苏教版二年级语文《猴子种果树》教学思考
2012“千课万人”回来，我就想搬薛法根老师的《猴子种果树》，他的组块教学法真的是常用常新、童叟皆宜，呵呵。但是，如何让这次的搬课更接地气，能给老师们更多的引领与启迪？我还真是动了一番脑筋，保留了薛特的词串教学、故事教学，保留了他让学生发觉语言形式、记忆语言形式、运用语言形式的巧妙；同时，我又更强化了随文识字、字理教学，并加入了“同中求异”、推敲字词的环节。
咋咋呼呼地上完了。
走出教室的时候，二3班的一个小朋友追出来，很认真地冲我伸了根大拇指：“你上得很好！”
哈哈，这是目前为止历史上级别最高的褒奖了！
一、词串教学扫难点
这是薛法根独创的“词串教学”起课法，相信不少人见识过。薛特有一双善于发现的眼睛，经他一拨拉，散落在文本中的词语，或按语词类别，或按语词结构，或按语词意思等，清清爽爽分成一类一类，串成一串一串。儿童通过朗读这些分成类，串成串的语词，就能很轻松地发现规律，建立语词的类别概念。
今天的《猴子种果树》亦是如此。
先后出现了四组词语：
第一组：梨树、杏树、桃树、樱桃树
第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难载 农谚
第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃
第四组：哇哇 喳喳 咕咕
四组词语都呈现后，让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。 “每一行里都有一个故事。”归类朗读词串，让言语规律得以彰显并被孩子吸纳。
二、循循善诱讲故事
薛法根说过：“故事是用来讲的”。在第一自然段的讲述中，我重点抓了“天天”这个词语，加深小朋友的印象，用上这样的词可以让语言清晰又简练。第一自然段讲完后，孩子们发现：猴子种了梨树后，天天就干两件事：浇水和施肥。然后指导字形的记忆。
继续讲课文第二、三自然段，让孩子们说说这回猴子又做了哪两件事？——拔掉梨树，改种杏树。教学“拔掉”和“改种”的写法。低段的识字写字教学一定要到位！同时，把字理的知识放进去，既可以强化印象，又可以增加趣味，还可以帮助学生更好地理解和记忆。过后我会把一些我搜集到的字理的资料放在群共享里。
到此，得让孩子们自己练一练、学着讲一讲这部分故事，并提醒学生注意语言的生动，如“猴哥猴哥”要读得紧凑，读出乌鸦的着急；“猴子一想”，心里想的话又该怎样读等。
后面一段的“煽风点火”是学的薛法根，可惜到底功力不够。学生练习讲故事分四个层次。一是读课文，二是出示：正当（ ）的时候，一只（）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（）呢？有句农谚，‘（ ）’。（）要等（）年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对呀，（）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（），改种（）。学生挑战成功后，加大“风力”，第三步出示：正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“（）。”
猴子一想：“（）。”于是就（）。最后一步，请孩子背对屏幕来讲。孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。
此时，启迪孩子们智慧地背诵其余内容：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们最喜欢去发现和探究了：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。有了自己的规律发现，孩子们基本完成任务。
三、火眼金睛寻“秘妙”
接下来呢？这是我苦心挖掘的一部分，王崧舟说过，要善于寻找文本的“秘妙”，即郑霞老师说的每篇课文中值得推荐给孩子的言语形式。于是，三段故事的“同”和“异”跳入我的眼帘。同样的结构形式，薛法根“自己学讲下面的故事”这部分设计中已经淋漓尽致地体现了，我要找的就是三段同中的差异。于是，我发现了“你有这个耐心吗？”“你能等得及吗？”“你不着急吗？”这三句意思相同表达却不尽相同的反问句，还发现了“对，五年太长，我可等不及。”“四年太长，我也等不及。”“三年太长，我还是等不及。”中“也”“还是”两个词与前文的关联。于是，我将这两组句子分别让孩子比较和赏析，孩子大致知道了同样的意思要用不同的方式来表达、有一些词可以讲前后文巧妙勾连这样的言语知识，这为他们的语用能力应该会打下一个基础吧。
故事的寓意不难理解，在师生情境的对话中，“耐心”“主见”这两个关键词很自然地就出来了。
四、续编故事启智慧
光光会讲故事，孩子们的脑子里留存的只是一个他人的故事。薛特一直倡导“语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。”他不会就此了结。他在课堂上，还让学生来现场续编故事。正当猴子伤心的时候，一只（）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。他给孩子们三分钟时间，自己编一个故事。孩子们的中“故事”犹如打开闸门的洪水，倾泻而出。看孩子们说得差不多了，薛特说：“想不想听老师的故事？”孩子们当然很合作地说：“想！”薛特讲道：“正当猴子伤心地时候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说‘林子大了，什么鸟都有’，这些鸟的话都是害你的。猴子一想————”，猴子会怎么想呢？薛特再次开启孩子的思维之门。鸟儿们是在害猴子的吗？狐狸呢，他这样说有道理吗？通过思辨，薛特在孩子们的心田播撒下了辩证思维的种子。续编故事，辩证思考，让孩子的认知从一元走向多元。
但是，我深深地知道本堂课的容量已经大大超出，只能将续编故事安排到课后，成为一个作业。也希望能够通过这样亲子讲故事、编故事的方式，将语文延伸到生活中去。
本堂课，至少以下几方面绝对是很欠缺：一是孩子们读书的`时间、形式还太少；二是原定的写字教学的任务没有完成。这里面主要是因为我太希望在一课时中完整地展示自己的教学流程，所以忍痛割爱。
低年级的课，很轻松，很好玩儿。我一直觉得，低年级的语
文课，一定要把兴趣播种到每个孩子的心里去，让他们产生自然的、真挚的对语文、对读书的喜爱。功德无量。希望还有机会向各位低语组的老师学习。嘿嘿。
附：薛法根在上完课后的交流，供老师们参考
1．低年段的语文教学要好玩，课要好玩，老师要好玩。不要太一本正经，要与孩子们在课堂上共同生活。让孩子们喜欢你，情感的动力。生活化的课堂、教学。
2．专业性。语文课要进行语文实践活动——听说读写。“语文姓语，小语姓小”。《猴子种果树》重点在讲述，故事是用来讲的，而不是朗读的。让孩子们讲故事，要让他们发现语言的秘密。讲故事讲的是语言的结构，本课设计采用了三个环节：听故事，知结构；讲故事，用结构；续故事，化结构。结构的重复运用，可化为孩子语言表达的能力。还要注重思维的训练和想象的能力。
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