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读《教师成长力修炼》有感范文1200字
读完一本书以后，你有什么体会呢？写一份读后感，记录收获与付出吧。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家整理的读《教师成长力修炼》有感范文1200字，仅供参考，希望能够帮助到大家。
读《教师成长力修炼》有感 1
放目眼前，一线教师的课堂千篇一律，缺乏对文本的思考，绝大多数都只是照本宣科。教学内容的选择有的甚至根本不符合我们农村学校的学生学习发展。一切都任之由之，完成任务算好了。另外教师对课程文本的理解也有一定的难度，拿到文本根本不知道怎么去处理而是一味地去寻找大量资料。对于这如山的资料没有质疑、没有思考、没有中心，只有拼凑。这个现状告诉我们教师的成长力要提升，通过教师成长力的提升，教师会发展，会形成一种自我的力量，那么这种力量会驱使教师更好的教学，对教学文本有更深入的理解，以致会对文本进行重组，确定有效的教学内容，提高课堂的有效性。这是一个良性循环。
若使体制内的教师走上不断成长的道路就该提高成长力修炼。于是他们对教学文本的独特理解会提高，才能展现教师的教学魅力，形成个人教学智慧，促进教师个人自我成长。提升自己影响力的途径，有机会成为一个名师。名师有限，没有成为名师一路成长肯定收获满满。因为成长比成功更重要。
教师的成长力修炼除了教师自己的强烈成长意识以外，也需要学校创设良好的平台。
一、专业引领：
采取两个步骤：请进来和走出去。邀请专家来校指导、点评。在专家面前最易接受，是教师快速成长最有的效途径之一。解答教师的疑难问题，制定教师的发展方向，提高教师的理论，指导教师的行为，督促教师的发展。学校有专业引领教师的成长迅速而有效。毕竟这样的机会是少之又少那么教师必须要走出去。学校要大力支持教师积极参加各级各单位组织的有关于教师业务发展的培训。但这并不是盲目的参加，而是带有任务的参训。不管是回学校的汇报还是参训感悟，总之学校应给予教师一定的任务去。有目标，有任务的培训才能促进教师成长。
二、同伴互助：
同伴互助是教师成长最普遍的途径也是最容易实施的途径。同伴可以是学校的同事，可以是认识的老师，可以是同个片区的'老师……同伴互助方式也是多样化。
1.集体备课。以教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
2.公开课。定期组织有一定活动主题的公开课研讨。前期对主题的了解，然后进行磨课，接着观课议课，最后反馈解析达成共识。也可以是组织同课异构，让不同的思维火花碰撞，发现优点，取长补短。在活动中激发教师成长，促进教师成长。
3.文本解读。包括单个文本的解读，整组的文本解读和整册的文本解读三个领域去实施。文本解读最需要教师去发现文本的教学点，着力于这个教学点进行有效的教学设计，同时也是最能体现教师独特想法的方式。但是你让老师自己去完成那么就会是别人的东西居多，所以指定的文本，特定的场合，规定的时间会更有效，那么学校就要搭建这样的平台。
三、自主研修：
阅读教育教学有关书籍、专著。这是教师的职业性阅读，体现了其专业性，通过阅读提升文化品位、职业品质，从而成长自己。在这个阅读盛行的年代里教师更应该多读书，读好书，让读书，真正把阅读成为自己的一种生活方式。这样一看读闲书也是有一定的作用的，它还包括读一些杂志、报纸、微阅读等。除了阅读之外时常给自己写写反思和总结，写写教育随笔。这些都是你成长的足迹，必将成为一笔财富。
教师的成长不是一朝一夕就见效的，他是一个长期的过程也是教师一生追逐。“你唯一有把握的就是成长”，著名节目主持人杨澜这句经典的话很值得我们教师好好品味。对于每一个教师而言，只要你选择成长，就能走在成长的路上。愿你我同行，共享成长之乐！
读《教师成长力修炼》有感 2
每一个教师的心中都有一个愿望，希望成为一名好教师，在服务学生成长的过程中，也让自己获得更好的成长。正如条条道路通罗马，成为好教师没有固定的模式，但有可借鉴的经验。刘波老师透过《教师成长力修炼》一书，向大家分享了他是如何一步步向好教师的目标迈进的经历和体会，相信会给大家很多的启发。
一、要有成长的紧迫感
教师的教学生涯，既是促进学生成长的过程，也是教师自身成长的过程。刚毕业的大学生，走向教师岗位时的差距是很小的，随着从事教学工作时间的延长，差距会越来越大。为什么会如此？这与教师在自身成长方面是否有紧迫感直接相关。
在我刚走上工作岗位的时候，学校为了激励我们这些青年教师，除了配备带教的老教师之外，还常让我们走出校门，到一些名校去参观学习。在某所名校，一位教导主任的本领让我非常钦佩：他能够胜任多门学科的教学，学校里某些老师因病或者因事临时有事，他自己拿起课本就进教室了，而且常赢得学生的交口称赞。他为什么会有这样的本领？是因为学校教育环境相对比较稳定，教材的变化不大，教学内容相对固定。
但今天教育的情况发生了很大的变化，也很难再有类似这样有本领的教导主任出现在校园里。伴随着科学技术的飞速发展，社会对教育的要求越来越高，学校教育无论是办学理念、课程建设、课堂教学改革，还是教育评价、学生综合素养的提升等，都在不断地进行着调整、不断发生着变化。以互联网为标志的信息技术、以及以3D打印为代表的高科技产品逐渐融入到学校的课程和教学，倒逼着学校和教师必须发生改变，以适应社会经济和科技发展的新形势，重塑教育的引领之责。
这是一个急速变化的时代。变革，成了这个时代的最强音，也是这个时代永恒的主题。而且变化的节奏越来越快，让人目不暇接、气喘吁吁。电子书包的实验才刚刚开始探索，翻转课堂、微课程、创新实验室、STEAM课程……等一系列和未来发展直接有关的新课程、新技术、新的教学方式，又在一波又一波地激荡起教育改革的浪花，让人们对教育的发展充满着期待。
在这样的环境下从事教育教学工作，自然充满着挑战。出生在数字时代的“原住民”，比教师自己更适应当下的环境，这让教师处在先天的劣势上；在应试的模式下成长起来的教师，要改变自己受教育时的不足，促进学生的全面发展，这首先要对自己固有的习惯加以颠覆；缺少课程建设和评价经验的教师，却被要求开设校本课程，为学生的个性发展提供支撑，这给教师带来了很大的压力……如果教师自己没有成长的紧迫感，不能及时发现自己在教育教学中的短板和问题，并在学习和实践的过程中加以弥补，时间长了自然就和别人拉开差距。
有紧迫感的教师，每天都会关注教育的新发展、新趋势，关注教育教学活动中出现的新情况、新问题，思考这些新变化会对教育带来怎样的影响，如何改变自身的教育教学行为来应对这些新情况。而那些缺少紧迫感的教师，每天按部就班地完成自己的教学任务，认真批改学生的作业，对教育发展的新情况新进展充耳不闻，对教育教学中的困惑和问题也是得过且过。他们看上去也很努力，但这种努力仅仅局限于完成既定的任务，很少与自身的成长建立关联。慢慢地，教师之间的差距就出来了。
二、要有成长的内驱力
教师每天都在成长，这种成长由两方面的因素共同促成。一是外因。专业部门组织的教师培训、学校对教师提出的各种要求、家长和学生对教师教学提出的意见和建议，都在督促着教师改变自己。二是内因。面对教育综合改革的新形势，教师自身希望能够积极投入到这改革的洪流之中，通过自我的不断完善和提升，来适应教育发展的新要求，满足学生成长的新期盼。
被人逼着去做某件事情，是很难做得好的。前几年有一篇博文很流行，说二战期间，一位瑞士的钟表匠被关押在牢中，他非常努力地去工作，但总也造不出高精度的钟表来。文章的作者由此联想到埃及的金字塔，并断言金字塔一定是一批自由的、有着强烈内驱力的人们创造出来的，绝不是被迫劳作的奴隶的作品。
我们都清楚农作物的成长历程。每粒种子都有渴望成长的内在驱动力，它们所需要的只是合适的土壤和气候。在适宜的环境中，种子积蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接纳土壤、阳光、水分等提供的滋养，在绽放自己生命的同时，也为人类奉献累累硕果。我们常说教育就像种庄稼，强调教师没有必要去做揠苗助长的事情，只要顺应孩子的天性，给他们提供适宜的环境，激发他们内在的学习动力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此，教师自身的成长也是如此。教育行政部门和学校，在教师成长方面所能做的就是营造适宜的环境，能够给教师的自我成长提供各种支持和帮助。学校能够建立起呵护教师成长的文化生态，教师在成长过程中不会受到他人的无端妒忌和闲言碎语。在教师培训课程的设置上，要少一点大一统的讲座，多一些基于实践智慧的课堂现场观察和思考，让教师在教学现场感受到成长的力量和智慧。
内驱力是指个体在需要的基础上产生的一种内部推动力。比如说我们感到饥饿的时候，会产生进食的需要，内驱力就会驱使着我们去寻找或者烹制中意的食物，解决自我的需要。要让教师在自我成长的道路上始终保持内驱力，就必须不断给教师创设诱因，激发教师的内在需求。我们常说的动机，其实就是由诱因和内驱力这两个基本的要素所组成的。诱因可以是外在的，也可以是内在的，教师存在的精神饥渴、文化饥渴，就是一种很强烈的内在诱因。外在的诱因与教师培训有关，教师培训不能总是请一些专家将所谓的理念和学说灌输给教师，更重要的是为教师创设诱因，激起教师的内驱力，让其产生自我成长的内在动机。
内驱力是教师成长的一种动力机制，把这个问题处理好了，教师的成长就会更加顺畅。刘波之所以能够如此快速地成长，能够在五年的时间里出版三本教育著作，发表多篇教育论文，在自身的工作上也有很突出的成绩，就与他自身成长的动机机制有很大关系。
三、要有成长的自觉性
做任何一件事情，养成习惯之后就好办了。很多人问我，你是怎么做到每周读一本书并写出一篇读后感的？刚开始的时候确实很难，但我不断地鼓励自己，要坚持！一段时间之后，逐渐养成了见缝插针阅读的习惯，以及与书中的人和事“对话”的习惯，“话”多了，书写和表达的时候文字就如泉水一般汩汩流淌。这一切，都因为形成了良好的习惯。
所谓成长的自觉性，其实就是养成自觉成长的良好习惯。《教育时报》首席编辑代修鹏为刘波的这本书所写的推荐语说：“刘波老师的成长力来自哪里？一是善读，读教育书、教育报刊不停歇；二是勤写，写稿写书不停笔；三是实在，思考与实践接地气不浮夸。”代劳师所说的这三点，揭示了一个教师自我成长的三个要素。刘波正是因为在这三个方面养成了良好的习惯，才有了今天的成就。
读书，是教师自我成长的关键，也是让学生健康成长的关键。教师自己不读书，培养不出会读书的学生来。在功利主义、升学主义的推波助澜下，很多学校已经成为分数的加工厂，师生都成了升学的机器，教师不读书的现象非常普遍，养成良好读书习惯的.教师更是凤毛麟角。这是教育的一场灾难，它对整个国民素质的影响将是长远的。国家已经看到了这一问题，明确将全民阅读写进了十八大的报告。作为阅读的主要推动者，教师肩负的责任重大。而让自己养成阅读的习惯，是每一个教师的首要职责。
写作，是表达自己思想的重要方式。一个人能够用流利的话语和别人进行交流，能够用流畅的文字表达自己的观点，说明他的思维的连贯的、健全的。学生说话时磕磕绊绊、写出的作业文不对题，说明他自己根本就没有想明白这件事情，思维是有问题的。如果教师善于发现学生在口语表达和文字书写背后存在的思维障碍，就能够联想到自身的以身示范。很多时候，正是因为自己思维的跳跃，导致了学生理解上的障碍。叶圣陶先生说：“一个人若不能运用文字把自己所知所想的东西写的明白而有条理，他就算不得一个合格的公民。”教师如果不能用文字清晰地表达自己的思想，怎么为人师表呢？
养成读书和写作的习惯，是为了更好地推动自己的工作，让自己在教育教学的实践中站得更高，看得更远，思考的更加深刻。在学校中，不乏这样的教师，他们在学术研究上很有造诣，经常有论文发表在高级别的刊物上，但课堂教学却表现不佳；也不乏这样的教师，他们的教学水平很高，教学很受学生的欢迎，但因为从来不读书，不进行教学反思和写作，自己的教学经验总结不出来，遇到职称评定等事情时屡屡受阻。这样的教师，都没有很好地处理好学科教学、读书、写作之间的内在关系，将它们看成了互不相干的事情。
教育工作是一项高度复杂的工作，每天都会面对各种矛盾、各种问题，只有养成自我成长的自觉性，才能从容应对工作中的各种问题，感受成长带来的幸福和快乐，悦己又达人。
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