读《有效教学》有感范文

读《有效教学》有感范文1

　　有效！是我们教学的一种境界。可有一个专家调查却发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。虽然有一点夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的普遍存在。我们教师日日夜夜，勤勤恳恳，累得疲惫不堪，换来的却是教学的无效，想想，也可悲。在书中有这么一个案例，二年级数学老师给学生提出了一个数学题，让学生分组讨论，可讨论的结果让老师苦笑不得，合作学习成了脑筋急转弯。这说明学生如果根本没有讨论的能力，或没有讨论的兴趣，那最后的教学就是无效的。

　　由于教学效益检测的滞后性和课堂教学的模式化，无效教学往往被忽视。如果说无效教学是漠视的盲区，那低效教学却是无奈的现实。“时间+汗水”“日光+灯光”，这种低效的学习方式既伤害了老师，也加重了学生的负担，现在学生的学习时间普遍过长，学生的作业屡减不轻，弄得学生苦于应付，根本没有时间进行课外阅读。这样的学习效果封闭了孩子的活跃的思维，阻碍了孩子的发展。

　　当然教学的低效跟老师的本身素质有关，但不能全责咎老师，老师也很无奈。学校的大考小考不断，甚至把这些考试成绩跟老师的收益挂钩。真是老师教得苦，学生学得苦。我们不仅发出呐喊“再也不能这样过”，可是社会的考核制度就是如此，普遍的校园学习文化是这等模样，教学的低效和无效还将继续存在。无奈，又无奈！

读《有效教学》有感范文2

　　我常常想：什么是有效的数学学习？数学学习结束后留给孩子的是什么？

　　在平素的教学中，有些现象是值得我们深思及追问的：学生能够背诵图形的面积公式就会求各种图形的面积了吗？能的够背诵出“两个数相除，就叫做这两个数的比，被除数相当于比的前项，除数相当于比的后项……”就理解比了吗？能够背诵“像2x+5=27这样含有未知数的等式，称为方程”就是认识了方程？认识三角形就一定要让学生顺利的说出“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”？再运用这个定义去判断图形（即使不学习这个定义学生也能判断）是否是三角形，这个教学价值又是什么？……这些是有效的教学吗？

　　非常喜欢弗洛伦塔尔的一段话，它是这样描述数学的表达形式：没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应的发展为一种形式化的技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰凉的美丽。因此他说：教材是“教学法的颠覆”。

　　这让我想起了前些天跟学校同事的一次磨课。一年级的《找规律》一课，对于教材给出的例题，如一红一黄，一红一黄，一红一黄……花的排列，我相信即便是学前生也能发现这样的规律，如果教学活动仅仅是让孩子们找一找规律，接着填一填，那么我想这是无效的教学。我想探究规律存在的本质才是这堂课的重点所在。因此，这堂课让学生感悟诸如以几个图形为一组，依次不断地重复出现这个过程比学生找一找规律来的更有意义。

　　又想起最近在教的六年级，总复习中关于图形的认识这块，如果仅仅是将知识点笼统的复习一遍，学生需要接纳的知识点不可谓不多。如果教师之前做过一次归类（用树形结构归类等方法），我想知识点会显得更清晰易懂。一般我们都这样做。也有不同寻常的，从点线面三个方面来对图形进行认识，从静态和动态两个维度进行沟通。静态的方面来看，我们可以先复习线的内容和角的内容及线的位置关系，然后从边的特征和角的特征来对各种图形进行归类讨论。动态方面，让学生感悟点动成线，线动成面这样的运动过程，形成更深刻的体会。如果认真这样去做，我想这堂课的教学学生会收获更多。

　　如何实现从“冰凉的美丽”到“火热的思考”？小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸置疑，我们该给孩子留下的是数学的思考方式、数学的思想，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。我想，我们需要努力的还有很多。

　　那么平常的教学中，我们该怎么要求自己呢？看了《小学数学课堂的有效教学》这一书，对我启发也是很大的。首先，把握概念本质是有效教学的根本。为什么这么说呢？它源于对教师备课过程以及教师教学实践场景的追问和理性思考。通俗点说，你要给孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，渗透数学的思想方法，打造厚重的小学数学课堂。它作为数学知识内容的精髓，是对数学的本质认识，是数学学习的一种指导思想和普遍适用的方法。如“数形结合思想”、“集合”、“极限”、“函数”、“分类”、“一一对应”、“转化”等贯穿于整个小学数学教学中。最后，我们要研究学生，了解学生，促进学生和谐发展。教育教学的最终目的是促进学生和谐、全面的发展。但是，我们真的了解学生吗？虽然我们天天和学生在一起，但是仅凭自己的主观感觉和经验推断学生的发展需求，会造成主观认识和客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。要促进学生的发展，学前调查就显得尤为重要。近段时间，我们也一直有在做学生的前侧分析，发现学生的一些思想能力远远超出我们的想象，如果我们没做这些，根本就不会有这样的发现，这些发现对我们的课堂教学起到了特别重要的作用。为此，我们必须进行学生研究。

　　如果我们能一直坚持这样做，我们留给孩子的将会更好，因为这些充满魅力的探究历程和思想方法才能深深的刻在孩子的脑里。

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　　《有效教学》这本书。教材一共设计了七个单元，从“教学的效率诉求、什么是有效教学、有效教学的设计与实施、有效教学的评价、学校有效教学管理制度的重建、有效教学的反思、教师有效教学的八项修炼”这几个反面循序渐进地向读者诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有可操作性。其中“有效教学的设计与实施”和“教师有效教学的八项修炼”是我抢先阅读的章节，尤其是“八项修炼”中的修炼四——“实施有效教学的洋思经验”引起了我强烈的共鸣，同时也给我带来了教学上的启迪。

　　早就听说过“洋思经验”，但是却一直没有静下心来学习过。今日细细看来，也不禁为xx省教育界的这个奇迹拍案叫好！一直以来，我就把客观地评价自己的课堂教学作为教学反思的一种途径：1、课堂能比较有效地交给学生，通过小组合作学习培养孩子们的学习能力与习惯；2、家庭作业量比较少，借助阅读来完成字、词、句的巩固；3、对班级后进生没有总结出一套行之有效的方法。而“洋思经验”却让我惊喜地看到—— 一所乡村学校，几乎没有一个后进生！是什么神奇的方法，尽然可以解决让我一直头疼的教学“死角”？

　　一、小组合作学习中的小技巧

　　一口气读下来，我高兴地看到自己的课堂教学和“洋思经验”有不谋而合之处,那就是“先学后教”的教学结构、和“小组合作学习”学习方法。但是他们做得更科学的是，在自学的教学环节老师会给学生规定一个自学时间，这样就带给学生一种紧迫感，从而培养了学生的竞争意识。而我平时在指导学生合作学习的时候，没有规定时间，有些小组一合作就讨论很长时间，有时还会出现全组一起聊天的现象。另外，让我受益的是：在小组合作时老师讲的时间少了，就可以利用挤出来的这些时间有针对性地去辅导个别后进生，并培养他们在小组内的学习主动性。总的说，小组合作学习不能只是几个孩子唱主角，而应该调动起所有孩子的积极性尤其是后进生的学习积极性，让他们主动地投入到学习当中去。

　　二、堂堂清、日日清、周周清的操作

　　由洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的管理方式，我联想到学校上几个星期开展的“生字听写比赛”。出乎意料地是听写全对的学生较参赛的总人数来说比例较低。这无外乎两个原因：一是，学的生字没有通过运用加以巩固反生的现象比较严重；二是，没有养成堂堂清、日日清、周周清这样一个管理方式。在这里堂堂清是基础

，日日清是补救，周周清是保障。我想如果每天的生字、词语在课堂上能会写、作业里能够用、考试时能解答，也许就是他们的这种模式的体现吧。而他们的这些管理方式又是借助于小组合作学习来完成的。那是否就可以把生字、词语的听写过关，课文的朗读背诵都放到小组合作学习中来完成？这对我们培养小组长，培养小组合作的学习习惯与模式又是一个提醒和考验。

　　三、把“洋思经验”拿来的几点思考

　　不论是成熟的“洋思经验”还是别的有效教学经验，要想借鉴到自己的教学中，形成自己的东西，还需要我们好好地思考。有效的教学方法如何“拿来”，运用到自己的课堂教学和管理中，是全盘照搬还是选择性地吸收，这都要我们大胆地去实践、认真地去总结、再实践，摸索出属于自己的“育才经验”或是“舒曼经验”。借鉴别人成功的经验，那是站在巨人的肩膀上，可以高瞻远瞩令工作中少走弯路；借鉴别人成功的经验，要有所创新和改变这样才能形成适合自己的教学风格。

　　在学习别人的经验时，理论我们看到的比较多，而可操作性的东西比较少。别人是什么时间进行“日日清”的？是什么形式进行“周周清”的？是怎样进行班与班的对调验收的？这都是需要大量的时间去操作的。他们的这些微环节的工作是放在课内还是放在课外？这是我想和别的读者交流的地方。

　　其实，这本书里还有很多东西都深深地教育了我，如198页中描写窦桂梅的那组数据“300多万字的阅读量、20多万字的读书笔记、50多万字的文摘卡片、10余万字的教后记、1000多节听课记录……”这让“懒惰”的我明白：成为一名优秀的教师不是出于偶然，平时无数次的积累才能带给你课堂上的教学灵感和智慧；又如，在“自主性作业的创造性设计”章节告诉我：只有变“要我学”为我“我要学”，由“不想做”变为“我想做”，才是真正地将学生从被动学习中解脱出来，积极主动地选择自己感兴趣的事情去做……

　　《有效教学》不但可以作为一本中小学教师校本研修教材，还可以作为我们教师平时教学工作中的指导性用书，不定期地拿起看看，总能带给我们点什么。

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　　余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。在寒假期间我认真的阅读了他的《有效教学十讲》这本书，读过之后，我觉得这是一本拿起来能够让你一口气读下去，但又能给你很多启发、带来一些真实促动的书。

　　整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：

　　1.关于三维目标关系的阐述。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。

　　2.关于“教与学”关系的表达。余教授引用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。江先生认为教与学是一个动态过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。第一个阶段是“完全依靠教师阶段”，在此阶段，学生百分之百依赖老师，老师怎么教学生怎么学，老师教多少学生学多少；第二个阶段是“基本依靠教师阶段”，学生学习的自主需求有了一定程度的增长；第三个阶段是“相对独立阶段”，学生的独立性进一步增强，如果老师过渡包办，就不是促进学生发展，而是阻碍学生发展了；第四个阶段是“基本独立阶段”，不要老师教，学生一般能读懂75%，此时如果老师还讲系统性、全面性，仍然事无巨细、全包全揽，教师就会感到“怎么教也教不完”，而且效果适得其反；第五个阶段是“完全独立阶段”。然而，反观我们的教学，很多老师认为新课程强调充分发挥学生学习的主体性，将课堂还给学生，因此就不加区分地从“极端控制”走向了“极端放纵”。小学一年级与高中三年级的课堂基本上没有了差异，甚至还正好颠倒。一年级的课堂开始放手让学生自主学习，高三的课堂老师仍然生怕学生没学懂，把学生当成毫无理解能力的白痴（虽主观上出于好意，但实际上就是无视学生的自主学习能力），哪怕是一个细小的、浅显的知识点都要反复讲解。

　　3.关于情境创设的误区的表述。情境教学是比较流行的教学方式，新课程教学也特别强调学习情境的创设。但在我们日常的教学观察中，却常常发现很多教师的情境创设虽然煞费苦心，但却显得特别“矫情”，特别是一些公开课展示，有时就是一种生拉活扯的表演，就是一个噱头。在这里，余教授指出了情境教学中的几个误区，分别是“形式化情境”、“假问题情境”、“缺乏真情的情境”、“猜谜式的情境”、“电灌的情境”等，对于余教授指出的误区，我认为是一针见血的，非常中肯的。

　　老实说，在这本书中还有很多精彩的观点、生动的表述。余教授是一位经常深入课堂的教学论专家，尽管他使用的语言很平易、很朴实（不像是我们很多教育学者显得那么“高深”、“渊博”，将一些本来很有血肉的教育现象或实践，抽象成连自己都理解困难的教育理论），但他所表达的道理却很真实、很实在，对一线教师也最有启发！这样的教育专家才是真正地将教育理论与实践联系了起来，使用普通老师听得懂的语言，表达教育的真实。这正是我们需要的专家！

读《有效教学》有感范文5

　　寒假来临，闲来无事，茶余饭后我再次捧起余文森老师的《有效教学十讲》用心品读着，觉得获益匪浅。窗外凛冽的寒风呼呼的吹着，而捧着这本书坐在灯下，似一股暖流传遍全身，带给了我温暖、宁静与快乐，更重要的是，这部凝聚着余教授二十多年的教育智慧与心得的教育专著，无论是他机智幽默的语言，还是精辟入里的教育哲思，都为广大教师尤其是从事一线教学的教师奉上了一顿受益终生的精神大餐。它还督促我去认真反思自己的.教学行为，更透彻地理解“高效课堂”的真谛。合上书，万千感慨充满心间，下面便是我读完书后的点滴体会：

　　一、丰富课堂教学，寓教于乐

　　也许，对小学于低年级的学生们来说，玩是他们的天性，而学习是一件枯燥无味的事情，它占用了无邪好动的孩子们大量的娱乐时间；对长期从事教育工作的教师们来说，一个知识点一年又一年，一个班又一个班的重复讲授，也会让教学活动变得机械、乏味，犹如喝白开水一般。但是，正如余老师在书中所说：“学生不是作家笔下的小说，我爱怎么写就怎么写；也不是画家笔下的图画，我爱怎么画就怎么画；更不是电视机前无奈的观众，你演什么我就看什么……所有的学生都是带着自己的兴趣爱好、带着自己的经验、带着各种各样的情绪来到课堂的。”这就要求我们教师要以满腔的热情投入到这一神圣的工作中去，寓教于乐，真正关注学生的真实体验，努力使课堂教学过程成为一种愉快的生活体验，让学生能够快乐的学习，这就需要教师在教学时提高自己的智慧含金量，并借助文本充分挖掘课堂乐趣，在轻松愉悦的氛围中达成学习目标，从而使课堂教学活起来。但活跃的课堂他必须是实在的，有实效的，能让学生学有所获的，而不单纯是为了达成某种目的而摆的花架子，纯属形式，走过场。这一点，于教授在听过许多名师的讲课后，也谈到了这一点，如果只注重形式，必然会实效性不高，所以丰富课堂教学，不代表不要实效，而是要寓教于乐。

　　二、“授之以鱼、不如授之以渔”，方法重于过程

　　新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面的有机整合，这为我们制定三维教学目标提供了依据。同时，也使我们意识到：作为新课程改革背景下的教师，应当在尊重学生主体地位的前提下，从以往的“填鸭式”的灌输教学中走出来，根据课改精神和素质教育的要求，在教给学生知识的同时，引导他们去掌握相应的技能与方法，真正做到“授之以鱼”的同时“授之以渔”；在制定教学目标时，不能只着眼于目前的应试教育，应本着为了孩子的全面发展入手，真正实现素质教育“为学生的终身发展奠定基础”。

　　三、要树立终身学习的思想

　　俗话说“教师要给学生一碗水，首先自己要有一桶水”，也有人说“教师应当做一条流淌着的河流，给学生提供源源不断的知识！”但是，就目前的社会发展趋势看，社会竞争如此激烈，社会上需要的是复合型的人才，不仅要有一技之长，还必须具备自我学习的能力，因此根据新课改以学生为主体的教育理念，教师必须转变以往的教育观念，从新给自己定位，不能只满足于一桶水或一条河的传统做法，教师要努力做“压水井中的引水”，教会学生如何借助现有条件动主地从社会这本大书中获取源源不断的知识，并树立终身学习的思想，活到老学到老。

　　无论是高年级还是低年级的学生，在具备了一定的自我学习能力的时候，教师就应当让学生在学习之前先自主尝试学习，教师最后再予以方法上的点拨，当学生遇到不能解决的问题的时候，就必须依靠教师，我们就“先教后学”，无论采取怎样的教育方式，我们的目的就是最终引导学生掌握相应的方法技能，自己学会学习。这样一来，不仅是学生提高了自主学习能力，教师也能不断地从教学当中有所收益。

　　泰戈尔说：“卵石的臻于完美不在于锤的敲打，而在于水的且歌且舞”，教师就如那且歌且舞的水，精心打造着一件件世界上最美的“艺术品”。寒夜里，捧读此书犹如心头照耀着一轮太阳，暖暖的，却无比的宁静。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在今后的教学中，我们一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。

读《有效教学》有感范文6

　　认真读了《有效课堂教学策略》这本书，很受启发。书中谈到“预设与生成的冲突及平衡的五种策略”，对我们目前提高课堂教学质效有一定的参考价值。

　　书中谈到“预设与生成”的冲突有6个表象。

　　1、教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案。也就是说，由于学校管理上的形式主义，只看表象，不看实效，检查教案过于程式化，使得教师的教案实质上很多是为了应付检查而抄写现成的教案，从而没有时间去钻研教材，研究学情，反思过程，总结得失。

　　2、教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死。成如叶澜教授所言“‘死的教案’成了‘看不见的手’，支配、牵动着‘活的’教学与学生，让他们围绕着它转。”实质上就是教案中不能仅准备教师的教，而应该充分考虑学生的活动与学情，不能由设计的教学步骤控制着课堂的实际学情。

　　3、教学目标设计以偏概全。即不能仅以认知目标代替知识、技能、技巧，要让学生通过教师的引领形成一定的道德品质，促进身心发展的明确目标。

　　4、教师课堂教学问题设计不能真正启发学生的思考。问题过多、过浅，导致课堂满堂问、设计问题太难，学生百思不得其解，加之教师不会降坡引路的话，导致结果是教师代替学生将答案和盘托出。

　　5、课堂教学成为不折不扣的教案执行过程。教师期望学生按教案设想回答，若未达到，就努力引导，直到达到预定教案为止，决不希望“节外生枝”。甚至因为自身的能力而将精彩的“节外生枝”掐断于生长中。

　　6、不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。教师忽略了学生是带有知识、经验、思考、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人，对学生的表现视而不见或不屑一顾，结果使课堂上动态生成的许多丰富的、多变性的、复杂性的资源被教师的迟钝所扼杀。