《温暖》语文教学反思
《温暖》这篇课文，以朴实的语言，按照事情发展的先后顺序，叙述了雷锋为战士悄悄补好了棉裤，当得知事情的真相后，战士心里感到非常感动和温暖。读罢此文，虽课文的文字就如课文所介绍的事情一样的平实，但却能透过文章中细致的心理活动、动作和语言的描写，让我们感受到雷锋关心战士、助人为乐的精神。在进行本课的教学设计时，我结合语文课程标准的要求，将本节课的研究内容确定为：引导学生抓住重点词、句，通过朗读、感悟，体会雷锋的高贵品质。
从20世纪60年代起至今，雷锋这个响亮的名字，虽一直在中华大地上回响。但是，生活在今天的学生，他们也许知道雷锋的名字，但对雷锋的事迹了解得却不多。若从人文性的角度考虑，这篇课文不失为对学生进行思想教育的好题材，但如何能让学生从课文朴实的词句中，去感受雷锋的精神？更好地实现人文性与工具性的统一呢？这是自己在平常教学中的一个薄弱环节，也是迫切要解决的一个问题。带着这样的疑虑，我与文本进行了深层次的对话，对本课的教学进行了一番大胆的.思考与尝试：
一、课前读书激趣，感受雷锋其人其事。
雷锋的故事，在我们的眼中，虽然是耳熟能详的，但对于现在三年级的学生来说，可能多数对他的事迹知之甚少。在这样的情况下学文，学生肯定不能很好地体会到雷锋平凡之中所蕴含的不平凡的品质，学文也会流于敷浅，达不到课文所要求的对学生的教育作用。怎样才能触动学生心弦，给学生以深刻地教育与启迪呢？于是，课前一周，我就布置了学生读雷锋的故事，并推荐学生读一读《雷锋日记》，还利用早上的时间让学生来讲一讲雷锋的故事。一时间，班上就掀起了一股读书的热潮，学生兴趣倍增，时时刻刻读，每个学生都能讲出关于雷锋的一两个故事。至此，学生已经对雷锋的其人其事有了一定了解，为深入学文打下了夯实的基础。
二、品味文字，总结学法。
小学语文，首先是姓“语”的，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，语文课就得上得象语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又是姓“小”的，是儿童的语文教育。把握了这两个本质，我力求让孩子在自己的语文课中体会到语文的美。
要领悟语文的美，首先必须从语言文字入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、并使之转化为智慧。学生在找出重点表现雷锋关心战友的段落后，我采取了“先扶后放”的方法，让学生去品味语言。首先出示第一句，并把“轻手轻脚”标成红色，让学生通过去掉这个词后的感受、比较，深入雷锋的内心世界，去体会雷锋的心细及不想打扰战士休息。并适时总结，教给学生方法：我们抓住“轻手轻脚”这个关键词，感受到了雷锋关心大家、又不想惊动熟睡的战士，时刻替别人着想的品质。由此可见作者用词的准确与生动。在第二句中，也有这样的词语，你能找出它们吗？学生有了方法的指导，在第二句的学习中，也就轻车熟路了。
并且通过自己对文字的反复涵咏，学生从儿童的角度，体会到了自己对文字不同的韵味。如在汇报第二句时，学生就抓住“轻轻地”这个词，谈得有声有色，甚至还通过自己的肢体语言来表现——“如果我像这样重重地盖在战士的身上，那战士不就惊醒了吗？”此时，儿童的精神已经融入了语文课，童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中得到了真实的体现。是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要让儿童的真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、尊重学生“读者”的地位，在朗读中发展语言。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书指导具有层次性。教学中我利用自读，读自己的阅读感受，感情朗读来推进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。如在品读重点句——他惊奇地叫起来：“哎，奇怪呀？这是谁给我补我的裤子？”这一句时，学生在初读时，有少数学生就能读出自己感受到的惊奇，随之通过问题的深入：“小韩为什么感到惊奇呢？”回顾前文，学生的感受更加深刻，此时的朗读，学生的情感在原有的基础上得到了升华。
2、抓住重点语句，指导感情朗读，教给读书的方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”在三到六自然段的教学中，我让学生用不同的符号画出雷锋和小韩说的话，并通过朗读，想想自己的体会，然后再全班交流。在全班交流的时候，我根据学生的立足之处，抓住关键词“又”、“瞧你大惊小怪”等，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得又感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。让学生在感情朗读得同时习得读书得方法。
四、在本课的教学设计中，出现了许多问题，细细品味自己的课堂，有很多值得去反思，值得去思考：
1、如何更好地把握文本，让学生的读落到实处？
所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”在本课的教学中，
学生在朗读时就显得语速过快，以至于在表情达意时显得不够充分。应给学生创造更加充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。
2、如何更好地突现优势，形成自己的个性化教学风格？
语文课应具有“个人味”。 无“个人味”的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力的。因此，自己应该在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等方面，更了地锤炼自己，以自己的良好优势，引领课堂，形成自己的教学风格。
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