关于失败的语文课带来的思考
一、预设视角之一：用孩子的眼睛看世界
在孩子们的眼睛里，小狗会说话，花儿会唱歌；在他们的心中1就是１、２就是２。没有大人的冷静和理智，没有大人的循规蹈矩。对于一个小学语文老师来说，学着能用孩子的眼睛看世界，它能帮助我们进入学生的内心世界，能够知道什么是顺学而导。就一堂课而言，这种“看世界”主要包含如下方面：
１、依据教材实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件，如他们对教材内容最感兴趣的是什么，他们会依据哪些信息资源进行探索等，以便做好各种应变的准备。
２、依据学生的经验和学力，推测学生在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题和疑义等，以便确立应对方案，引导学生在学习过程中逐渐掌握正确的学习方法养成良性思维习惯。
３、在多维教学目标建构过程中，当情感、态度、价值观与知识和技能目标失衡时，教学应以学生发展为根本，予以恰当应变与调控，实现多维学习目标的达成。
如同上叙片段，课前我就是没有深入研究孩子的兴趣所在和思维方向，致使课堂生硬的断截，学习中遇到的障碍没有得以疏导。“熊要冬眠，怎么冬天会去砍树呢？”这个问题会一直困惑着他们。
二、预设视角之二：生成属于自己的语文教材
课程改革以来，教师是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句话之一。《小熊住山洞》的这个小插曲，使我不禁想到：教师要生成属于自己的教材，学生也要生成属于自己的教材。对教师而言，可以根据自己本班学生的特点来挖掘教材内涵和训练点，让学生尽最大可能领略语文世界的神韵。对学生而言，语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的'内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。
三、预设视角之三：努力提升自我课堂调控能力
我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。
当然，一个教师的教学机智和课堂调控能力并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
教师多一份精心的预设，课堂就多一份精彩生成！在预设中溶进我们教师的匠心，在生成中撞击出智慧之光！让我们精心预设、预约精彩！
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