语文活动的思考

语文活动的思考

　　语文课堂教学是由一个个教学活动和学习活动组成的，而不是内容的简单堆积、问答的反复罗列、形式的机械呈现、概念的空洞演绎和结论的直接传递。这就决定了语文课堂教学必须由语文活动组成。

　　那么，怎样的活动才是语文活动？

　　一、在内容取向上，必须保证教学内容是真正的“语文”内容，而不是“泛语文”，更不是“非语文”，不能种了别人的地荒了自己的田

　　一直以来，由于语文课程内容的丰富性和广泛性，人们对语文课程核心元素的认识是有一定的偏差的：有人从语文的外延来认识语文，认为语文就是生活；有人从语文的性质来认识语文，认为语文就是人文；有人从语文的`作用来认识语文，认为语文就是人的教育；有人从语文学习过程来认识语文，认为语文就是思维；甚至有人从语文的学习内容来认识语文，认为文学就是语文。众说纷纭，化复杂为简单，语文实质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一言以蔽之，“语文其实就是一对矛盾，即言和意的关系。读和听，由言得意；写和说，是以言表意。”由此可知，语文的活动，理应就是以语言为核心的活动，听说读写应该是其基本形式。课堂上一切教学活动和学习活动的开展，都必须紧紧围绕语言这一核心内容。

　　二、语文活动必须是“动”的活动

　　语文活动是以言语为核心的活动，这个活动过程并非静止，僵死不“动”，而是流动、变化、发展的。它既包含着教的动，也包含着学的动。那么，在日常语文教学实践过程中，我们如何“动”起来，从而提高课堂效率呢？

　　1.竭力使课堂上的教与学变得有价值

　　如何做到这一点呢？笔者认为从教者有必要对学生的学习行为，也就是学生的语言学习与运用有明确而具体的要求。比如，我们在让学生概括文章内容的时候，不宜让学生爱怎么概括就怎么概括，而是给他们明确的要求，就像学习《曹操献刀》一文时概括故事情节，教师应该说清需要用多少字概括，概括出来的情节必须包含哪些要素等。这就给学生的学习行为指明了方向，教与学就有了价值。

　　2.竭力使学生成为过程体验的主人

　　“我们应该将课堂还给学生，注重学生的体验，挖掘学生的内心，帮助学生搭建与文本沟通的桥梁，而不是自己赤膊上阵去代替学生。”一般说来，要求从教者站在学生的立场上考虑教学，就是学生的事让学生自己做，让学生做他们该做的事情，让学生做能做的事情，包括不成功的事。让他们真真切切地阅读、体验、思考、反思、提升、完善，真真切切地经历曲折与失败，真真切切地从曲折与失败中汲取进步成长的营养。

　　3.竭力使教师成为过程体验的指导组织者

　　学生是学习活动的主体，是语文课程活动体验的主人，但教师的作用与地位还是不容忽视的。因为语文课堂活动的开展并不是领导布置工作任务，而是要对学生的学习过程进行周密的考虑。在学习过程中，学生需要教师及时中肯的评价和具体有效的指导，需要教师提供及时的帮助，需要教师带领学生开展学习活动。

　　总之，真正的语文活动是学生和教师在学习过程中都有实在的有价值、有意义的学习行为和教学行为。它既不是给学生一个知识的结论，也不是搞一个看起来轰轰烈烈的学习形式，而是在教师的明确要求下、中肯评价下、积极引导下，学生自我经历、体验、反思、提高、完善的过程。

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