小学语文老师工作反思

时间：2021-01-07 15:32:34 语文百科我要投稿

小学语文老师工作反思

小学语文老师工作反思1

　　今天真是忙碌的一天，上午听了两节语文课，晨读过后刘老师来教室，我赶快搬着凳子就往南楼跑，到了六二教室，一看根本不是陈老师上课，我还想难道今天数学老师都外出去听课了，学校里的听课取消了?正当我纳闷的时候，张老师打电话过来了，说听三年级荀老师的课你咋没来，我说我刚才跑错地方了，她让我叫上二年级的两个老师，我去叫了他们。一个老师没有人看班没去听，一个调课去听课了。

小学语文老师工作反思

　　到了听课的班级，课已经进行了十来分钟了，我们观察的是教师的乐教，教师的提问和理答情况，我这个成天都不知道课堂观察是干什么的人，拿着那张调查表问问这个老师，问问那个老师，真不知道怎样统计，一节课下来是课也没听好，统计的观察表也没统计清楚，这是不知所措。不管那么多了，还有第二节课呢，不会统计也得统计，还得根据数字得出结论呢，这一次和我们组的张老师有了经验，把每个问题和回答都记下来，然后下课再进行分析，统计，这样不会因为记录课堂观察量表而错过其他问题。终于费了九牛二虎之力才完成统计任务，接下来根据数据得结论，还是不会用特别专业的术语来做结论，这会感觉平时的理论学习太少了，对于课堂观察方面的知识更是缺乏!不管太多了，按照自己的思路给结论吧，终于算把陈老师这节课的课堂观察这项任务完成了。

　　完成这次的课堂观察以后真的感觉收获很大，知道怎样来观察课堂了，同时也知道自己在以后的教学中需要注意那些问题了，尤其是对课堂上的.提问和对于学生的理答方面，平时一定要使自己的语言简练，还要注意问题的设计，太过直接的问题就不要出现了，课堂上的问题一定要有思考性，要有深度。感觉这次的课堂观察虽然是过程有点艰难，但收获了很多，还是很欣慰的!

小学语文老师工作反思2

　　新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。

　　一、激励交往热情

　　课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：

　　一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

　　二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。

　　二、培养交往技能

　　小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

　　当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

　　三、提供交往机会

　　小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

　　（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

　　（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

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