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浅论新课程标准下的初中语文作业设计

时间:2020-12-15 16:43:51 语文百科 我要投稿

浅论新课程标准下的初中语文作业设计

  教学过程基本环节之一的作业,是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径,我们不仅要研究和改革课堂教学,还要以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业,改进作业的批改和评价,以更好地培养学生自主学习能力,促进学生身心健康和谐发展。我校近几年来对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试,着眼于鼓励学生自主探究式学习,致力于活动性、实践性作业设计研究,以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。现简要介绍几种类型的作业。

浅论新课程标准下的初中语文作业设计

  一、口头性作业

  “口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言,注重表达,以提高学生的言语素质,还语文教学姓“语”的本色。

  1.朗读,背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验,也是培养学生语感的重要途径。布置作业时,教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文,让学生将其读对,读顺,读好,读熟,背诵。如学生在学习了“多彩四季”主题单元后,组织学生举行“四季之哥”诗歌朗诵演唱会,大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣,促进了中学生语文综合素养的发展。

  2.开故事会。初中有部分课文故事性很强,学完后布置讲故事,在复述的基础上进行扩编,创意,加上手势,配上音乐,讲给老师、同学、家长听。如:在学完名著推荐与阅读《汤姆.索亚历险记》或《西游记》之后,让学生讲自己最感兴趣的情节,随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣,促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。

  3.读书汇报。要提高阅读能力,只读课文是不够的,必须加强课外阅读。教师布置阅读题目,让学生课后查阅,去读书、读报,并内化为自己的语言,进行读书汇报,谈谈内容,说说想法皆可。如:在学习专题《气象物候》以后,让学生自己去找有关气象物候的一些资料,然后在班上交流。采用这个办法,学生们争先恐后,讲得绘声绘色,学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养,都能得到提高。

  4、开辩论会(讨论会)。根据课文内容,利用一定时间,可以是课内,也可以是课外,对学生值得争论、讨论、商量的问题,分小组以辩论会或讨论会的形式举行。如在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时,学生对文章的开头是否多余有争论,我就特地在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中教师只作指点、评论,然后评出最佳辩手和优秀辩手。这类作业可以帮助学生积淀语感,锻炼思维能力,提高口语水平。

  二、仿写性作业

  学以致用,是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章,大多是知名作家所写成的。他们的语言精炼,用词准确,条理分明,很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方法,更是学生在习作上的最佳导师。课文是孩子们每天都要接触的,熟读成诵,印象深刻。每当这时,我总是紧密结合文章的写法,加以点拨让学生仿文练笔,从句段入手,使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。

  1、仿写句子

  如:“热情是人生的太阳,能照亮征程上的每一角暗地;热情是燃烧的火把,能点燃友谊的篝火;———,——;———,———。”这句话句式很典型,它是一个排比句,也是一个比喻句。仿写时,既要照顾句式“热情是……,能……”,又要注意前后搭配,是个训练的好句子。

  2、仿写段

  如:在教学《从百草园到三味书屋》作者按“不必说——也不必说——单是”的方位顺序介绍百草园是我儿时的乐园,使我们觉得条理清楚,中心突出。

  于是布置作业:仿写《我的爱好》

  不必说 , ,,_______;也不必说________,________;单是__________,就充满了无限的乐趣。它可以________,它可以,它可以 。因此, 是我的最爱。

  三、人文性作业

  新课程标准指出,语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣,因此,我们在作业设计时应考虑作业的人文性,力求学生在完成作业时,既能增长知识,又能陶冶情操。如:学习《我的母亲》之前,我布置了这样一个作业:让学生查找作者资料和作品,并阅读其中你最感兴趣的或与本文有关系的一篇文章;搜集与母亲有关的诗词、格言、俗语等,通过资料的搜集,来拓展学生的视野,从榜样身上汲取力量,得到鼓舞,找到人生道路上前进的“路标”,又能提高语文综合能力。

  四、作品型作业

  把作业转化为作品创作、展示的形式,利于调动学生的积极性,使学生获得成功感,也有益于培养学生创新意识和审美情趣。

  1、诗、文配画。根据古诗词或课文的情景、意境配以图画。如学习了于光中的`《乡愁》后,我们可以要求学生给课文配上四幅的插图,并将与此意境最贴切的诗句配上,这样做既培养了学生的审美能力,又激发了学生强烈的探索情趣。而且这种做法亦大大提高了学生诵读兴趣,扩大了阅读量。

  2、轮流日记。进行这一作业时,每小组共设一本日记,小组学生轮流记上自己的一篇,既减轻了学生的负担,又培养了学生的竞争意识和集体观念,日记本成了一本“书”,每名同学既是作者,又是编辑,做时其乐融融,其情浓浓。

  五、综合性作业

  学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想,“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,老师笔记《浅谈新课程标准下的初中语文作业设计》。”(《语文课程标准》)将语文作业与其他学科知识结合起来,二者相辅相成,相互促进,这样能够更好地发挥语文学科的工具性,培养学生综合运用语文知识的能力,切实提高学生的全面素质。在作业改革中,我们可以把美术、音乐、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来,使他们都为学生的发展服务。把语文学习和其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在各科学习中巩固语文知识,发展语文能力,培养创新能力。如:在学完口语交际《简明、连贯、得体》,布置下列作业:2008年奥运会将在我国北京举行,到时你可能已经上了大学,假如你作为北京的青年志愿者迎接来自四面八方的客人,并向他们致以美好的祝愿,在下列两种情况下你该怎样说?(要求简明、连贯、得体)(l)接待外国观众:______________________(用英语准确表达另加1分)(2)接待中国运动员:____________________(2002年江苏省泰州市)。此类作业综合性较强,主要考查学生的语言(包括英语)表达能力,要求学生在不同场合面对不同对象时说话要有所变化。

  六、研究性作业。

  新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,真正成为个性健全发展的人。作为语文老师,都能认识到课外阅读对语文学习的重要性,而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣,这时如果设计一些研究性作业,或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后,我布置给学生一道研究性问题:造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么?你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试?虽然论题较大,但学生乐意,加之教师的指导,结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中,教师充分相信学生,为孩子指明探究的方向,提供研究的时间、空间与方法,把孩子们的眼光引向知识的海洋,启迪了思维,激发了想象。

  七、实践性作业

  新课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,因此,作业设计还应注意实践性,让学生在实践中获得直接的经验,取得第一手资料,更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃,把获得的知识和经验用于实践,在实践中运用知识,"盘活"知识,通过实践使之再学习,再探索,再提高。实践性作业来自于学生的生活,来自社会,有助于学生了解社会,认识社会,加强语文知识与社会生活实际的联系,有助于学生关注人类生存,关注社会发展。同时,实践性作业的过程是一个实践过程,它可以使学生获得真实的人生体验,并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识,只有与实际生活相结合,亲身参加实践活动,动口、动手、动脑,才能运用知识,把知识转变为技能,形成能力。

  这种作业,从内容方面来说,可根据生活中的热点问题,社会中的焦点问题,学习中的难点、感兴趣的问题,对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究;从实施上来说,可在学期开始时组织学生自由申报活动课题,根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员,打破班级和年级界限,由各小组成员制定好活动方案,分阶段展开研究,也可根据教学进度随机布置;从时间上来说,可以是一个周,一个月,也可以是一个学期,根据探究问题的内容、难度、发展而定;从实践主体来说,可以是一个人,可以是一个小组合作,可以班为单位开展,也可以是师生合作,甚至邀请家长、社会人士参加。

  如:学完《环球城市,风行绿墙》,我让学生及时作了一个调查,看看身边存在哪些环境问题,你认为怎样解决更有效,并完成一份调查报告。这个实践活动,充分发挥学生学习的主观能动性,不仅丰富了学生的经历,培养了学生敏锐的洞察力,而且增强了他们的环保意识,比千百次的说教更有效。

  八、开放性作业

  《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要,教师可设计如下几个类型的开放性作业。

  ①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后,我让学生展开想象,想想花木兰回家后会发生哪些事,然后续写成《木兰回来了》,以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应,大家纷纷来看望花木兰,请她讲作战过程;有的写由于受花木兰的影响,将士们更加有气势;有的放在现在社会背景下,写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎,为国效力,增强、提高学生的文本体验与解读能力。

  ②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎,收集整理信息,在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上,精心设计物化形式,表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程,体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学专题“狼”之前,布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料,教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知,学会合作,学会搜索信息,提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量,督促学生进行课外阅读,做好读书笔记,积累祖国丰富的语言材料。

  ③、自主性作业。新课程理念强调:以尊重学生的个性为前提,最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业,让学生针对自身情况进行选择,以有利于培养学生学习的自主精神。如:在学校校园网上开辟课后语文作业专栏,布置自由性语文作业,这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业,老师以跟帖的形式批改,学生之间互相批改,还可对教师的评语进行跟帖反馈,不仅达到了作文水平提高的目的,同时也进行了思想的碰撞。

  以上语文作业形式在使用时,要注意互相交替,不可长时间拘泥于某一种,且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

  总之,在实施新课程标准的大背景下,语文课外作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步,它的完善与成功,有待于我们大家来共同深入探索和研究。

  

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