反思书写题语文教学反思
近年来，中考语文试卷中出现了一种新的考题——书写题，特别是20xx年，17个国家课程改革实验区有近一半的实验区通过不同的形式考查了学生的书写技能。有的直接设置书写题，如重庆市北碚区：请将下列文字(不含标点符号)抄写在下面的方格内，要求正确、工整、美观。人生因追求而美丽，生命因创造而精彩。也有的将书写与拼音、改正错别字相结合，如海口市实验区：认真书写，养成习惯。下列成语有错别字，请改正，将正确的成语用你最满意的字体抄写在下面的米字格中。步步为赢 咳不容缓。还有的与古诗文默写相结合。如成都市郫县实验区：补出下列诗文的上句或下句，并规范、工整地填写在方格内。(1)择其善者而从之，□□□□□□□。(《论语》) (2)□□□□□□□，奉命于危难之间。(诸葛亮《出师表》)(3)□□□□□□口，大庇天下寒士俱欢颜!(杜甫《茅屋为秋风所破歌》)(4)人生自古谁无死?□□□□□□□。(文天祥《过零丁洋》)
对此，笔者进行了一些反思，觉得设计这样的考题是没有必要的。
首先，从试题设计的目的来看。设计这样的考题，无疑是为了考查学生的书写技能。写一手好字是一个人整体素养的一个方面，关注和培养学生的书写技能一直是语文教学的内容之一。新课程标准也把“能正确工整地书写汉字”纳入课程总目标；在初中阶段则要求“在正确使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字”；在评价方面则建议“重视书写的正确、端正、整洁”。过去中小学还单独开设写字课，有些学校至今仍保留着这一传统的课程。问题是对这一技能的考查与评价如何操作，历来在各类试卷上很少体现。书写题的出现体现了命题者已经将“新课标”对学生的书写要求具化为可供操作的考题。
然而，稍作思考便不难发现，对学生书写技能的考查与其它知识技能的考查是有区别的。其它知识技能的考查可以通过抽查的方式（即设定在试卷上的各种题目、题型）来检测学生的掌握情况，学生则是通过书面答卷来反映自己掌握的程度。显然，书写技能在学生下笔答卷时即已反映出来，尽管对其进行评价就是了，还有什么必要设定专门的考题来考查呢？设定书写题其实也就暗示学生其它答题的书写在阅卷时将不予考虑。
其次，从考场答题的情况来看。通过调查发现，试卷上的书写题，决大多数学生都能认真完成，书写失分很少。即使是平时书写较差的学生，考虑到此题的书写可能被扣分，他们总能自觉的花点时间用心把这几个字写好的。然而，参加近几年的中考阅卷，笔者却发现了一种令人担忧的现象，即书写题以外的答题，相当多的考生书写潦草，字迹难以辨认清楚（来自农村的考生相对而言情况更严重一些）。此种情况可能是考场时间紧迫、心理紧张所致；但更主要的是因为平时书写浮躁，缺乏扎实的基本功；此外，谁又能肯定不是学生从书写题本身得到暗示后随意而为所致呢？可见，设计书写题的负面效应也是不容忽视的。
再次，从平时教学的实际来看。升学考试历来都被视为平时教学的“指挥棒”，试卷上的试题是用来考查学生各方面的语文素养的，客观上也“指挥”了平时的语文教学。设定书写分无疑能触动平时教学中对学生书写的关注；但设计书写题，就那么几个字词或句子，能对平时的教学引起多大的'触动就很难说了。学生的书写技能取决于从小养成的习惯，也依赖于平时持之以恒地常抓不懈。事实上，由于试卷上很少设定书写分，使得平时教与学两个方面都不肯花时间和精力去培养书写的技能，导致学生书写的状况普遍不能令人满意。而现在设计的书写题真有点不疼不痒，很多老师只是在学生临“上阵”时“最后关照”一句“有书写题的要认真书写”也就基本无忧了。
看来，关注学生书写技能的意识必须加强，但仅靠设计一道书写题显然是难以真正凑效的。可能是已经意识到这一点，青海省湟中县实验区去年中考设计了这样的考题：书写能力展示。请将下面的一段文字写在书写格内。（此题结合全卷书写水平综合评分，后边的答题文字尤其是作文都要认真书写。书写字体不限，要求规范、整洁、美观、基本功好。）理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。但这样的考题真有点不伦不类，不知对书写的评分到底是如何进行的，是以本题为主，是以作文为主，还是一视同仁？如果以某一两项为主，那么其它考题的书写就是次要的了？主次如何分配也给具体操作带来了难度。如果一视同仁，那又何必多此一题？
书写技能如何考查呢？笔者还是倾向于就全卷设定书写分，评分时分两个等级进行。比如卷面书写为4分，整洁、规范占3分，美观、流畅占1分。阅卷时有人专司此项评分，而不是分解到各题“顺便”评分。4分的分值和评分的规范足以引起平时教、学的关注。笔者在平时的教学中，对学生的作业尝试从“整洁”、“成绩”两个方面评价，有利于对学生的书写持之以恒地常抓不懈，取得了明显的效果。学生平时练就了扎实的基本功，考试答卷时也就能自始至终地认真书写了。
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