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婴幼儿的阅读兴趣如何培养
你知道如何培养幼儿的阅读兴趣吗？很多家长在孩子小的时候便很注重培养其阅读的兴趣，这样对未来学业、工作和思维等各方面都有好处，下面小编就在这里跟大家分享一些如何培养幼儿的阅读兴趣发的方法，希望对你们有帮助。
婴幼儿的阅读兴趣如何培养 篇1
苏霍姆林斯基曾说：“三十年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读。”中外众多著名教育家多非常重视阅读。这是因为：
1．阅读是人们用得最多的学习方式。
对于刚刚来到人间的婴幼儿来说，早期识字进入阅读以后，会使他们加速认识这个大千世界，学得更多的知识。
2．阅读是写作的基础。
“读书破万卷，下笔如有神。”如果把阅读比作根茎，把写作比作枝叶，那么根茎壮才能枝叶茂。婴幼儿时期的'大部分孩子虽谈不上写作，但是随着年龄的增长，知识的丰富，他们终究是要进行写作的。早期阅读会给孩子今后的写作打下良好的基础。
3．阅读可以巩固识字，扩大掌握的词汇量。
对于婴幼儿来说，阅读是早期识字的复习与运用。阅读低幼读物，又是把抽象事物与具体事物联系起来，逐步理解字词、增加词汇量的一种有效方法。
早期阅读对于婴幼儿的口语发展起着特别重要的作用。婴幼儿时期是联系发音的关键。要发准语音，不反复练习是不行的。如果让孩子阅读，势必使孩子大大增加发音的机会，从而促使其更早地发准语音。另外，婴幼儿时期的孩子，自立意识尚未形成，不知反抗，可以不厌其烦地念同一部分诗歌、故事。教育者如果利用孩子的这一特点让其反复读一些文章，读得烂熟，这样，文章中所用的词汇、句式、表达方式或多或少地会被孩子吸收，成为他们语言储备里的东西，对于初学语言的婴幼儿来说，这如同促进身体发育的优良蛋白质、维生素和微量元素，对孩子的智力发展起着举足轻重的作用。
因此，早期教育工作者就应当特别重视婴幼儿早期识字阅读教育。让孩子读书，既可以在孩子有一定的识字量后进行，又可以让孩子在阅读的同时识字——边读书边识字，使识字量与阅读能力同步增长。
婴幼儿的阅读兴趣如何培养 篇2
新《纲要》中，我国第一次明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能"。我园一直将幼儿早期阅读作为幼儿园的办学特色，也充分肯定了对幼儿早期阅读的重视。
早期阅读活动，主要以培养幼儿的阅读兴趣为主，在幼儿享受阅读的过程中自然积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。兴趣是学习的动力，只有让兴趣带幼儿走进阅读，才能让他们真正爱上阅读，实现"每个幼儿都能主动发展"的教学思想。对于小班幼儿来说，阅读的主要目标就在于兴趣的培养。那么如何让他们积极参与阅读呢？
（一）追求教学艺术，吸引阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说："只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。"因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，让他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。
1、在教学中用百种语言表现阅读内容。
老师用生动的表情、夸张的动作等吸引幼儿，营造生动活泼的课堂气氛。在阅读活动后，也可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，在表演中赋予一定的思想感情，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，充分发挥他们的想象力。
小班幼儿受年龄限制，往往会看，能懂，但却不会表达，也没有信心去表达他们有能力表达的内容。所以，针对小班幼儿特点，我们以人类特有的语言符号，结合动作、手势、姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用"百种语言"来表达表现，提高幼儿的兴趣。
2、在教学中运用多媒体进行阅读活动。
该手段具有图文并茂、声像结合的特点，在动态、立体的信息传递中，充分调动起幼儿的视觉、听觉和感觉。通过直观生动的形象，幼儿身临其境、感同深受。老师引导孩子发现，很多好听好玩的故事还能在书中找到，他们会萌发去书中寻找乐趣的念头。幼儿兴趣大增，爱上阅读。
3、在教学中设计丰富的延伸活动支持阅读。
在本学期的阅读活动中，我班开展了丰富的延伸部分来为幼儿提供想象的空间。幼儿在延伸活动中获得语言经验，扩展了知识面，提高了口语表达能力、语言组织能力及思维能力等等。比如：在阅读《今天穿什么》后，我们开展了图书制作活动，请幼儿设计四季穿的衣服，丰富了幼儿的生活经验。在阅读《为什么我不能》后，班里开展了讲故事比赛，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信，等等。
（二）创设良好的阅读环境，激发阅读兴趣。
1、投放适合小班年龄的书籍。
"书籍是人类知识的宝库"。对于小班幼儿来说，他们主要通过看图和触摸等进行阅读。老师在投放阅读材料上应根据幼儿特点提供具体的、形象的、生动的阅读内容，而且放在幼儿容易拿到的地方。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，一些与幼儿生活密切相关的阅读内容，一些内容简单有趣且有一定规律可寻的文字，一些边看边操作的幼儿幼儿用书等，对幼儿无疑都是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的'兴趣。
同时，在摆放图书过程中，我们也尽量涵盖每一发展水平的幼儿，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。在教学活动结束后，教师在语言区提供相应的图书，对于感兴趣的内容，幼儿愿意一遍一遍地反复阅读。
2、建立良好的阅读氛围。
阅读区环境温馨舒畅，墙面面贴上"我会轻轻"等由幼儿自己看书时的照片制作的图片，让幼儿自觉的形成安静阅读的氛围。阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，在"哪儿拿的放哪儿"的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。我们还组织幼儿去看哥哥姐姐阅读，通过观察和自我体验，初步形成正确阅读的概念。
（三）结合多种途径，提升阅读兴趣。
1、利用区域为幼儿提供阅读平台。
在区域活动中，我们精心设计了"语言角"、"表演台"等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。我门把与活动内容相关的头饰、图片等投放进区域，他们对学过的内容都熟悉了，很愿意玩一玩、说一说。还鼓励他们将家里最喜爱的图书放置在图书角里，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。
2、家园合作，带动幼儿阅读。
家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿阅读兴趣的培养，离不开家庭教育。很多家长都希望幼儿能在家看一些书，但是不知道如何选择读物和指导阅读。我们鼓励家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。我们充分利用园所优势，向家长推荐儿童读物，建议家长来阅览室借阅读本，引导孩子共同读书，讲故事，朗诵儿歌等等。让家长充当合作者与幼儿共同阅读，帮助幼儿理解故事内容，培养幼儿早期阅读的兴趣。
婴幼儿的阅读兴趣如何培养 篇3
1、将阅读渗透在一日活动中
在幼儿一日活动中，要开展修多活动如喝水吃饭午睡游戏跳舞等。老师在组织活动时和汉字指令牌相结合。随着时间的推移幼儿在不知不觉中认识了指令牌上的汉字宝宝，将文字和孩子的思维串联起来，在生活发挥作用
在五大领域的主题活动中。老师在组织活动时做到教者有心。让幼儿在无意中得到认读训练。如在语言活动中故事活动时老师可把故事中出现的小动物.人.图都配上相应的文字宝宝，在教学中老师有心指认幼儿也会很高兴跟着念的，再如在数的点数活动中,老师把点数的动物花图形等都标上相应的文字符号，数数的同时也认识了它们对应的文字符号。
2、与环境资源相结合
环境与课程互动是新《纲要》理念的体现，在幼儿园的环境创设中，有机渗透汉字文化教育，在全面感受幼儿园课程要求同时，适当认识一些汉字同时在认读过程中也是促进课题目标更好实现的过程。幼儿园环境包括幼儿园的一切，即园内的人事物时间空间都是构建幼儿发展的现实环境，同时也是幼儿比较感兴趣的对象，老师就将班级里所有的物品贴上相应的汉字牌，室外环境是幼儿园的大环境也是幼儿每天接触的环境，老师将园中的花草树木玩具都挂上各自的汉字牌，户外活动时随见随读。社会环境也是幼儿阅读材料。如马路边的各种广告牌，标语警示牌老师可指导家长有意识的带着孩子指一指，认一认。即满足了孩子对大千世界的好奇心。有理解了文字的.意义。
3、利用文学作品创设阅读活动。
文学作品中有丰富的意境，在情景的刺激下幼儿能积极活动调动思维引发兴趣。
4、开展家园互动培养幼儿阅读兴趣
家庭是幼儿园的重要合作伙伴，根据《纲要》精神，与家庭社区密切合作综合利用教育资源，为幼儿创造良好的条件，根据精神教师组织亲子阅读活动，如组织孩子和《爸爸妈妈逛超市》活动中，让家长领着孩子购物，在琳琅满目的物品中，悬着自己想要的物品，使幼儿最开心的事。在选择物品时家长和和孩子一起读一读，物品上的文字名
婴幼儿的阅读兴趣如何培养 篇4
早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看听说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养良好的阅读习惯，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用。成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础，它能够促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。3岁是语言发展的敏感期，这个阶段如果我们成人对幼儿进行合适的引导，幼儿的语言能力可以得到飞速发展。为促进我班幼儿的语言能力发展，除了平时教学之外，我们在各个游戏和过渡环节讲了很多经典有趣的故事，大部分故事都是出自从我们赛诺绘本屋的绘本。这样做就是为了进一步培养幼儿的阅读兴趣掌握阅读的技能，丰富阅读的知识。
兴趣是最好的老师，要让孩子喜欢看书，首先要让他觉得书很有趣，能吸引他，给他带来乐趣，我们先将班上图书角的每一本图书都绘声绘色地讲给幼儿听了，有的还做了PPT,如《爷爷一定有办法》，PPT有助于幼儿观察绘本画面的精彩之处，这个年龄的幼儿阅读都是先通过读图开始的，《爷爷一定有办法》书中每页下部老鼠家族的活动特别有趣，让幼儿更能理解那一块蓝色的有星星花纹的布的变化，约瑟的蓝色布越来越小，老鼠家族的布越来越多，看着丰富的画面，幼儿的兴趣就被激发出来了，小眼睛都大大的盯着画面，思维都跟着画面的变换而转换。像《驴小弟变石头》那块神奇的红的像火的石头那么富有神秘感，幼儿的心也被那块神奇的石头和驴小弟的遭遇所深深牵动。还有《母鸡萝丝去散步》中那只倒霉的狐狸无数次引得每一位幼儿哈哈大笑，想不到角色扮演中幼儿最喜欢演的居然是那只倒霉的狐狸，越来越多的故事和绘本来到我们班的图书角，通过引导，孩子们知道书原来是这么的有趣，现在吃完饭后，午睡起床后，他们都自觉的到图书角自己选择喜欢的图书自主阅读，像Herry经常忘乎所以地一边自言自语一边做动作表演，可爱至极！
《幼儿教育指导纲要》中明确指出：要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，充分发挥教师在幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者的作用来提高幼儿阅读兴趣，养成阅读习惯，形成自主阅读能力。
通过前期观察我发现，我班大部分幼儿对翻书的动作比阅读本身更感兴趣，因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书，还有的幼儿只为图书中色彩的图案感兴趣，所以常常表现出的无序性，还有个别幼儿会出现撕书的行为，所以我通过在班上训练他们如何翻书，如何爱护书，看完一本还原处，不撕书，不抢书，如果想看别人手里的书要经过允许，为此我们专门设计了礼貌用语的课程，教会幼儿会说：“请问，我想和你交换一下，可以吗？”“谢谢！”“对不起，现在不行，我还没看完。”同时也是训练幼儿在交往中要学会等待，学会换位思考。
刚开始到书吧时，每次都是我一人讲故事，全体小朋友听故事。虽然我经常有意和他们互动，但一周一次我觉得幼儿接触绘本的机会太少，我们绘本屋有那么多经典有趣的绘本，一周只能看1~2本，真可惜！基于我对本班幼儿阅读习惯的'了解，我们现在去绘本屋我就允许幼儿自由阅读，每次只要进门前把选书和看书的要求多重复几遍就可以了。现在我们班的幼儿都很喜欢到书吧自由阅读，每次问他们书吧好不好玩？喜不喜欢？他们都是肯定的回答，快乐的笑脸。同时在幼儿阅读过程中我们教师对幼儿的态度应该是：①、教与幼儿一起看图书要让幼儿成为主角，教师不要一味的灌输，教师只设计一些启发的提问，②、在阅读中教师要关心爱护每一个幼儿及时抓住幼儿思维的闪光点及时进行肯定、赞赏、激励这样幼儿在阅读中的主动性、创造性得到了培养和体现。
有了阅读兴趣还要借助大量的阅读来提高幼儿的理解能力，为将来学习其他知识打好基础。提高幼儿的理解能力指导幼儿学会观看每幅图画上的人物动物现象理解前后画面的联系，鼓励幼儿大胆想象推理，培养幼儿边看边思考的习惯。幼儿有了一定的阅读意识后教师应引导幼儿在阅读中学习思考，从整体到局部，从画面到细节上的神态表现等等。教师的提问应是有一定的开放性尽量避免问选择性的问题，要让幼儿插上想象性的翅膀大胆地进行想象、大胆表述自己的看法。
家长也应积极配合幼儿园的工作，像我们在班上讲了的故事，每次教师都要求幼儿回家讲给家长听，具体内容我们都会在群里发消息，希望家长能多多关注并鼓励幼儿回家讲述，讲述的过程就是一个训练表达能力的很好的过程，也是锻炼幼儿清晰发音，语句连贯和使用书面用语的很好的锻炼机会，也是增进亲子关系的一个很好的活动。希望家长多多给孩子这样锻炼的机会，相信假以时日孩子的表达能力会得到很大的提高。讲述的过程家长既不要取笑孩子，也不要轻易否定孩子，要多加鼓励、对于幼儿的讲述要给予鼓励，帮助幼儿建立自尊、自信给他们带来精神上的愉悦自豪和满足。
我班的孩子现在已经培养了初步的阅读兴趣，家长平时也可以带孩子多逛逛书店，经常给孩子买一些优秀的读物，使阅读变成幼儿发自内心喜爱的活动、培养幼儿的兴趣和专注力最后养成良好的阅读习惯。阅读也是培养专注力的一种很有效的方式。
图书作为阅读活动中的重要媒介物，仅局限于书中的画面、文字是远远不够的、家长还可以充分挖掘内在的价值，和孩子通过生动的表现形式，使图书中的画面文字，由静态转化为动态的，有无声转化成有声的，这对于幼儿阶段的孩子来讲，更符合他们活泼好动的天性。
我们教师会持之以恒，让幼儿时时触在一个“阅读”的环境，让幼儿阅读能力在潜移默化中一点一滴地培养起来。为将来小学的学习打下良好的基础。让好习惯改变一生！
婴幼儿的阅读兴趣如何培养 篇5
一、为幼儿创设感知、探索、迁移的阅读氛围
环境是指幼儿本身以外的、影响幼儿发展或受幼儿发展影响的一切外部条件和事件。乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。3—6岁的幼儿所接触书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。因而需用要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,为了向幼儿提供有利于主体性发展的环境。
1、多途径的为幼儿创设阅读环境书作为知识的源泉，作为我们为幼儿创设早期阅读的物质材料，是开发幼儿智力的钥匙，是引导幼儿爱读书，会读书、读好书的关键。托班幼儿注意时间短，规则意识差，有强烈的情感依恋，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的起步阶段。如何可以让2—3岁幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，萌发早期阅读的兴趣。提供的书籍是非常重要的。为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《好儿童》、《娃娃画报》、《小表蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的.兴趣。在家中设有小图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物。在午餐、午点和睡前积极鼓励幼儿自己翻新图书和自己喜欢的图书。
2、为幼儿创设多方位的阅读环境托班幼儿的年龄小，而这个年龄的幼儿阅读的特点就在于喜欢看色彩鲜艳、主题形象鲜明的画面，喜欢与生活经验接近的图片，在这些重复的场景和话语中能让他们在愉悦的气氛中体验成功感。同时，他们喜欢新奇，多变的事物，有意注意时间短，兴趣强。在家中的墙面上用色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并根据季节或故事情节来变换画面。让画面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。
过一段时间，孩子们还会发现，这些小图片就变得不一样了，不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣。
3、为幼儿创设多种类的阅读环境在阅读区布置出各种有趣图片宝定及游戏，让幼儿在区域活动中与小伙伴们随意玩、认、议以此帮助幼儿获得这些文字的信息，激发幼儿感知认识事物的积极性、敏感性和主动探索的欲望。
在分享阅读——亲子共读时，家长在与孩子一起分享书时，做这件事家长要花很多时间，因为一开始给孩子一本书，让孩子自己看，他看不出什么一二三来。但是家长与孩子一起阅读，可以给孩子讲，让孩子帮着翻书，有时也可以问孩子一些阅题。有些书，比如“毛毛虫旅行记”这样朗朗上口的故事，家长念几遍，孩子就听熟了，记住了。这时就可以让孩子念给家长听。通过“念”书的过程让幼儿对书面语与口语之间有初步的概念。
二、为幼儿创设动态的听说阅读教育环境良好的环境，能潜移默化地影响着幼儿的个性和自我意识。
4、创设“百种语言”动态的表达方式。
阅读教育活动中，托班表达自我和彼此沟通的手段，不是着重与人类特有的语言符号，而是依赖动作、手势、姿态、表情、等一切表达动态的方式，家长要启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。在阅读过程中，家长“追随幼儿”，从幼儿的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的学习价值的动态信息。给以适时，适度的引导，为幼儿的生成学习留下空间，鼓励幼儿用语言及非语言的形式表达自己的想法，分享经验，体验交流的乐趣，使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。
5、创设多形式的活动氛围如：家庭中的“小动物故事画报共阅”和“小小趣闻 ”。通过说和听的两种方式，让幼儿从中理解和进一步学习表现。“听”是“说”的基础，“说”是“听”的发展。以听为基础，培养幼儿听的兴趣和听知、听记能力。以听为重点，提高幼儿模仿的能力。幼儿天真活泼，总想把自己耳闻目睹的事说给大家听，尤其是在家长的鼓励、表扬下，幼儿在活动中的口语表达欲望强烈，能力也在循序渐进地提高。小青蛙故事画报是深受幼儿喜爱的一种活动形式，孩子们通过故事，提高了幼儿听和讲故事的能力。
信息时代，阅读早已不单是书本学习了，多通道刺激人感官的音像制品的阅读，充实了阅读教育的内涵。托班的孩子喜欢重复观看同一内容的片子。如《天线宝宝》的片子他们已观看过两遍了，对其中的内容也已十分熟悉，当再一次播放这一内容时，托班孩子比其他年龄班的孩子要兴奋许多，不停地叫：“天线宝宝！天线宝宝！”在观看过程中，孩子们的自发语言也较多，如“太阳出来了”，“球不见了”，“回家了”等。而且托班孩子更喜欢富有情节，而且情节比较简单的内容。对于片中重复出现的情节，他们更是狂欢。如《天线宝宝》中，人物的多次交替、孩子们看到这样的镜头都显得十分开心，并会情不自禁地用用语言表达出来。
6、创设互动的交流驿站生活是托班幼儿学习的大环境，而照片就记录着幼儿生活的足迹。“照片书”在幼儿的生活和学习中孕育而生。“照片书”将是幼儿平日里的生活照片放入各种像册中而做成的书。内容生活化的照片书，有助于引发幼儿对早期阅读的兴趣。
托班的幼儿由于年龄小，个体差异相对于其他年龄段的幼儿来说更显着，如有的幼儿已经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段。而不管是哪名幼儿，对照片上自己和自己身边的人和事都是很亲切，很感兴趣的。刚开始，可以起一个牵线搭桥的作用，引发幼儿来积极的回应，如对强烈依恋感的幼儿把他们抱一抱，围在自己身边，让他们认认照片上的人。“这是谁呀？你认识他吗？他们到哪里去玩了？”使他们更多地感受到成人的亲切与关爱，增进父母与幼儿之间的友谊。从这一过程中，也有了相互的亲密感，从最初的不愿把相册带到幼儿园到相册只能自己看，再到朋友之间相互传看别人的相册，熟悉周围更多的人和事，包括爸爸、妈妈、叔叔、阿姨等，孩子们也在这逐步转变的过程中，增进了情感，加深了友谊。并且学习会各种方式与大家交流，获得不同的语言经验，从而体验阅读给自己带来的乐趣，进一步促进了语言的发展。
7、在生活的各个环节中隐性教育的创设和渗透在阅读中，幼儿可以凭借丰富多变的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物，并由此而较早地进入博览群书的状态。因此对托班幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如：日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。他们自由的选择、观看、听赏、讨论，有时，外出散步活动，风和日丽的天气，有树有花的景物，神态各异的人们，川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些生活话的词汇和语言。通过隐性的教育，让托班的幼儿在生活中学习，在生活中获得。
婴幼儿的阅读兴趣如何培养 篇6
兴趣是阅读活动的基础，要提高宝宝的读书成效，最明智的方法是找准激发宝宝学习兴趣的突破口。在日常生活中，妈妈可以采用以下10种方法来培养宝宝的读书兴趣。
1、品尝成功的`乐趣。比如可以教宝宝简单的儿歌，让他能够复述，及时给予鼓励。成功的.感觉将帮助宝宝，哪怕是让他产生足够的信心。
2、从选择宝宝感兴趣的书入手，渐渐扩展到不太爱读的书。比如可以从一首儿歌或童话故事开始。
3、和宝宝一起谈论故事书里的某个情节，每人都有说话的机会。引导宝宝形成良好的语言习惯，帮助他使用正确的用词和语句，并鼓励他接受新的词汇和表达方式。
4、多向宝宝请教简单的问题，启发他主动思考。
5、及时并具体形象地解答宝宝的疑问，帮助他理解。
6、不能强迫宝宝读书，强迫会让宝宝变得焦燥，不耐烦，潜意识产生反抗读书的情绪。
7、多给宝宝以赞美之词。赞美会起很大的激励作用。
8、不断刺激宝宝的好奇心和求知欲，有空就去参观博物馆、动物园和图书馆等。
9、当宝宝稍大一些时，如果条件允许，空出一个房间当作宝宝的书房，配有专门的小书桌和各种图书、画册；如果家里空间不够，也可在客厅一角，安放宝宝自用的书桌和椅子，每天和他在那里看一会儿书。
10、父母是榜样。如果要宝宝对读书发生兴趣，首先要让他知道父母很喜欢看书，求知欲望很强，并且不断学习。
婴幼儿的阅读兴趣如何培养 篇7
1、营造良好的看书空间
先要激发孩子的阅读兴趣，首先需要给孩子营造一个良好的读书氛围，当读书成为孩子生活当中习以为常的事情，那么他自然而然喜欢看书，平常的时候可以多带孩子去一些书店和图书馆，好的读书氛围会让还在受到潜移默化的影响，让孩子感受良好的读书空间；
2、选择孩子感兴趣的书籍
只有孩子感兴趣的书他才会有看下去的欲望，给孩子选择书籍的时候尽量让孩子自己挑选；童话书对于孩子来说都有相当大的`吸引力，童话故事可以满足孩子的幻想，锻炼孩子的想象能力，进而激发孩子对于书籍中故事的兴趣，在以后的日子里孩子都有一种想要知道书里会将什么样的事情的冲动；
3、尽量选择篇幅较短的书籍
孩子的注意能力不像成人一样可以长时间的集中，所以在给孩子选择书籍的时候尽量选择篇幅简短的书籍，避免孩子产生枯燥疲倦的感觉；
4、保证孩子对文字的理解
适合孩子读的书籍往往是比较简短的书籍，很多书中的文字包含的意思孩子都难以理解，所以在给孩子选择以前家长最好先自己看一遍，保证孩子能够理解书中的文字；
5、注意观察孩子的读书状态
在培养孩子阅读兴趣的过程当中家长需要观察孩子的行为表现，看看孩子经过书店或者书架的时候有没有特定的选择哪一类书籍，在与孩子聊天的时候可以适当的探索一下他对书籍的兴趣，如果孩子能够主动与你聊起关于书籍的知识，那么说明孩子已经有了阅读的兴趣，家长随着时间的推移可以逐渐建立起家里读书的氛围，养成孩子喜欢阅读的习惯。
婴幼儿的阅读兴趣如何培养 篇8
(一)引发幼儿的学习兴趣
应该从小班开始，培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识,激发幼儿对文字符号的兴趣。
在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲,幼儿听，让幼儿发挥听的作用;幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿指字，教师读,这样,可以同时发挥视听两方面的作用;以后逐步让幼儿练习自己指，自己读早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。
因此,每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如,晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合，平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。
（二)创设宽松的阅读环境
良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
因此我在班级过道边开设了阅读区，内设桌椅及书架，架上放满了各种各样的`图书。两边墙上布置了幼儿自制的图书及故事画。教室内还设置了图书架，教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上,使幼儿一一对应,墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照.
在阅读图书的过程中，我们除了将书分门别类放置在幼儿便于拿放的位置、还鼓励幼儿进行轻轻交流，让他们将自己阅读的内容介绍给大家;当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，让孩子自由选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间的个别交换.最后,我们让幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。节假日里，我们鼓励家长带孩子到图书馆、书店,去阅读更多的书刊,认字不多的他们置身于琳琅满目的阅读材料和阅读氛围中也会煞有其事地也捧起书，津津有味地翻阅起来。
(三）开展丰富的阅读活动
生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容.把握时机,开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，学中“玩”，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力及良好个性的和谐发展。
如：我们在讲述故事《聪明的乌龟》时，我们采用了集中式的阅读方式。让孩子们首先观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容;紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构,掌握了它们的正确发音。之后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已，抓住这个契机,我及时引导幼儿理解了故事的寓意，对幼儿进行了思想品德教育.在寓教于乐的轻松氛围中完成了幼儿文字的学习和知识的启蒙。课后，我们采用休闲式的阅读方式，让幼儿随意选择阅读资料，并三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行阅读,并观察幼儿的活动情况，予以个别指导。每周我们还有一次故事会活动、让幼儿将自己所学的故事讲给大家听。
（四)提升幼儿阅读的能力
家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分的时间都是在家中度过的,家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果。我们先要求家长每周至少陪幼儿读书一个小时,然后逐渐延长时间;
同时建议家长为幼儿创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长,请家长配合指导。现在，家长也渐渐养成了每天抽出固定时间一起读书的好习惯,亲子共读，其乐融融。
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