这两天，我在准备赛诗会，在微格教室排练时，我首先强调了要保持环境整洁，但结果呢？还是在地上出现了三团餐巾纸。看他们高兴地离开了教室，我想，扔纸屑的.学生并没有觉得什么不愉快，看见扔纸屑的也并没有觉得不愉快，我真恨，明明要求了，怎么还是这个样子。看来，说教用处不大，可能是我不够凶狠，但我想，如果我很凶狠，学生定是不敢在我面前扔纸屑了，但在其他地方呢，难道满世界人都凶狠才好吗？上周我在静安教师进修学院附中听上海市探究型课程说课比赛，其中崇明崇西中学的说课让我受到启发，一个普通的农村中学，学生在校园里如此讲究环境卫生，源于学校校园环境卫生调查的课题，学生不仅自己爱护环境卫生，而且还主动带动其他学生，我想哪次我也搞这样一个课题，看你还扔不扔纸屑。
读这两篇小段文，我觉得学生是很希望能发挥他们的自主性，从已经上过的四节探究课来看，这一点我有了一些的体会。开学第一节探究课，我说，“我会布置很少的作业”，几乎全班同学欢呼起来，看来老师布置的作业大多是让他们感到不愉快，但不一会，有学生就怀疑的问，老师这是真的吗？对，我肯定地说，接着我又加了一句，但你们自己要去找很多作业。找什么作业？查资料、采访、调查、写报告。老师我负责采访，老师我负责查资料，学生又变得愉快了起来。在预备1班分组的时候，有五位同学自荐为小组长，那全班就分五组吧。接着就是招募组员，第一个组长是他们的班长陈*，我问谁愿意加入第一组，没人举手，场面有点尴尬。我就说，可能同学之间不是很熟悉，那么由老师来分配组员吧，有问题可以私下里和我讲。这时我身边的一个学生就轻轻跟我说，张老师，你往下问其他组，肯定有人举手的。为什么？她管得太凶。既然学生那么提示，我就说第二组蒋师雨，哗，有5位举手了，第三组，哗，也有四人举手。全班分五组，其他小组都有4~5人，只有班长这一组没有同学举手要求参与，我当时看了看陈*的脸，似乎很生气。课后，我找到*云，我问她对今天这件事怎么想，她摇摇摇头，似乎还没有弄清刚才是怎么一回事，或者还在生气。“今天没有同学选你这小组，是因为同学可能只知道你管理纪律的一面，还不知道你能调动大家的积极性去开展探究活动，这样，刚才有三个同学从没举手，还有一位同学今天没来，这四位同学就加入你的小组，张老师相信你一定可以把你小组的探究活动开展得有声有色”。她使劲地点了点头，看样子是心情好多了。
看来，学生是渴望在学习中获得自主性，同时也是希望老师能为他们创造条件，从而实现在探究中完成自我教育。但这任重而道远，我才起步，还有很多事需要去做，这本书对我帮助很大。
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