浅谈多媒体用于古代文学教学
如今，仅仅运用板书和教师口授的方法很容易让学生感到枯燥、乏味,难以唤起他们的学习兴趣,更不能把古代文学的优势充分地表现出来。而运用多媒体技术，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，将古代文学知识与传统的音乐、书画联系在一起,使学生将学习古代文学知识当作一种享受,同时扩大了课堂的知识容量，激发了学生的学习兴趣，增强了学习趣味性，有利于提高教学效果,更有利于学生综合文化素养的提高;它使教学方法多样化，教育手段多样化，信息技术传递立体化，具备了以往教具所无法比拟的优越性，符合认知理论模型，对现代教育技术产生了巨大的推进作用，为我们的古代文学教学注入了无限的生机和活力，在教学中受到很多教师的欢迎。但是这毕竟是一种新兴事物，还处于发展阶段，同时它也对教师的现代教育技术水平提出了严峻的挑战。对于我们来说，任何真理走向极端就会变成谬误，在这种手段的具体操作运用中，还存在不少问题或者误区，还有许多领域有待探索。比如在理论上显得超前和乐观，把多媒体技术会带来优质课堂教学的可能性当成了必然性。
过分追求多媒体表面效应，忽视传统教学手段
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式。多媒体技术手段仍不能脱离传统的教学手段，必须承认传统教学手段仍然具有生命力，多媒体教学只能作为“辅助”的手段，而不能完全替代传统教学模式。多媒体计算机辅助教学手段同教学方法一样，只有激起学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，这种教学才是有效的。否则，就不可用，也不能用。比如经常见到有的教师将教案内容原原本本搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上，用课件替代黑板，学生拼命记笔记，但也赶不上教师的讲课速度。而其他教学方法依旧。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，无章法的机械式教学模式，实际上是把课件变成了单纯的`“黑板搬家”或“课本搬家”，造成人力、财力、物力、精力的极大浪费。
过多地使用这种方式，也会造成“审美疲劳”，使学生出现厌学症。长此以往学生必然失去学习兴趣，多媒体也起不到辅助教学的作用了，这样的教学效果也绝对不如板书。还有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，于是他们为了哗众取宠以达到烘托课堂气氛的效果，竟做得花里胡哨。更有甚者，竟故弄玄虚，给课堂教学造成了负面影响。这都是没有把握好尺度、过于极端的表现。由此可见，把课件作为教案的翻版或完全替代黑板的教学，弊大于利，应慎之又慎。